班規(guī)建議書(shū)
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班規(guī)建議書(shū)范文第1篇
一、《標(biāo)準(zhǔn)》名稱(chēng)
《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》名稱(chēng)內(nèi)涵不足外延不寬。數(shù)字用法之規(guī)定不僅適用于出版物，更應(yīng)該適用于所有媒體，包括報(bào)刊、書(shū)籍、音像電子、電視電影字幕、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)短信等等。《標(biāo)準(zhǔn)》名稱(chēng)可改為《數(shù)字用法》（國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》就是例證）。由此，《標(biāo)準(zhǔn)》全文凡涉及“出版物”均應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整。
二、《標(biāo)準(zhǔn)》作為語(yǔ)素?cái)?shù)字使用漢字一項(xiàng)要調(diào)整
4.1.2 定型的詞、詞組、成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、縮略語(yǔ)或具有修辭色彩的詞語(yǔ)中作為語(yǔ)素的數(shù)字，必須使用漢字。
筆者認(rèn)為此條規(guī)定欠妥。
建議改為：
定型的詞、詞組、成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、縮略語(yǔ)或具有修辭色彩的詞語(yǔ)中作為語(yǔ)素的數(shù)字，數(shù)字為序列數(shù)、精確數(shù)可在漢字、阿拉伯?dāng)?shù)字中根據(jù)“全篇體例應(yīng)相對(duì)統(tǒng)一”選取一種，其他必須使用漢字。
如《標(biāo)準(zhǔn)》示例：二九師 “八五”計(jì)劃 五省一市 五局三勝制 零歲教育第一書(shū)記 第二輕工業(yè)局 一機(jī)部三所 第三季度 第四方面軍 十三屆四中全會(huì)
也可寫(xiě)作：209師 “5?4”運(yùn)動(dòng) “8?5”計(jì)劃5省1市5局3勝制0歲教育第1書(shū)記1機(jī)部3所第3季度 第4方面軍13屆4中全會(huì)。
現(xiàn)實(shí)生活中，以上示例報(bào)刊中也有采用阿拉伯?dāng)?shù)字用法。如季度是根據(jù)公元紀(jì)年法將全年每3個(gè)月作為一季來(lái)進(jìn)行區(qū)分，理應(yīng)與《標(biāo)準(zhǔn)》“5.1要求使用阿拉伯?dāng)?shù)字的情況”、“5.1.1公元世紀(jì)……”相一致。
三、時(shí)間冒號(hào)
必要時(shí)，可按GB/T 7408―94中的5.3.1.1中的擴(kuò)展格式。該格式采用每日24小時(shí)計(jì)時(shí)制，時(shí)、分、秒的分隔符為冒號(hào)“：”。
示例：04：00（4時(shí)） 15：40（15時(shí)40分） 14：12：36（14時(shí)12分36秒）
筆者猜想制定《標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)將時(shí)、分、秒的分隔符為冒號(hào)“：”而不是“∶”，是為了與體育賽事中比分采用“∶”相區(qū)分。這個(gè)做法無(wú)疑是正確可行的，但在實(shí)際運(yùn)用中由于冒號(hào)“：”在字格里偏左下，以致出現(xiàn)“14：12：36”現(xiàn)象。這種表示很不美觀，筆者建議將現(xiàn)在冒號(hào)增設(shè)“冒號(hào)”和“居中冒號(hào)”兩種，時(shí)間冒號(hào)采用后一種，這樣既與比號(hào)區(qū)別又顯得美觀大方。如“14∶12∶36”表示就比“14：12：36”令人舒適得多。近來(lái)，有些報(bào)刊采用此法，收到較好效果。
四、公元紀(jì)年與干支紀(jì)年、夏歷月日
5.2 要求使用漢字的情況
5.2.1 中國(guó)干支紀(jì)年和夏歷月日。
示例：丙寅年十月十五日 臘月二十三日 正月初五 八月十五中秋節(jié)
生活中，夏歷月日在口頭語(yǔ)言中從不帶“日”，但落實(shí)到書(shū)面語(yǔ)言中有多種情況。目前，初一至初十，無(wú)論是群眾口頭語(yǔ)言還是書(shū)面語(yǔ)言都比較一致，但每月初十之后表述則不竟相同（示例中“丙寅年十月十五日”與“八月十五中秋節(jié)”前后不一致，前者帶“日”后者則無(wú)）。尤其是每月二十一至三十，群眾性口頭語(yǔ)言通常是“某月二十幾”，而書(shū)面語(yǔ)言則用“某月廿幾”。《標(biāo)準(zhǔn)》修訂委員會(huì)與國(guó)家語(yǔ)言委員會(huì)協(xié)商，“廿”增加一個(gè)讀音“二十”（中央電視臺(tái)播音員統(tǒng)一將“某月某日”念成“某月某號(hào)”就是一種變通）。
建議改為：
5.2.1 中國(guó)干支紀(jì)年和夏歷月日。夏歷月日表示方法：某月初一至初十，某月十一至二十，某月廿一至三十。廿讀“二十”。
5.2.2中國(guó)清代和清代以前的歷史紀(jì)年、各民族的非公歷紀(jì)年。
這類(lèi)紀(jì)年不應(yīng)與公歷月日混用，并應(yīng)采用阿拉伯?dāng)?shù)字括注公歷。
示例：秦文公四十四年（公元前722年） 庚申十年九月二十四日（清咸豐十年九月二十日，公元1860年11月2日） 藏歷陽(yáng)木龍年八月二十六日（1964年10月1日） 日本慶應(yīng)三年（1867年）
仔細(xì)辨認(rèn)，發(fā)現(xiàn)示例中體例不夠統(tǒng)一。前兩例加“公元”后兩例則不帶，筆者建議本著簡(jiǎn)捷明了的原則，改為：
公元紀(jì)年作為附注并外加括號(hào)時(shí)不用注明“公元”，反之視前后語(yǔ)言風(fēng)格而定。用阿拉伯?dāng)?shù)字紀(jì)年時(shí)（不帶月日）后面不加“年”字。
五、事件、節(jié)日和其他意義的詞組的表示
5.2.3 含有月日簡(jiǎn)稱(chēng)表示事件、節(jié)日和其他意義的詞組。
如果涉及一月、十一月、十二月，應(yīng)用間隔號(hào)“?”將表示月和日的數(shù)字隔開(kāi)，并外加引號(hào)，避免歧義。涉及其他月份時(shí)，不用間隔號(hào)，是否使用引號(hào)，視事件的知名度而定。
《標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有涉及月日采用阿拉伯?dāng)?shù)字表示的情況，考慮標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一易掌握，筆者建議：
如果涉及一月、十一月、十二月，應(yīng)用間隔號(hào)“?”將表示月和日的數(shù)字隔開(kāi)；涉及其他月份時(shí)，不用間隔號(hào)；如用阿拉伯?dāng)?shù)字表示時(shí)一律加間隔號(hào)；所有含有月日簡(jiǎn)稱(chēng)表示事件、節(jié)日和其他意義的詞組數(shù)字上均加引號(hào)。
六、數(shù)值范圍表示
8.6阿拉伯?dāng)?shù)字書(shū)寫(xiě)的數(shù)值在表示數(shù)值的范圍時(shí)，使用波浪式連接號(hào)“～”。
示例：150千米～200千米-36℃～8℃2500元～3000元
現(xiàn)在使用時(shí)，“～”前后單位及符號(hào)寫(xiě)不寫(xiě)、如何寫(xiě)沒(méi)有明確規(guī)定（“25萬(wàn)～35萬(wàn)元”與“25萬(wàn)元～35萬(wàn)元”哪種更科學(xué)更規(guī)范），給執(zhí)行帶來(lái)麻煩。建議《標(biāo)準(zhǔn)》示例中盡可能增加各種類(lèi)型。如：
8.6阿拉伯?dāng)?shù)字書(shū)寫(xiě)的數(shù)值在表示數(shù)值的范圍時(shí)，使用波浪式連接號(hào)“～”。“～”前后都必須注明法定計(jì)量單位或中文符號(hào)。
示例：100米～100千米150千米～200千米-36℃～8℃2500元～3000元25萬(wàn)～35萬(wàn)元10％～20％
8.7 阿拉伯?dāng)?shù)字書(shū)寫(xiě)的數(shù)值在表示數(shù)值范圍時(shí)，前后如果不會(huì)產(chǎn)生疑義時(shí)，“～”前可不加計(jì)量單位或中文符號(hào)。
示例： 120～140元/千克50～70歲
8.8 阿拉伯?dāng)?shù)字書(shū)寫(xiě)數(shù)值表示數(shù)值范圍時(shí)，如用“至”“到”等表示時(shí)，“至”“到”等前量詞等可省略。
示例：3至5月3月11至15日3月29至4月15日
七、建議增加起止年份表示法
現(xiàn)在起止年份用得比較多,如人物生卒、活動(dòng)和規(guī)劃起止等。
1.人物生卒年份表示
現(xiàn)在人物生卒表示方式繁多，顯得有些雜亂。僅舉同志為例：
《辭海》（1999年版）：
（1893.12.26―1976.9.9）
其他標(biāo)注有：
（1893―1976）、（1893―1976年）、（1893年―1976年）、（1893――1976）、（1893～1976）、（1893～1976年）、（一八九三至一九七六年）……
考慮到《標(biāo)準(zhǔn)》中“8.6阿拉伯?dāng)?shù)字書(shū)寫(xiě)的數(shù)值在表示數(shù)值的范圍時(shí)，使用波浪式連接號(hào)‘～’”，采用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)注起止年份時(shí)也應(yīng)采用“～”，不采用“―”。因此，《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》（GB/T15834―1995）修訂時(shí)，應(yīng)將此條統(tǒng)一作出規(guī)定，并將示例中“魯迅（1881―1936）”改為“魯迅（1881～1936）”。起止年份何時(shí)出現(xiàn)“月、日”也應(yīng)作出相應(yīng)規(guī)定。
特別是當(dāng)人物健在時(shí)，目前出生年份標(biāo)注通常如下：（1949～ ）。這種標(biāo)注極為不雅，建議規(guī)范為（1949～）。
建議人物生卒年份一律采用阿拉伯?dāng)?shù)字，且不加“年”。
2.活動(dòng)和規(guī)劃起止年份表示
目前，此類(lèi)年份表示既有漢字?jǐn)?shù)字也有阿拉伯?dāng)?shù)字，顯得極不統(tǒng)一。如：
聯(lián)合國(guó)掃盲十年（2003-2012年）、中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年(2006～2010年)規(guī)劃綱要、“十一五”規(guī)劃（二六至二一年）等。
建議活動(dòng)和規(guī)劃起止年份標(biāo)注：
如采用漢字?jǐn)?shù)字時(shí)，前后都不加“年”且用“～”相連，如“十一五”規(guī)劃（二六～二一），或者前后都加“年”， 如“十一五”規(guī)劃（二六年～二一年）；
如采用阿拉伯?dāng)?shù)字時(shí)與人物生卒表示法相同。
八、建議增設(shè)數(shù)字序號(hào)用法
目前數(shù)字序號(hào)存在以下幾種情況：一是完全漢字?jǐn)?shù)字序列，二是漢字?jǐn)?shù)字與阿拉伯?dāng)?shù)字混合，三是漢字、阿拉伯?dāng)?shù)字、英文字母等混合，四是漢字大寫(xiě)數(shù)字與漢字?jǐn)?shù)字雜合。其他還有羅馬數(shù)字表示等等。
《標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)明確規(guī)定：1. 序號(hào)排列時(shí)漢字?jǐn)?shù)字與阿拉伯?dāng)?shù)字能不能混合；2.當(dāng)序列層次只有兩層時(shí)，排序規(guī)定為“一、1.”、“（一）、1.”、“1、（1）”；當(dāng)序列層次三層、四層時(shí)也應(yīng)作出相應(yīng)規(guī)定；3.《辭海》（1999年版）、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（2005年版）均采用黑圈翻白數(shù)字，其他出版物上通常出現(xiàn)的是“①……”，如何區(qū)分使用應(yīng)作出規(guī)定。
《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》中采用“a）、b）、c）……”，這種序列號(hào)存在合理性，應(yīng)在《標(biāo)準(zhǔn)》中明確，同時(shí)還應(yīng)明確“1）2）……”是否可行。
《標(biāo)準(zhǔn)》還應(yīng)對(duì)“第一，第二，第三，……”，“第1，第2，第3，……”是否可行作出規(guī)定。
九、其他
1.百分號(hào)要統(tǒng)一
目前至少有兩種形式：、％，國(guó)家應(yīng)統(tǒng)一，至少也應(yīng)作出推薦百分號(hào)。
2.關(guān)于“80后”，“90后”等
能不能采用“漢字?jǐn)?shù)字加‘后’”，如“八后”、“九后”，同時(shí)要求《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》中規(guī)定加不加雙引號(hào)、如何加。
3.關(guān)于年度
現(xiàn)在公文中，經(jīng)常出現(xiàn)“08～09年度”、“2008，我們的希望”等表述，前者如何表述應(yīng)作規(guī)定，后者“2008”是不是加“年”也要加以說(shuō)明。
4.漢字大寫(xiě)數(shù)字與漢字?jǐn)?shù)字能否混合使用
如：二零零八年是不是應(yīng)該改為“二八年”。
5.文章特別是公文落款時(shí)間使用漢字?jǐn)?shù)字、阿拉伯?dāng)?shù)字要作出規(guī)定。
6.電話號(hào)碼標(biāo)注要統(tǒng)一。
如現(xiàn)在電話常見(jiàn)有：0531－8×××××××、（0531）8×××××××、（0）1350531××××、01350531××××。
對(duì)此，《標(biāo)準(zhǔn)》也應(yīng)予以考慮規(guī)范。
班規(guī)建議書(shū)范文第2篇
關(guān)鍵詞:思想政治課;初任教師;課堂管理失效;失效原因;失效對(duì)策
初任教師是指經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，成功畢業(yè)于高等師范院校，再經(jīng)過(guò)入編考試篩選，才工作1-3年左右的新教師。初任教師對(duì)工作環(huán)境經(jīng)常會(huì)有不現(xiàn)實(shí)的“職業(yè)期待”[1]，這些“職業(yè)期待”與現(xiàn)實(shí)之間存在難以調(diào)和的差距和困難，使得他們受到了多方面的壓力。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：①學(xué)生方面，課堂問(wèn)題行為頻發(fā)帶來(lái)的消極作用是很大的。初任教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，不能及時(shí)有效地應(yīng)對(duì)和處理突發(fā)狀況。②家庭方面，初任教師正值角色轉(zhuǎn)換時(shí)期，由“學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師”、由“孩子轉(zhuǎn)換為家長(zhǎng)”，需要時(shí)間來(lái)適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。尤其是在“學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師”的過(guò)程中，受到家長(zhǎng)不認(rèn)可、不理解的壓力居多，這就容易產(chǎn)生自我判斷過(guò)低、情緒管理不當(dāng)、教學(xué)行為不適的問(wèn)題。③學(xué)校方面，由于初任教師處于融入教師集體生活的適應(yīng)階段，諸如學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度、處理與其他教師尤其是指導(dǎo)教師的關(guān)系等，都是影響初任教師工作積極性的重要因素。④制度方面，由于缺少系統(tǒng)的軌制撐持，教師的培育模式、招聘體制、培訓(xùn)方式、考核與提升方式都存在理想與現(xiàn)實(shí)的差距。因此，初任教師的就職信心與職業(yè)生涯發(fā)展，都受到了不同程度的抑制。1996年國(guó)際教育大會(huì)第45屆會(huì)議提出的建議書(shū)《加強(qiáng)教師在多變世界中的作用之教育》中指出“,應(yīng)該對(duì)剛開(kāi)始從事教師職業(yè)的教師給予特別的關(guān)注,因?yàn)樗麄兊淖畛趼毼患八麄儗⒁M(jìn)行的工作,對(duì)其以后的培訓(xùn)和職業(yè)具有決定性的影響”。[2]思想政治課教師是實(shí)施德育和傳播科學(xué)知識(shí)的主體，其課堂管理能力的高低直接影響了教師自身的發(fā)展和學(xué)生的身心健康。所以分析思想政治課初任教師課堂失效問(wèn)題，具有直接的理論和現(xiàn)實(shí)意義。從理論角度而言，思想政治課初任教師有效管理課堂是其適應(yīng)角色的重要步驟，是創(chuàng)建和諧課堂氛圍的前提保證，是提高學(xué)校整體教學(xué)能力的必要手段。從現(xiàn)實(shí)角度而言，思想政治課初任教師有效管理課堂有助于提升教師課堂管理能力、提高課堂有效性；一定程度上，加強(qiáng)了師生與家庭的溝通與聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；有效加強(qiáng)了新老教師的經(jīng)驗(yàn)交流與互補(bǔ)學(xué)習(xí)，為教師隊(duì)伍培育中堅(jiān)力量；有助于教師相關(guān)制度的完善與改革，優(yōu)化教師生存環(huán)境，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感，有效促進(jìn)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使之全身心投入教學(xué)。教師職業(yè)生涯深受入職初期的工作體驗(yàn)的影響。分析思想政治課初任教師課堂失效問(wèn)題的原因，提出改進(jìn)對(duì)策，能有效改善思想政治課初任教師課堂管理失效現(xiàn)狀。
1初任教師課堂管理失效的原因
1.1主觀因素
1.1.1專(zhuān)業(yè)能力不足
專(zhuān)業(yè)能力不足是影響初任教師課堂管理成效的根本因素。①教學(xué)能力不足。初任教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能不足，面對(duì)頻發(fā)的課堂問(wèn)題行為和低效的管理現(xiàn)狀，會(huì)產(chǎn)生很多壓力和負(fù)面情緒。②學(xué)習(xí)能力不足。有些初任教師不能創(chuàng)新具有個(gè)人特色的教授流程，生搬硬套骨干教師的教學(xué)模式；有些初任教師過(guò)于依賴(lài)使用多媒體教學(xué)，基本功不扎實(shí)，不能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了學(xué)生課堂參與度不高。③角色定位不明。初任教師角色定位不明，往往導(dǎo)致其用強(qiáng)硬手段樹(shù)立威信。過(guò)于強(qiáng)硬的“教”只會(huì)使得教師“一言堂”、學(xué)生“沉默聽(tīng)”的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。
1.1.2人際關(guān)系不佳
人際關(guān)系不佳是影響初任教師課堂管理成效的直接因素。①學(xué)生關(guān)系方面，初任教師由于專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)、教學(xué)和管理方式不靈活，使得學(xué)生對(duì)其認(rèn)同感偏低。再者，初任教師在模仿骨干教師的教學(xué)模式時(shí)，往往收效甚微，容易加劇師生課堂矛盾，使得課堂管理狀況每況愈下。②同事關(guān)系方面，由于應(yīng)試教育下“重智輕德”傾向的影響，少數(shù)主課教師和學(xué)校行政人員把思想政治課看成是一門(mén)純理論課，看輕思想政治課教師的德育功能與工作能力，降低了思想政治課初任教師對(duì)本學(xué)科的認(rèn)同感。③家長(zhǎng)關(guān)系方面，有些家長(zhǎng)認(rèn)為思想政治課教師的本職工作就是培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，一定程度上造成其教學(xué)積極性的缺失，引發(fā)了課堂的無(wú)效管理。
1.2客觀因素
崗位培訓(xùn)是影響初任教師課堂管理成效的客觀因素。崗位培訓(xùn)結(jié)果的優(yōu)劣影響了教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與成長(zhǎng)。①職前培訓(xùn)不成熟。職前培訓(xùn)即對(duì)處于學(xué)生階段的初任教師在高校進(jìn)行培訓(xùn)。高校的課程主要涉及“教育學(xué)”“心理學(xué)”和“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”這傳統(tǒng)的“三大樣”，與教師進(jìn)編選拔軌制不盡匹配。在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，初任教師需要掌握學(xué)生心理、有效管理課堂、分析教例教法、觀摩公開(kāi)課等多方面內(nèi)容，才能勝任本職工作。②入職培訓(xùn)不恰當(dāng)。雖然2011年1月教育部出臺(tái)的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中，明確要求對(duì)所有初任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，以幫助其盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，[3]但偏重理論介紹的培訓(xùn)內(nèi)容并不能解決初任教師的實(shí)際需要。③在職進(jìn)修不充分。在職培訓(xùn)的內(nèi)容主要集中在“師德宣講”和“教學(xué)研討”兩方面，培訓(xùn)方式相對(duì)單一，不能滿足初任教師在課堂管理、生涯規(guī)劃、職稱(chēng)考評(píng)等方面的需求。加之工學(xué)矛盾的壓力，導(dǎo)致了初任教師缺乏時(shí)間和精力參加入職培訓(xùn)。
2初任教師課堂管理失效的對(duì)策
初任教師有著思維活躍、精力充足、樂(lè)于創(chuàng)新等諸多優(yōu)點(diǎn)。即使初任教師如此活力四射，都難免在課堂管理方面出現(xiàn)倦怠。有效的課堂管理是教學(xué)順利實(shí)施的基本保障。課堂教學(xué)的順利展開(kāi)需要教師運(yùn)用靈活的教學(xué)機(jī)智，掌握正確的技能和方法。
2.1補(bǔ)足專(zhuān)業(yè)技能
彼此尊重的師生關(guān)系有助于課堂管理。初任教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的榜樣作用，明確師生彼此的期望值，科學(xué)管理課堂，建立有效的教與學(xué)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。①展示自信的第一節(jié)課，創(chuàng)建開(kāi)放型班級(jí)規(guī)定。第一節(jié)課是互相了解、彼此期許、建立班規(guī)的重要時(shí)刻。初任教師應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)適當(dāng)行為、建設(shè)性地處理不當(dāng)行為，讓學(xué)生接納教師認(rèn)真的工作態(tài)度，繼而接受教師的期望和要求。②訂立動(dòng)態(tài)化師生協(xié)定，成立互助型師生關(guān)系。初任教師應(yīng)有意識(shí)地言傳身教，盡量滿足學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)期望。與此同時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)反饋對(duì)學(xué)生的期望，不斷強(qiáng)化和調(diào)整能營(yíng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境的協(xié)定。
2.2調(diào)和人際關(guān)系
①調(diào)和與學(xué)生的關(guān)系。一方面，初任教師應(yīng)用智慧和關(guān)愛(ài)公平對(duì)待每一位學(xué)生，平和看待學(xué)生之間的差異與個(gè)性。另一方面，初任教師應(yīng)提升專(zhuān)業(yè)技能與管理能力，創(chuàng)新教學(xué)模式與手段，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，提升自己在學(xué)生中的認(rèn)同感與影響力。②調(diào)和與同事的關(guān)系。一方面，發(fā)揮指導(dǎo)教師作用，加快角色轉(zhuǎn)變。很多學(xué)校通過(guò)“青藍(lán)結(jié)對(duì)”方式，積極發(fā)揮指導(dǎo)教師“傳”“幫”“帶”的作用，指導(dǎo)初任教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和生活領(lǐng)域。指導(dǎo)教師對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)主要通過(guò)幾種形式展開(kāi)：相互觀摩、聽(tīng)課評(píng)課、參加教研活動(dòng)（集體備課）、參加公開(kāi)課和競(jìng)賽課等。[4]另一方面，加快德育在其他學(xué)科教育中的滲透，改善其他教師對(duì)思想政治課的認(rèn)知。③調(diào)和與家長(zhǎng)的關(guān)系。初任教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注家長(zhǎng)的心理需求和認(rèn)知偏差，獲得家長(zhǎng)更多的理解與支持，發(fā)揮家庭在德育中的核心作用。家校合力將德育融入學(xué)生生活，可以及時(shí)預(yù)防和調(diào)整學(xué)生的身心問(wèn)題，減少課堂問(wèn)題行為，減輕課堂管理的失效性。
2.3規(guī)劃職業(yè)生涯
2.3.1結(jié)構(gòu)化高校課程
夏正江教授曾建議師范院校專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)由四個(gè)課程模塊構(gòu)成，即:學(xué)術(shù)知識(shí)類(lèi)課程（31%）、方法與技能類(lèi)課程（20%）、研究與探索類(lèi)課程（13.5%）和臨床實(shí)踐類(lèi)課程（6.5%）。[5]這就要求高校在關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，增加教育管理學(xué)、有效教學(xué)論、課程資源開(kāi)發(fā)、課題研究等內(nèi)容，并利用“翻轉(zhuǎn)課堂”等全新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再者，骨干教師的實(shí)地指導(dǎo)，也有助于督促學(xué)生積極有效地應(yīng)對(duì)未來(lái)的角色變化。
2.3.2系統(tǒng)化入職培訓(xùn)
為了加快初任教師的入職適應(yīng)速度，必須精準(zhǔn)定位教師角色，系統(tǒng)化入職培訓(xùn)內(nèi)容。一方面，資深教研員應(yīng)針對(duì)初任教師普遍關(guān)注的課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、活動(dòng)組織、壓力應(yīng)對(duì)、資源優(yōu)化與尋找、人際關(guān)系處理等問(wèn)題，進(jìn)行模塊化指導(dǎo)。另一方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)改良培訓(xùn)方式，加強(qiáng)反饋機(jī)制，避免無(wú)效的入職培訓(xùn)。如何處理教育實(shí)踐中隨機(jī)的、不定時(shí)的課堂管理問(wèn)題，才是初任教師最為關(guān)心的。只有切合初任教師需要的入職培訓(xùn)，才能增強(qiáng)其課堂管理能力。
2.3.3實(shí)用化在職進(jìn)修
為了促進(jìn)初任教師盡快適應(yīng)教師角色，在職進(jìn)修階段的培訓(xùn)內(nèi)容比較注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，努力提高其教育教學(xué)能力。不能只關(guān)注教學(xué)技能而忽視師德，也不能只重視敬業(yè)精神而忽視實(shí)踐操作技能。因此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該針對(duì)初任教師關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)在職培訓(xùn)。一方面，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，建立多元化培訓(xùn)方式，與時(shí)俱進(jìn)。另一方面，統(tǒng)籌兼顧，加強(qiáng)學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，緩解初任教師的工學(xué)矛盾，給予其更多的自主性。
2.3.4規(guī)范化職稱(chēng)改革
與此同時(shí)，必須加快職稱(chēng)改革，提高教師入職門(mén)檻，科學(xué)化選拔軌制。2015年在全國(guó)范圍全面推開(kāi)的中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革，邁出了職稱(chēng)改革規(guī)范化歷史性的一步。這次改革更新了人才評(píng)價(jià)機(jī)制，提升了中小學(xué)教師的社會(huì)地位，有利于激發(fā)廣大中小學(xué)教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)于全面發(fā)展教師素質(zhì)、改善教師成長(zhǎng)環(huán)境大有裨益。思想政治課堂管理的有效性離不開(kāi)國(guó)家政策、社會(huì)環(huán)境和校園環(huán)境，最為重要的是，它與教師的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮息息相關(guān)。思想政治課初任教師正值精力充沛時(shí)期，對(duì)新事物新理念的接受度比較高，可以在不斷探索中形成自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到藝術(shù)化教學(xué)。雖然面臨諸多困難，但是不輕言拋卻。實(shí)現(xiàn)思想政治課初任教師對(duì)課堂的有效管理，離不開(kāi)內(nèi)外的共同努力。
作者:商艷 付旭 單位:渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 錦州市教師進(jìn)修學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]彭秀麗“.師徒結(jié)對(duì)”之研究———以海口市中學(xué)初任教師“師徒結(jié)對(duì)”為例[D].上海:華東師范大學(xué),2006:26.
[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織,趙中建.全球教育發(fā)展的歷史軌跡:國(guó)際教育大會(huì)60年建議書(shū)[M].北京:教育科學(xué)出版社,1999:530.
[3]教師[2011]1號(hào)文件.教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)[Z].
