混合式學(xué)習(xí)論文
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混合式學(xué)習(xí)論文范文第1篇
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教育技術(shù)；電子化學(xué)習(xí)；混合式學(xué)習(xí)
1大學(xué)混合式英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施
混合式教學(xué)雖然是一種較新的教學(xué)方式，但是它在課堂教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)教學(xué)模式也有類似之處。所以，筆者也遵循備課、教學(xué)實(shí)施和課后輔導(dǎo)的順序來(lái)進(jìn)行闡述。
1.1備課
我們?cè)趹?yīng)用混合式教學(xué)模式過程中，除了要吸收傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗(yàn)外，還要注意:
(1)廣泛收集資料。除了課本內(nèi)容外，教師還通過給學(xué)生預(yù)設(shè)一些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導(dǎo)學(xué)生從自己收集的資料中提取有價(jià)值的信息。
(2)教師要為學(xué)生選擇適合的資源供其在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并配合適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)型作業(yè)讓學(xué)生來(lái)強(qiáng)化知識(shí)。
(3)強(qiáng)調(diào)教師協(xié)作備課。在混合式教學(xué)模式下，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)將收集的各種教學(xué)資源進(jìn)行分類儲(chǔ)存，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)大的信息處理功能對(duì)所獲資源進(jìn)行交換。
1.2教學(xué)實(shí)施
在完成了資料準(zhǔn)備和課程設(shè)計(jì)后，我們就可以進(jìn)入課堂教學(xué)階段了。在這個(gè)部分，筆者以所在的大連東軟信息技術(shù)學(xué)院為例來(lái)說(shuō)明。
(1)課堂上教師通過一套多媒體平臺(tái)軟件對(duì)學(xué)生的電腦進(jìn)行廣播教學(xué)，這既能夠保證學(xué)生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)，也就是說(shuō)教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據(jù)需要資料庫(kù)中的播放音頻或視頻文件。
(2)為了達(dá)到建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過程中認(rèn)知的理論，我們通過技術(shù)方法實(shí)現(xiàn)了同一課堂中非同步學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式，并且教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師僅作為教學(xué)任務(wù)的組織者和指導(dǎo)者，而不僅僅充當(dāng)知識(shí)的直接傳授者。
(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)參與到小組討論。由于網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的交流既可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)也可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)面，教師便能自由切換于不同學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組之間，給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了更大的空間。
1.3課后輔導(dǎo)
在混合式教學(xué)模式下課堂可以被任意延伸到任意時(shí)間和空間中。通過網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生之間會(huì)保持著順暢的信息交流。同時(shí)為了能讓學(xué)生們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加貼近自然習(xí)得，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了各種任務(wù)，并且鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們利用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
(1)教師可以給學(xué)生留聽力作業(yè)和語(yǔ)音作業(yè)。這里的聽力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的某個(gè)媒體文件。除此之外，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言輸出技能的訓(xùn)練。教師讓學(xué)生將自己的朗讀、同伴之間的對(duì)話聯(lián)系以及和外教的情景模擬任務(wù)錄制成語(yǔ)音文件，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進(jìn)行提交。這樣教師在辦公室通過網(wǎng)絡(luò)就可以檢查學(xué)生們的語(yǔ)音作業(yè)并且給與指導(dǎo)。
(2)布置寫作作業(yè):這里，教師所留的寫作作業(yè)不只是一個(gè)題目，而會(huì)在作業(yè)平臺(tái)上為同學(xué)們提供相關(guān)多媒體資料支持，這些資料可以讓同學(xué)對(duì)文章的題目有更深刻的理解，從而寫出更有深度的文章。
(3)布置課后作業(yè):傳統(tǒng)的應(yīng)試型作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言能力的作用是有限的。在混合式教學(xué)模式下，教師會(huì)將作業(yè)設(shè)計(jì)得更加任務(wù)化，實(shí)用化。同學(xué)們通過查詢網(wǎng)絡(luò)就可以清楚地了解自己的任務(wù)并去尋找需要的資源。同時(shí)，教師也會(huì)強(qiáng)調(diào)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣通過分工協(xié)作獲得的信息再經(jīng)過小組討論而形成共識(shí)，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果作用顯著。
(4)如果學(xué)生有任何伺題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子郵件系統(tǒng)及MSN、工CQ等和教師聯(lián)系。這樣學(xué)生的問題不僅可以得到及時(shí)解答，同時(shí)教師對(duì)某一個(gè)學(xué)生向題的解答也會(huì)同時(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，方便有類似問題的同學(xué)來(lái)查看。
1.4教學(xué)效果評(píng)估
教學(xué)過程實(shí)施之后對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)估是非常必要的，為了保證評(píng)估效果我們采用了階段性評(píng)估和綜合性評(píng)估相結(jié)合的方式。
1.4.1階段性評(píng)估
(1)隨堂測(cè)驗(yàn):這里，單詞聽寫和對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的隨堂測(cè)試都是通過電腦平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。這既可以保證測(cè)驗(yàn)的頻度，也保證不增加教師的工作量。
(2)對(duì)語(yǔ)音、寫作作業(yè)和自主練習(xí)紀(jì)錄的檢查:在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生利用自己的電腦進(jìn)行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中供檢查。對(duì)子課后練習(xí)，學(xué)生則直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改并記錄學(xué)生成績(jī)。
這種階段性評(píng)價(jià)，既可以保證對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有一定督促，又能夠及時(shí)校正學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的偏差。
1.4.2綜合性評(píng)估
經(jīng)過一階段學(xué)習(xí)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行一次綜合性評(píng)估。這里我們采用的是一套特有的凱思考試系統(tǒng)。該測(cè)評(píng)系統(tǒng)基于項(xiàng)目反應(yīng)理論來(lái)測(cè)試應(yīng)試者實(shí)際水平，實(shí)時(shí)變換題目難度，能在短時(shí)間內(nèi)把準(zhǔn)確的能力分值、權(quán)威性測(cè)評(píng)分析呈現(xiàn)給每位同學(xué)。
混合式學(xué)習(xí)論文范文第2篇
論文摘要： 混合式學(xué)習(xí)理念從學(xué)生需求的角度考慮教學(xué)組織形式，既體現(xiàn)教育的人本化，又突出信息時(shí)代的特征。作者從主導(dǎo)作用與主體地位的混合、傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合、課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合等方面在物理教學(xué)中嘗試混合式學(xué)習(xí)，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。
1.混合式學(xué)習(xí)背景
20世紀(jì)90年代以后，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）作為一件新生事物蓬勃發(fā)展起來(lái)。E-Learning在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等方面有著突出的優(yōu)勢(shì)，它能徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開辟出利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。然而，進(jìn)入20世紀(jì)之后，這種缺乏教師深度參與，完全依靠學(xué)生自學(xué)，忽視教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的E-Learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會(huì)到它不盡人意之處。2002年12月，《美國(guó)教育技術(shù)白皮書》明確提出“E-Learning能很好地完成某些教育目標(biāo)，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”、“E-Learning不會(huì)取代學(xué)校教育，但能改變課堂教學(xué)目的和功能”等觀點(diǎn)。顯然，怎樣體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)和研究方法、人格影響的滲透優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育界共同關(guān)注的問題。在此大背景下，混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）的概念應(yīng)運(yùn)而生。
2.混合式學(xué)習(xí)理念
混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是把傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，又要合理發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，只有將二者有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，方能取得最佳學(xué)習(xí)效果。在對(duì)E-Learning反思基礎(chǔ)上誕生的Blended Learning，其學(xué)習(xí)過程吻合學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的“雙主模式”教學(xué)理論，體現(xiàn)教師面授和在線學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，既展示了信息時(shí)代的特點(diǎn)，又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源對(duì)教育技術(shù)的變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
究其實(shí)質(zhì)，混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是一種在師生二元論思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的整合，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴間的協(xié)同作用、教師的指導(dǎo)作用，又倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者知識(shí)的自我建構(gòu)。從其內(nèi)涵看，混合式學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。當(dāng)然，各種元素不是隨意地混合，關(guān)鍵是如何優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源，如何把各種學(xué)習(xí)資源有機(jī)整合，達(dá)到1+1＞2的效果。
3.混合式理念在物理教學(xué)中應(yīng)用嘗試
在中學(xué)物理教學(xué)中，面對(duì)面學(xué)習(xí)仍是課堂教學(xué)的主要形式，在線學(xué)習(xí)是對(duì)面對(duì)面學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。物理新課改的理念就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我對(duì)混合式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了嘗試。
3.1主導(dǎo)作用與主體地位的混合
回顧教育發(fā)展歷史，20世紀(jì)90年代前，以中國(guó)“師道尊嚴(yán)”為代表“教師中心”論，片面強(qiáng)調(diào)教師“如何教”而很少涉及學(xué)生如何學(xué)。90年代后，西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，突出“學(xué)生為中心”的思想。兩者都過于偏頗，讓教與學(xué)不能和諧統(tǒng)一。混合式學(xué)習(xí)理念提倡把“教為中心”和“學(xué)為中心”兩種觀點(diǎn)有機(jī)混合，既不側(cè)重“教師中心”，又不夸大“學(xué)生中心”，而是既彰顯教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓教師與學(xué)生、教與學(xué)和諧統(tǒng)一。教師在混合式學(xué)習(xí)中，通過組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、控制教學(xué)過程，保障學(xué)習(xí)的有序性和高效性，起到主導(dǎo)作用；學(xué)生通過解決教師設(shè)計(jì)的問題，協(xié)作交流，自主探究，建構(gòu)知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
轉(zhuǎn)貼于
3.2傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，混合式學(xué)習(xí)要求在物理課堂上，采用傳統(tǒng)黑板板書與多媒體CAI課件相結(jié)合，恰當(dāng)引入EDA技術(shù)等輔助的教學(xué)方法，將黑板的板書模式與信息技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)雖是低結(jié)構(gòu)化的，但能便利地引入數(shù)字化信息資源的教學(xué)環(huán)境。采用多媒體課件，將物理教材中的基本原理、概念、復(fù)雜的圖形或波形用動(dòng)畫的形式在投影上顯示出來(lái)，能彌補(bǔ)黑板板書單調(diào)且浪費(fèi)時(shí)間的弊端。運(yùn)用EDA技術(shù)仿真虛擬物理實(shí)驗(yàn)，直觀的現(xiàn)象有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力；有利于教師把教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)向?qū)W生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣，既能讓學(xué)生動(dòng)腦思考，又能讓學(xué)生動(dòng)手參與物理仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。另外，必要的黑板板書，可避免過多的無(wú)效信息干擾學(xué)生的有效注意力，防止學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間“電灌”而“疲勞”。
3.3課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合
俗話說(shuō)：教無(wú)定法，教學(xué)有法。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)，教師以板書、肢體語(yǔ)言、教學(xué)語(yǔ)言和個(gè)人魅力等成為學(xué)生注意的中心，在師生雙邊活動(dòng)、信息交流中占有優(yōu)勢(shì)，而在線學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)、時(shí)間、空間約束，自主性和人機(jī)互動(dòng)性強(qiáng)，有些教學(xué)內(nèi)容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方能提高學(xué)習(xí)效率。
譬如，高一物理《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》編排了“超重和失重”內(nèi)容，傳統(tǒng)講授運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律推出超重與失重的概念，學(xué)生往往對(duì)超重與失重的內(nèi)涵似懂非懂，更無(wú)法親身體驗(yàn)超重與失重的感覺。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用EDA技術(shù)仿真虛擬物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)物理的探究過程，用探究的方法研究“超重和失重”。同時(shí)，設(shè)計(jì)了一定量的學(xué)生活動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作與交流的基礎(chǔ)上探討結(jié)論。為了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，我根據(jù)信息技術(shù)平臺(tái)互動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)知識(shí)自評(píng)和在線交流網(wǎng)頁(yè)，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)對(duì)話”與學(xué)生間的交流互動(dòng)。
4.結(jié)語(yǔ)
混合式學(xué)習(xí)理念把“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)結(jié)合起來(lái)，吸取這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，建構(gòu)一個(gè)較為理想的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，方便教師監(jiān)控課堂教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，順利完成既定教學(xué)目標(biāo)，保證傳授學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性；同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，便于學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力和知識(shí)技能的訓(xùn)練，有利于學(xué)生價(jià)值觀和健康情感的培養(yǎng)，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
混合式學(xué)習(xí)論文范文第3篇
對(duì)于“混合式學(xué)習(xí)”（Blended Learning或Blending Learning），目前國(guó)內(nèi)存在多種翻譯如“混合學(xué)習(xí)”、“混合式學(xué)習(xí)”、“融合性學(xué)習(xí)”等。所謂混合學(xué)習(xí)，“就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Leaning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。[1]”
目前，國(guó)內(nèi)很多大學(xué)對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探索與研究。黃榮懷等人[2]構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)理論，概括出混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提出了混合式學(xué)習(xí)課程及其活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架。彭艷妮等人[3]提出了一種課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)混合的基本模式和方法，探討了混合式學(xué)習(xí)實(shí)施的具體步驟和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)策略。林立凡等人[4]針對(duì)混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用模式進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)。
二混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用
根據(jù)信息技術(shù)課程的具體特點(diǎn)，分析研究整個(gè)混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提出以下混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用模式，如圖2.1所示。
圖2.1混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中應(yīng)用的設(shè)計(jì)框圖
該混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)中主要有教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)幾個(gè)要素。從模式中可以看出，和傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式相比，混合式學(xué)習(xí)模式變革了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等進(jìn)行了有機(jī)的融合，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生不僅掌握了理論知識(shí)而且掌握了理論知識(shí)的應(yīng)用及實(shí)踐操作。
1教學(xué)目標(biāo)確定環(huán)節(jié)
在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式時(shí)，首先要準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)更好地進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)是指期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的目標(biāo)與目前學(xué)習(xí)者已具備知識(shí)和能力之間的差距。這個(gè)差距表明學(xué)習(xí)者在相關(guān)能力素質(zhì)方面的不足，是課程教學(xué)中實(shí)際需要解決的問題。教學(xué)目標(biāo)的確定需要確實(shí)、可靠的依據(jù)，這個(gè)依據(jù)來(lái)源于學(xué)生的先修課程和現(xiàn)有的知識(shí)水平，來(lái)源于企業(yè)以及利益相關(guān)者對(duì)學(xué)生在課程中需要掌握的知識(shí)和技能的需求。
計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)主要是要求學(xué)生能夠熟練使用office等辦公軟件，能夠進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)庫(kù)管理等工作。因此，信息技術(shù)類課程的教學(xué)目標(biāo)主要應(yīng)該注重學(xué)生相關(guān)技能的培養(yǎng)。
2教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
采用混合式學(xué)習(xí)模式的信息技術(shù)類課程的教學(xué)方法包括面對(duì)面教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作三種。如何根據(jù)課程的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有機(jī)地把三種方式整合起來(lái)是混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
（1）對(duì)于學(xué)生而言，如果沒有具體的任務(wù)或者作業(yè)，由于學(xué)生的自我約束能力較差，自主學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，而不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，我們采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)銜接三種教學(xué)方式。教師需要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目，把課堂講授的知識(shí)作為完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)，讓學(xué)生課下完成網(wǎng)絡(luò)上的項(xiàng)目，讓項(xiàng)目成為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是面對(duì)面教學(xué)的補(bǔ)充和鞏固。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，需要讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)學(xué)生互相交流和討論的環(huán)節(jié)，同時(shí)還需要為學(xué)生設(shè)計(jì)自我評(píng)測(cè)的內(nèi)容，以便學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程不但能夠使學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上為學(xué)生提供相關(guān)的課程資料，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要為學(xué)生提供與課程相關(guān)的補(bǔ)充資料以及實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等。
（3）精心設(shè)計(jì)應(yīng)用面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐工程項(xiàng)目，明確實(shí)踐活動(dòng)的目的意義，清晰地給出實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的具體步驟，制定合理的項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式，并給出項(xiàng)目擴(kuò)展的思考題等。在進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目之前，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)做好項(xiàng)目實(shí)施之前的預(yù)習(xí)工作，實(shí)踐過程中教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)踐活動(dòng)后要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的總結(jié)并撰寫報(bào)告。最后要求學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)上的類似或者相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是混合式學(xué)習(xí)模式能否取得成功的關(guān)鍵。在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)等信息技術(shù)類課程教學(xué)過程中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式貫穿混合式教學(xué)始終。例如在學(xué)習(xí)Word軟件操作時(shí)，從一個(gè)簡(jiǎn)單文檔的輸入排版，循序漸進(jìn)，到一份畢業(yè)論文的排版，為學(xué)生設(shè)計(jì)課上課下，單機(jī)網(wǎng)絡(luò)等需要完成的項(xiàng)目部分，以及教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)教學(xué)過程的一系列活動(dòng)均圍繞教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目展開。
3教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)
在面對(duì)面教學(xué)實(shí)施過程中，教師除了講授課程知識(shí)外，還需要設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生掌握知識(shí)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過提問、討論等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)PowerPoint軟件時(shí)，可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，針對(duì)某個(gè)主題利用老師講授的知識(shí)制作幾頁(yè)P(yáng)PT，學(xué)生的作品完成向全班同學(xué)和老師進(jìn)行展示，并由老師和學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生作品反應(yīng)出來(lái)的問題，在課堂上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。
協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略[5]。在實(shí)踐過程中，根據(jù)老師對(duì)班級(jí)的了解以及學(xué)生的愿望對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以3~4人為一個(gè)小組，確定一名組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的管理工作。小組的所有人員對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行分工合作，共同完成老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這種協(xié)作學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生互相交流的能力，使學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享學(xué)習(xí)心得，相互鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)效率。
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在老師的幫助和引導(dǎo)下，仍然以小組為單位選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)這些選擇，并且在充分考慮自己對(duì)知識(shí)的理解程度和學(xué)習(xí)能力的情況下，安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度和強(qiáng)度，制定一份切實(shí)可行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并交給老師進(jìn)行監(jiān)控。
4教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)
混合式學(xué)習(xí)不僅要對(duì)學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，采用形成性考核和終結(jié)性考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
形成性考核主要通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋給老師的信息以及項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在面對(duì)面教學(xué)過程中，教師可以通過提問，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施過程中的動(dòng)手能力，書面測(cè)驗(yàn)以及作業(yè)等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面，則可以通過評(píng)判學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的完成情況，學(xué)生與同學(xué)和老師的交流情況，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)記錄等對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
終結(jié)性考核則是通過考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。考試是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握程度的傳統(tǒng)做法。采用混合式學(xué)習(xí)模式的課程在進(jìn)行考試時(shí)，除了需要對(duì)教師課堂講授知識(shí)的考核外，還要對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己耍瑥亩鴮?duì)學(xué)生是否掌握本課程的知識(shí)進(jìn)行全面的考核。
采用上述的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)。擬定平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，包括平時(shí)課上以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；項(xiàng)目完成和質(zhì)量情況占總成績(jī)的40%，包括課上要完成的小項(xiàng)目，以及課下需要完成的綜合項(xiàng)目等；期末考試成績(jī)占總成績(jī)的40%，期末考試采用上機(jī)考試的方式，除了考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握外，還會(huì)要求學(xué)生完成一個(gè)或多個(gè)精心設(shè)計(jì)的考核項(xiàng)目，考核學(xué)生對(duì)課程要求技能的掌握程度。
在學(xué)期結(jié)束前，對(duì)采用混合式學(xué)習(xí)模式的信息技術(shù)類課程的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，97.8%的學(xué)生認(rèn)為以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)于提高自身信息技術(shù)應(yīng)用能力有較大的幫助；89.6%的學(xué)生認(rèn)為課程的整體設(shè)計(jì)非常合理；95.2%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)計(jì)的混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)于提高自身的團(tuán)隊(duì)合作精神和自學(xué)能力有較大的幫助。這些結(jié)果表明學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的混合式模式在信息技術(shù)類課程中應(yīng)用的高度認(rèn)可。
總之，混合式學(xué)習(xí)模式是傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式。根據(jù)信息技術(shù)類課程的特點(diǎn)，本文對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式在高校信息技術(shù)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究。實(shí)踐證明，在信息技術(shù)課程中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式，既充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)水平。但與此同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求，要求教師具有更寬廣的知識(shí)面，更強(qiáng)的責(zé)任心，真正做到教書育人。
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混合式學(xué)習(xí)論文范文第4篇
一、微課教學(xué)模式
微課教學(xué)模式，就是通過大規(guī)模的在網(wǎng)絡(luò)傳播平臺(tái)中，傳播構(gòu)建微小、簡(jiǎn)短、內(nèi)容精悍的開放教學(xué)課程，微課能夠增加知識(shí)傳播的渠道，讓人們?cè)谖⒄n教學(xué)模式中更具知識(shí)分享、學(xué)習(xí)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)微課學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)水平提高。在微課教學(xué)模式中，主要就是能夠以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，只需要學(xué)生注冊(cè)成微課用戶，就可以在網(wǎng)上完成高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程。微課教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的電視大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，也有別于網(wǎng)易公開課。微課教學(xué)模式中，具有以下特點(diǎn)：
1.微課知識(shí)點(diǎn)是短視頻，會(huì)把課程內(nèi)容分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每節(jié)課都由10到15分鐘的短視頻組成。
2.可以隨堂考試隨時(shí)得分。在微課教學(xué)模式中，借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的方式方法，能讓那些不愛學(xué)習(xí)的人也可以為了微課的分?jǐn)?shù)，為了跟朋友們炫耀他有多牛，而將更多的經(jīng)歷放到微課學(xué)習(xí)中。
3.另外，在微課教學(xué)中，還可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)各人的學(xué)習(xí)成果。
4.虛擬課堂，微課教學(xué)中，以網(wǎng)上個(gè)人學(xué)習(xí)為主，但是也可以通過網(wǎng)上論壇將分布的學(xué)生練習(xí)起來(lái)，構(gòu)建虛擬教師，可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。
二、高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)及現(xiàn)狀
1.基礎(chǔ)的理論。對(duì)于混合式的學(xué)習(xí)模式，就是一種在我國(guó)當(dāng)前教育中新興的一種學(xué)習(xí)模式，在這種學(xué)習(xí)模式中，主要就是通過多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從多種渠道去獲取知識(shí)。學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)通過教師獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，可以在更多人的幫助下，混合多種學(xué)習(xí)方法、混合多種教學(xué)方法、混合多種教學(xué)模式，綜合提煉出優(yōu)勢(shì)的混合學(xué)習(xí)模式，更好的獲得知識(shí)。在高中英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)模式中，就是應(yīng)該從學(xué)生為主體視角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的混合式力學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)的模式情境，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升高職英語(yǔ)教學(xué)水平。
2.現(xiàn)狀。在當(dāng)前我國(guó)的高職英語(yǔ)教育中，基于微課教學(xué)模式，并未很好的實(shí)踐開展混合式學(xué)習(xí)模式，并沒設(shè)計(jì)出針對(duì)高中英語(yǔ)的混合式學(xué)習(xí)模式。國(guó)內(nèi)在研究混合式學(xué)習(xí)模式中，其研究對(duì)象大多是本科生或、研究生，極少會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。本論文研究中，將會(huì)基于當(dāng)前研究現(xiàn)狀，優(yōu)化設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式，以便可以將混合式學(xué)習(xí)平滑的過渡到當(dāng)前高職的英語(yǔ)教育中，激發(fā)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，提高在實(shí)踐中應(yīng)用高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式的效果。
三、基于微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式
1.課前的準(zhǔn)備。在微課教學(xué)模式下，要想設(shè)計(jì)符合實(shí)際高職英語(yǔ)教學(xué)需求的混合式學(xué)習(xí)模式，在課前高職英語(yǔ)教師，就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定混合式學(xué)習(xí)根目標(biāo)，從而優(yōu)化微課內(nèi)容，從拍攝以及課程制方面，均能夠賦予絕對(duì)的耐心與誠(chéng)心，制作出優(yōu)良的高職微課混合式學(xué)習(xí)視頻，并可以將該微課上傳到微課資源庫(kù)，以便可以供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。
2.設(shè)計(jì)實(shí)際混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于混合式學(xué)習(xí)模式中，設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容，應(yīng)該簡(jiǎn)而精，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)被課程知識(shí)吸引，讓學(xué)生能夠從微課那簡(jiǎn)短而精煉的課程提要中，學(xué)習(xí)到高職英語(yǔ)知識(shí)，將高職英語(yǔ)知識(shí)灌輸給學(xué)生。同時(shí)，在混合式學(xué)習(xí)模式中，基于高職英語(yǔ)微課內(nèi)容，也應(yīng)該符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生能接受的視角，導(dǎo)入微課，讓學(xué)生接受這種混合式的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。
3.課后評(píng)價(jià)。在高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式中，評(píng)價(jià)該模式實(shí)施效果，可以根據(jù)微課教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)，去有效監(jiān)控高職學(xué)生登錄該平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)與次數(shù)，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生提問、回復(fù)問題、參與微課小組討論的頻度等相關(guān)數(shù)據(jù)，評(píng)估學(xué)生在微課中混合式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，從而可以評(píng)價(jià)學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果。
四、實(shí)證研究
1.研究對(duì)象。選擇來(lái)自某地XXX高職學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生100名，對(duì)其從2015年4月到2016年4月期間，開展微課教學(xué)模式下英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)成果研究。
2.研究過程。
（1）研究前。在開展研究之前，對(duì)100名高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)三級(jí)考試，并將其隨機(jī)分為兩組，第一組中，學(xué)生50名；第二組中，學(xué)生50名。研究數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件實(shí)施檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用“n/%”表示，實(shí)施x2檢驗(yàn)，P
（2）方法。針對(duì)兩組學(xué)生，在開展高職英語(yǔ)教育中，均采用《大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教程 3》教材。能夠把第一組作為本次研究的對(duì)照組，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式；將第二組作為研究組，應(yīng)用微課教學(xué)模式下的混合式學(xué)習(xí)模式。
第一組中，可以對(duì)這一組的學(xué)生使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于教師、學(xué)生的面對(duì)面授課下，教師為高職英語(yǔ)教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生作為執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)知識(shí)。
對(duì)于第二組，則是主要采用“微課教學(xué)+教師講授+小組討論+課后學(xué)生自主微課學(xué)習(xí)”的高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式（見圖1）。
圖1 實(shí)施混合式的學(xué)習(xí)模式
在高職英語(yǔ)課堂中，首先教師根據(jù)高中英語(yǔ)教材中每個(gè)教學(xué)單元的具體內(nèi)容，為高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生介紹和這單元教學(xué)相關(guān)的背景內(nèi)容知識(shí)；之后，就可以開展微課教學(xué)，能夠利用多媒體為學(xué)生放映英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)材料，讓學(xué)生可以認(rèn)知英語(yǔ)口語(yǔ)，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)；同時(shí)，讓學(xué)生可以在課下流通微課教學(xué)課程，并引導(dǎo)學(xué)生可以組成小組，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行探討討論；在課堂的最后，由教師統(tǒng)一為學(xué)生解答疑問，并對(duì)學(xué)生有見解的回答予以保留答案，有助于擴(kuò)散學(xué)生思維。并且，教師也可以告知學(xué)生，在課下時(shí)間，登陸微課學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)相關(guān)資料，從微課查找課程相關(guān)內(nèi)容，歡迎學(xué)生通過微課與老師保持交流溝通。
（3）結(jié)果。對(duì)于兩組教學(xué)，在高職英語(yǔ)教學(xué)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，隨機(jī)抽取口語(yǔ)能力測(cè)試題目，讓學(xué)生進(jìn)行即興口語(yǔ)演講，評(píng)估學(xué)生得分。對(duì)第二組進(jìn)行一年高職英語(yǔ)混合式教學(xué)后，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)有差異，有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見表2）。
基于微課教學(xué)的高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式，不僅有助于提高高職學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，同時(shí)，經(jīng)過對(duì)學(xué)生開展應(yīng)用這種教學(xué)模式，也可以促使高職教育教學(xué)面向信息化、現(xiàn)代化改革發(fā)展，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)避免，提升混合式教學(xué)質(zhì)量。
3.深入討論。（1）微課混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。混合式教學(xué)能把教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)最好地結(jié)合在一起。在當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于身處落后城市中的學(xué)生，擁有全部的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)短板，不僅信息不發(fā)達(dá)，連像樣的書店也只有一家，想要找一些好的高職英語(yǔ)教育資料幾乎是不可能的事情。然而，微課教學(xué)模式，不僅可以使高職學(xué)生在網(wǎng)上修讀高職英語(yǔ)課程，也可以為高職學(xué)生提供學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)的道路。開展微課混合式學(xué)習(xí)模式后，教師也能夠在教學(xué)中，混合如網(wǎng)絡(luò)媒體，例如讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)，為學(xué)生播放多媒體英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻，播放英語(yǔ)音樂，通過融合微課教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式，有效去引導(dǎo)學(xué)生可以開口說(shuō)好英語(yǔ)，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)。（2）提升高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)質(zhì)量。微課教學(xué)模式中，計(jì)算機(jī)可以對(duì)大量高職學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這個(gè)題目有多少人答對(duì)，多少人答錯(cuò)，這些反饋均可以幫助高職英語(yǔ)教師分析出英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)中的問題，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)質(zhì)量。微課教學(xué)中，可以實(shí)施作業(yè)分組，將大部分實(shí)力均衡的學(xué)生分成一個(gè)小組，讓小組成員在微課網(wǎng)上討論區(qū)內(nèi)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行討論。同時(shí)，在微課教學(xué)模式下，基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作中的不確定性因素（斷網(wǎng)、故意逃避網(wǎng)絡(luò)課程等），應(yīng)該確保設(shè)計(jì)的高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式中，可以為每一次的微課教學(xué)制定一個(gè)Plan B計(jì)劃，以防萬(wàn)一，確保可以有序執(zhí)行高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式。應(yīng)用微課教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式，可以上學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，更好安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生可以更好的開展高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，順利完成高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
五、優(yōu)化設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)微課混合式學(xué)習(xí)模式的策略
1.優(yōu)化教學(xué)理念。堅(jiān)持開放的建構(gòu)主義理論，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的共享，向其他教學(xué)參與者開放，向社會(huì)開放，也要向全世界開放；二是合作的理念。要在新技術(shù)推動(dòng)下，積極參與深度的社會(huì)分工和專業(yè)化協(xié)作，大規(guī)模集成知識(shí)生產(chǎn)、傳遞、消費(fèi)鏈條中的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，加大微課高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式宣傳推廣和培訓(xùn)力度，提高教師對(duì)微課混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)適應(yīng)微課高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，提升教學(xué)水平。
2.優(yōu)化微課課件。在教學(xué)中，優(yōu)化課堂微課課件排布，拓展數(shù)學(xué)課堂教材難易度，領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，高耗低效，依據(jù)教學(xué)資源，靈活安排教學(xué)情境，拓寬學(xué)生知識(shí)面。構(gòu)建網(wǎng)微課絡(luò)學(xué)堂，使教師以及學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的教學(xué)協(xié)作，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。微課教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體、投影儀等輔助設(shè)備，明確課程問題實(shí)質(zhì)，總結(jié)新知識(shí)概念，通過微課教學(xué)課前準(zhǔn)備、引入實(shí)例、創(chuàng)設(shè)情景、授新設(shè)疑模式，加深學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)概念的理解，使學(xué)生保持良好、積極的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。可以把學(xué)校可以在自己學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上建立專門的微課資源下載區(qū)，這樣學(xué)生在課前課后就可以很方便的找到微課資源，可以反復(fù)觀看，直至真正理解為止。
混合式學(xué)習(xí)論文范文第5篇
本研究目的是調(diào)查學(xué)生對(duì)混合式輔導(dǎo)的滿意程度，以及混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)的有效性。研究者收集了以下資料：1785名學(xué)生接受過輔導(dǎo)的課程成績(jī)，這些學(xué)生在第二學(xué)期的注冊(cè)信息；288名參加過輔導(dǎo)的學(xué)生的問卷反饋。對(duì)以上數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進(jìn)行均值、卡方檢驗(yàn)和T測(cè)驗(yàn)分析。結(jié)果表明，混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)是一種非常有效的方法，參加過輔導(dǎo)的學(xué)生對(duì)該輔導(dǎo)非常滿意。混合式輔導(dǎo)可以顯著提高學(xué)生的課程成績(jī)和第二學(xué)期的注冊(cè)率。基于以上結(jié)果，筆者就巨型開放大學(xué)如何更好地應(yīng)用混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)提出了幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)教師 混合式輔導(dǎo) 在線輔導(dǎo) 非在線輔導(dǎo) 注冊(cè)
1 研究目的和問題的提出
1.1采用混合式輔導(dǎo)的原因
教學(xué)輔導(dǎo)被認(rèn)為是遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中完善學(xué)習(xí)者支持服務(wù)的一個(gè)關(guān)鍵因素。大多數(shù)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)通過兼職教師，將學(xué)習(xí)者和大學(xué)聯(lián)系起來(lái)。在所有遠(yuǎn)程教育大學(xué)中，輔導(dǎo)教師都是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)支持的一部分（Mishra，2005）。
2005年韓國(guó)國(guó)立開放大學(xué)（KNOU）針對(duì)新生開展了一項(xiàng)試驗(yàn)，即采用一種新的輔導(dǎo)系統(tǒng)――混合式輔導(dǎo)，以幫助他們適應(yīng)新的環(huán)境，更好地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育質(zhì)量。KNOU成立于1972年，具有成功的辦學(xué)歷史，是韓國(guó)國(guó)內(nèi)第一個(gè)也是最大的一所遠(yuǎn)程教育中心，但它正面臨著無(wú)法維持招生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)的處境（Park和Kim，2004）。自進(jìn)入信息社會(huì)時(shí)代以來(lái)，政府、企業(yè)和一些大學(xué)建立了許多新的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，這些網(wǎng)絡(luò)大學(xué)在職業(yè)和社會(huì)適應(yīng)性方面具有優(yōu)勢(shì)，因而相應(yīng)的專業(yè)教育途徑也隨之建立。作為一所遠(yuǎn)程大學(xué)，KNOU正面臨著來(lái)自學(xué)生選擇等方面的競(jìng)爭(zhēng)壓力（You和Youn，2006）。
另一個(gè)嚴(yán)峻問題是學(xué)生注冊(cè)率急劇下降。在KNOU，新生和轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的招生率呈持續(xù)下滑趨勢(shì)，而且這些學(xué)生在第二學(xué)期的注冊(cè)率也顯著下降。在KNOU第一學(xué)期招收的新生中，大約有40%以上的學(xué)生在第二學(xué)期不再注冊(cè)（Hong，Kwon和Lee，2004），其原因之一也許是這些新生無(wú)法適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
因此，KNOU對(duì)2005年春季招收的4個(gè)系（英語(yǔ)系、媒體藝術(shù)系、計(jì)算機(jī)科學(xué)系、兒童早期教育系）的新生進(jìn)行了混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)的試驗(yàn)。該試驗(yàn)的目的不僅是為了幫助新生盡快理解遠(yuǎn)程教育的理念，也是為了幫助他們調(diào)整自己適應(yīng)遠(yuǎn)程大學(xué)的環(huán)境，同時(shí)降低KNOU的新生輟學(xué)率。混合式輔導(dǎo)是一種將在線輔導(dǎo)和非在線輔導(dǎo)相結(jié)合的系統(tǒng)，基本理念是同時(shí)采用在線輔導(dǎo)和非在線輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代技術(shù)的新結(jié)合（Kim，2006）。試驗(yàn)結(jié)束后，如果混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)在幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)業(yè)方面取得成功，該系統(tǒng)將被推廣至KNOU的全體學(xué)生。
1.2混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)的組成
盡管混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)是一種將在線輔導(dǎo)和非在線輔導(dǎo)相結(jié)合的系統(tǒng)，但它主要還是進(jìn)行在線輔導(dǎo)。通常，輔導(dǎo)教師約70％~80%的個(gè)人輔導(dǎo)活動(dòng)是通過輔導(dǎo)網(wǎng)站進(jìn)行的。每個(gè)學(xué)生通過輔導(dǎo)教師網(wǎng)站與教師聯(lián)絡(luò)，這些網(wǎng)站與KNOU的主頁(yè)相鏈接。教師的個(gè)人輔導(dǎo)網(wǎng)站具有以下功能或菜單。
―― 輔導(dǎo)計(jì)劃：這是一個(gè)電子公告板，輔導(dǎo)教師每周在此通知學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)間。
―― 我的信息：輔導(dǎo)教師在此介紹自己，包括簡(jiǎn)歷和問候。
―― 我的學(xué)生：此菜單顯示了所有被輔導(dǎo)學(xué)生的概況，包括他們的身份、電話（或移動(dòng)電話）號(hào)碼、e-mail地址和居住地。
―― 登錄信息：此菜單顯示了每個(gè)學(xué)生每天的登錄數(shù)據(jù)。
―― 公告：輔導(dǎo)教師在此公布大學(xué)或該教師向?qū)W生發(fā)出的各種通知。通過此頁(yè)，學(xué)生可以了解到輔導(dǎo)站點(diǎn)如何運(yùn)作、輔導(dǎo)教師準(zhǔn)備做什么、怎樣在KNOU進(jìn)行學(xué)習(xí)等一般性信息。
―― 問與答：學(xué)生在此可以向教師提問，如有關(guān)在KNOU學(xué)習(xí)和調(diào)整的需求，教師給予解答。
―― 討論：這里是學(xué)生之間相互交流的空間，如他們的班級(jí)、學(xué)習(xí)任務(wù)、測(cè)驗(yàn)等。
――對(duì)一咨詢：在此學(xué)生可以從教師那里獲得個(gè)性化的幫助。其他學(xué)生不能進(jìn)入到該空間，因此教師可以和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行私下交流。
―― 資源：輔導(dǎo)教師在此提供與課程有關(guān)的一些學(xué)習(xí)資源。
―― 電子公告板：這是個(gè)開放式論壇，在此學(xué)生之間自由交流想法和感受。
非在線輔導(dǎo)每月開展1~2次，即每學(xué)期4次。在進(jìn)行非在線輔導(dǎo)時(shí)，輔導(dǎo)教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并幫助他們準(zhǔn)備期中和期末考試。一些教師也通過非在線輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)講解某一課程的難點(diǎn)。
每個(gè)輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)大約150名學(xué)生。同其他開放大學(xué)如英國(guó)開放大學(xué)（OUUK）相比，KNOU每名輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)的學(xué)生非常多。在OUUK，每個(gè)輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)的學(xué)生是15名。
在開放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，設(shè)計(jì)學(xué)生支持應(yīng)考慮三方面的基本功能，即認(rèn)知、情感和系統(tǒng)性（Tait，2000）。大多數(shù)遠(yuǎn)程大學(xué)是基于課程學(xué)習(xí)的大學(xué)，主要提供自學(xué)的印刷資料和輔導(dǎo)服務(wù)。因此，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)中輔導(dǎo)教師通常起著認(rèn)知的作用（Mishra，2005）。
KNOU是以系為單位的開放大學(xué)。KNOU不僅向?qū)W生提供印刷資料，而且提供其他學(xué)習(xí)服務(wù)。也就是說(shuō)，每門課程都有教材和20個(gè)由教授講授的講座（每個(gè)講座長(zhǎng)度為30分鐘），這些講座通過以下方式之一傳播：廣播、磁帶、電視或CD。學(xué)生可以通過KNOU的網(wǎng)站重復(fù)收聽教授的講座。每門課程在網(wǎng)上都有補(bǔ)充資料，這些資料通常是教授對(duì)講座所作的注釋說(shuō)明。有些課程每學(xué)期還有8小時(shí)的面授（即由KNOU的教授或聘請(qǐng)的教師進(jìn)行面對(duì)面授課）。因此，在KNOU的混合式輔導(dǎo)中，相對(duì)于在學(xué)術(shù)作用方面，更希望輔導(dǎo)教師在學(xué)生支持的情感方面發(fā)揮更大作用，特別是對(duì)那些通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的第一學(xué)期新生。
1.3 研究目的
在本研究中，作者的目的是為了調(diào)查KNOU的混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)在巨型遠(yuǎn)程大學(xué)中幫助新生學(xué)習(xí)時(shí)是否有效，學(xué)生對(duì)混合式輔導(dǎo)系統(tǒng)是否滿意。主要研究的問題是：
1.學(xué)生是否對(duì)混合式輔導(dǎo)滿意？
2.在巨型開放大學(xué)對(duì)學(xué)生采用混合式輔導(dǎo)，對(duì)幫助他們學(xué)習(xí)是否有效？
3.混合式輔導(dǎo)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)業(yè)方面是否有用？
2 方法
2.1 調(diào)查對(duì)象
本研究共調(diào)查了1785名學(xué)生。這些學(xué)生在幼兒早期教育系注冊(cè)。幼兒早期教育系是KNOU 2005年開展混合式輔導(dǎo)試驗(yàn)的四所系之一。1785名學(xué)生中有1061名參加了混合式輔導(dǎo)。在KNOU學(xué)生參加輔導(dǎo)是非強(qiáng)制性的。
2.2 問卷調(diào)查
問卷的48個(gè)問題被分成兩大類，即滿意性問題和有效性問題，每類各含18個(gè)問題。有2個(gè)問題與本研究無(wú)關(guān)，故未對(duì)這2個(gè)問題進(jìn)行分析。滿意性問題又被分為3個(gè)小類：在線輔導(dǎo)、非在線輔導(dǎo)和輔導(dǎo)教師，分別有10個(gè)問題，3個(gè)問題和5個(gè)問題。有效性問題被分為6個(gè)小類：知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、互聯(lián)網(wǎng)、動(dòng)機(jī)、身份、繼續(xù)學(xué)習(xí)，其中2個(gè)問題針對(duì)知識(shí)，分別有3個(gè)問題針對(duì)學(xué)習(xí)技能、互聯(lián)網(wǎng)、動(dòng)機(jī)和身份，4個(gè)問題針對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。每個(gè)問題的分值設(shè)計(jì)為1~5分，反映了調(diào)查對(duì)象對(duì)輔導(dǎo)的滿意程度，5分代表最滿意，1分代表滿意度最低。與此類似，在有效性問題中，5分代表有效性最高，1分代表有效性最低。滿意性問題和有效性問題的Cronbach’s-α系數(shù)均為0.961，問卷的總信度為0.973。
2.3 數(shù)據(jù)收集
問卷采用網(wǎng)上發(fā)放的方式發(fā)給2005年參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生，共收回288份問卷。為了分析混合式輔導(dǎo)的效果，共收集了1785名學(xué)生經(jīng)過輔導(dǎo)的課程成績(jī)，以及他們?cè)诘诙W(xué)期的注冊(cè)信息。
2.4 數(shù)據(jù)分析
為調(diào)查學(xué)生對(duì)混合式輔導(dǎo)的滿意度和輔導(dǎo)的有效性，采用SPSS 12對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行均值、卡方檢驗(yàn)和T測(cè)驗(yàn)分析。
3 結(jié)果
3.1 滿意度
表1列出了滿意性問題的統(tǒng)計(jì)學(xué)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，包括在線輔導(dǎo)、非在線輔導(dǎo)和輔導(dǎo)教師三小類。由結(jié)果可知，大多數(shù)學(xué)生對(duì)混合式輔導(dǎo)相當(dāng)滿意。
在三個(gè)小類中，輔導(dǎo)教師的得分平均值（M=3.83）最高。在有關(guān)輔導(dǎo)教師的10個(gè)問題中，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)教師態(tài)度的滿意度均值（M=4.06）最高。其次分別是輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生困難的理解能力（M=3.89）和輔導(dǎo)教師的專業(yè)水平（M=3.77）。
在非在線輔導(dǎo)中（M=3.81），三個(gè)問題中均值最高的是，輔導(dǎo)教師通過非在線輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)（M=3.89）。
與其他二類問題相比，在線輔導(dǎo)的均值略低（M=3.72）。但是學(xué)生對(duì)于在線提問能及時(shí)獲得答案的滿意度非常高（M=4.03）。滿意度最低的是課程小測(cè)驗(yàn)（M=3.44）。
3.2有效性
表2列出了對(duì)有效性問題的分析結(jié)果。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)混合式輔導(dǎo)的有效性持積極肯定的態(tài)度：在6個(gè)小類中，動(dòng)機(jī)的均值最高（M=3.69）。據(jù)參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生反映，輔導(dǎo)教師增加了他們?cè)贙NOU學(xué)習(xí)的信心。同其他小類相比，知識(shí)（M=3.58）、身份（M=3.41）、學(xué)習(xí)技能（M=3.39）、繼 續(xù)學(xué)業(yè)（M=3.30）和互聯(lián)網(wǎng)（M=2.97）的均值相對(duì)較低。
3.3課程成績(jī)和注冊(cè)
課程成績(jī)
為了調(diào)查參加混合式輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生成績(jī)是否有影響，對(duì)所有學(xué)生的課程成績(jī)進(jìn)行T測(cè)驗(yàn)。表3列出了T測(cè)驗(yàn)結(jié)果。在2005年春季，輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生僅輔導(dǎo)兩門課程。結(jié)果表明，參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生與不參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生在課程成績(jī)上差異顯著。課程A：期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)t=-13.27，p＜0.001（表示差異極顯著，中文編者注）；期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)t=-11.15，p＜0.001；總成績(jī)t=-13.62，p＜0.001。課程B：期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)t=-12.43，p＜0.001；期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)t=-11.7，p＜0.001；總成績(jī)t=-13.16，p＜0.001。也就是說(shuō)，參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生所有課程成績(jī)都顯著高于不參加的學(xué)生。
（***表示p
注冊(cè)
為了調(diào)查參加混合式輔導(dǎo)是否影響學(xué)生第二學(xué)期的注冊(cè)率，對(duì)學(xué)生的注冊(cè)情況進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)。分析結(jié)果列于表4。在參加混合式輔導(dǎo)與不參加輔導(dǎo)的學(xué)生之間，注冊(cè)率存在明顯差異。在參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生中，有68.21%的學(xué)生第二學(xué)期繼續(xù)注冊(cè)。但是，未參加輔導(dǎo)的學(xué)生中，僅有31.79%的學(xué)生第二學(xué)期繼續(xù)注冊(cè)。
（***表示p < 0.001）
4 結(jié)論
在本研究中，作者調(diào)查了新的混合式輔導(dǎo)在KNOU某系新生中應(yīng)用的有效性，以及學(xué)生對(duì)該輔導(dǎo)的滿意度。為了達(dá)到研究目的，作者收集并分析了1758名學(xué)生參加輔導(dǎo)的兩門課程的成績(jī)，以及他們第二學(xué)期的注冊(cè)信息。從被輔導(dǎo)的學(xué)生中收回了288份調(diào)查問卷，并進(jìn)行分析。
結(jié)果表明，參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生不僅對(duì)該輔導(dǎo)非常滿意，而且認(rèn)為該輔導(dǎo)對(duì)于幫助他們?cè)贙NOU學(xué)習(xí)非常有用。他們不僅對(duì)輔導(dǎo)教師，而且對(duì)在線和非在線輔導(dǎo)都很滿意，特別對(duì)輔導(dǎo)教師的責(zé)任心和能力，以及理解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難感到滿意。對(duì)于網(wǎng)上輔導(dǎo)，學(xué)生最為滿意的是提問可以及時(shí)獲得答案。對(duì)于非在線輔導(dǎo)，他們則對(duì)教師的鼓勵(lì)表示滿意。以上結(jié)果都說(shuō)明，在混合式輔導(dǎo)中輔導(dǎo)教師的情感作用是合適且重要的。在某些情況下，如在英迪拉?甘地國(guó)立開放大學(xué)（IGNOU），也希望輔導(dǎo)教師（也稱學(xué)術(shù)輔導(dǎo)者）在學(xué)生支持中發(fā)揮情感方面的作用（Mishra，2005）。
在有效性方面，參加輔導(dǎo)的學(xué)生認(rèn)為混合式輔導(dǎo)增加了他們?cè)贙NOU學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，他們還認(rèn)為，參加該輔導(dǎo)幫助他們從課程中學(xué)到更多的知識(shí)，增強(qiáng)了他們作為一名KNOU學(xué)生的自信心，提高了他們?cè)谶h(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)技能。這些都有助于學(xué)生在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中繼續(xù)學(xué)習(xí)。
參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生和未參加輔導(dǎo)的學(xué)生（這些學(xué)生認(rèn)為混合式輔導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)沒有影響）之間，在課程成績(jī)和注冊(cè)率方面存在顯著差異。You和Youn（2005）的研究結(jié)果與本研究一致。有學(xué)者指出，參加輔導(dǎo)可以明顯提高新生第二學(xué)期的注冊(cè)率。
總之，本研究表明，在類似KNOU的巨型遠(yuǎn)程大學(xué)中，混合式輔導(dǎo)不僅是一種非常有效的輔導(dǎo)系統(tǒng)，而且是一種非常有用的學(xué)生支持系統(tǒng)。但是，混合式輔導(dǎo)在KNOU所面臨的主要問題之一，是怎樣鼓勵(lì)學(xué)生參加混合式輔導(dǎo)并擴(kuò)大其影響。建議采用以下解決辦法。
第一，在新學(xué)期開始之前，對(duì)新生進(jìn)行混合式輔導(dǎo)的導(dǎo)向性介紹。據(jù)Hong和他同事們的研究顯示（2004），28.2%的新生在第一學(xué)期就沒有注冊(cè)。混合式輔導(dǎo)的試驗(yàn)開始于2005年4月，在3月新學(xué)期開始之后，如果就將混合式輔導(dǎo)推廣至所有新生，學(xué)生的接受程度會(huì)更高，最好在新生入學(xué)后就介紹給他們。
第二，賦予輔導(dǎo)教師評(píng)分的權(quán)力。在KNOU，輔導(dǎo)教師沒有評(píng)分的權(quán)力。除了期中考核以外，大多數(shù)測(cè)驗(yàn)是目標(biāo)性測(cè)驗(yàn)，由KNOU自動(dòng)評(píng)分。期中考核是由學(xué)生就某些課程提交一份報(bào)告，成績(jī)則由KNOU的教授或校外講課教師給出。因此，可以將期中考核評(píng)分作為輔導(dǎo)教師的職責(zé)之一。
第三，對(duì)參加混合式輔導(dǎo)的學(xué)生給予一定的學(xué)分。像其他遠(yuǎn)程大學(xué)（如IGNOU）一樣，在KNOU學(xué)生參加輔導(dǎo)是非強(qiáng)制性的。如果學(xué)生參加混合式輔導(dǎo)能獲得學(xué)分，他們則能從輔導(dǎo)中雙重收益。
本研究?jī)H對(duì)KNOU一個(gè)系的新生進(jìn)行了調(diào)查，因此研究結(jié)果具有一定的局限性，對(duì)該結(jié)果應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度。對(duì)于混合式輔導(dǎo)教師在巨型大學(xué)中的作用，以及推廣混合式輔導(dǎo)的效果還有待進(jìn)一步研究。
中央校
魏亞萍 譯
李方紅 審譯
