最后一頭戰象教學設計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇最后一頭戰象教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

最后一頭戰象教學設計范文第1篇

一、抓住重點，以點帶面

分析課文時，教師要引導學生抓住重點詞語、重點句子、重點段落做重點分析，然后逐漸拓展，以點帶面。不可以從前到后，無主無次；更不可見什么講什么，支離破碎。

例如：在學習《只有一個地球》時，有位教師的設計就很好。他首先從宇航員的那句話入手，“我們的地球太可愛了，同時也太容易破碎了。”教師抓住了“可愛”和“容易破碎”這兩個統領全篇的關鍵詞語展開分析，讓學生讀課文，找出地球的“可愛”表現在哪里，地球的“容易破碎”又表現在哪里。在下面的授課中，這位教師又抓住了“不加節制”一詞，通過具體事例，使學生深刻認識到地球是人類賴以生存的唯一家園，進而認識到保護環境、維護生態平衡的重要性。

上例做課教師由于抓住了文中的重點詞語、重點句子、重點段落，所以每一節課都做得思路清晰，重點突出，環節緊湊，師生都處在一種愉悅輕松和快樂互動的氛圍中。

二、聯系實際，激發學生的學習興趣

激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，就能夠使學生有效參與，提高課堂教學效率。而聯系學生的生活實際是激發學生興趣的有效途徑。所以，教學中要充分挖掘教材中一切可利用的成分，與社會生活實際和學生的學習生活實際緊密結合起來，引導學生“入境”，從而提高教學的實效。

例如：在教學《賣火柴的小女孩》一文時，教師可在課前這樣導入：同學們，除夕之夜你是怎么度過的？于是學生分別從吃、玩、團圓喜慶等方面來回答。在學生興致正高時，教師趁機又問：你們知道今天要學習的課文中丹麥那個小女孩是怎樣過除夕的嗎？……在總結這一環節中，老師又談論了這樣的話題：同學們，我們為小女孩悲慘遭遇而難過，更為我們正生活在幸福之中而欣喜，相比之下，你們還想到了什么呢？

由于教師在這兩個環節上都能聯系學生實際提問，極大地引起了學生的興趣，相信一定會引起學生的積極參與和有效參與。

三、教學設計要充分考慮學生的有效參與

我們之所以倡導自主合作探究的學習方式，其目的就是培養學生主動參與的意識和獲取知識的方法和習慣。教學的最高境界就是教給學生獨立的發現問題和解決問題的方法，培養學生獨立分析和解決問題的能力。正因為這樣，教學設計中必須充分考慮學生的參與，課堂上要留給學生充分的時間和空間去預習，去交流，去質疑，去討論，去實踐，去創新，讓學生在課堂上充分展示，成為課堂的主人。

案例一：一位教師在教學《愛吃的水果》一課時，首先從學生愛吃的水果談起，讓學生說出愛吃水果的特點，其他學生予以評價。然后，教師播放水果店阿姨賣水果的錄像，讓學生學習售貨員如何把水果賣出去，學生便從形狀、顏色、味道等方面向客人介紹水果，最后教師引導學生暢想未來水果的發展。本節課的教學設計雖來自文本，但超出文本，體現了大語文觀的理念，學生在說說笑笑中輕松參與，但卻受益匪淺，表達能力、評價能力、模仿能力、想象能力、創新能力都得到了最大限度地提高，學生在參與中也體會到了成功的喜悅，教師的主導作用也得到了淋漓盡致地體現。

最后一頭戰象教學設計范文第2篇

關鍵詞：實踐性作業 三“性” 三“化”

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.124

新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”任何學科僅靠課內學習與實踐是不徹底的，尤其是語文。筆者認為，培養學生的語文能力應在課外實踐性作業上下工夫。

一、要有趣味性

怎樣讓學生積極主動地完成課外實踐性作業呢？“興趣是最好的老師。”課外實踐性作業只要能激起學生的興趣，激發學生學語文、用語文的欲望，就能使他們愉快地參與其中。如學習人教版五年級下冊“作家筆下的人”這一單元時，為了讓學生體會作家描寫人物的方法，以讀促寫，我們可以給學生布置這樣的課外實踐性作業：對照課文中對小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的描寫，找個搭檔進行模擬表演，抓住“推、拉、拽、頂、扳”等動詞，體會作家描寫摔跤場面的生動傳神。又如，學了劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》后，我們可讓學生運用課堂所學的語言藝術形式，在課外自己編排小劇本和相聲段子，發揮語言的表達效果，感受語言藝術的精妙。像這樣的課外實踐性作業，充滿了情趣和挑戰，學生最喜歡參與了，教學效果也非常好。

二、要有開放性

“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”當然，語文課外實踐性作業更應該具有開放性，放開學生的手腳，讓他們選擇適合自己的學習手段和形式，達到鞏固、運用課堂所學知識的目的。如學習了人教版六年級上冊“祖國在我心中”這一單元，教師可以安排學生搜集有關國家發展方面的資料，閱讀一些歌頌祖國的詩文，參觀我國的名勝古跡，或者自主擬辦一份手抄報等等，讓學生深刻地感受中華兒女的愛國情懷，進一步增強對祖國的熱愛之情。又如，“親情”主題單元學完后，我讓學生回家后做一次作業，如給媽媽寫寫心里話、幫媽媽洗腳、做飯等等，并寫下來。課外實踐性作業不受時間和地點的限制，學生可以根據自己學習上的需求或學習的條件、興趣，或在家里說一說，寫一寫，或走出去看一看，訪一訪，自主進行課外實踐。語文課外實踐性作業只有體現了開放性，才會有實效性。所以，我們要努力創造靈活而富有張力的語文課外實踐機會，讓學生在開放的時空中進行積極而有效的課外實踐活動。

三、要有地域性

一方水土養一方人。我們生活的環境制約著我們的健康成長，并影響著我們人生觀世界觀的形成。引導學生認識自己周邊的環境，了解家鄉的歷史，關注地方特色和鄉土文化，很有必要。

如學了“走進西部”這一單元，我建議學生游覽我們縣城的西嶺公園、成紀文化城，調查了解當地的紅富士蘋果。又如，學習了老舍、袁鷹等著名作家在寫景抒情、托物言志方面的寫作手法，我讓學生寫一寫家鄉的風景名勝、地方特產。這樣的課外實踐性作業，旨在引領學生了解家鄉，熱愛家鄉，描繪家鄉，進一步內化寫景狀物的手法。再如，學了《記金華的雙龍洞》一課，我帶領學生參觀了靜寧縣博物館，然后讓學生按照參觀順序進行介紹。我們身處黃土高原，沙塵天氣和冬季降雪是常有的事;大人帶著孩子參加婚喪嫁娶的場面也屢見不鮮。我都會鼓勵學生用筆記錄下來，借助身邊的資源，挖掘地域文化的內涵，借機訓練學生的寫作。

語文的特點決定了小學語文課外實踐性作業還應該體現生活化、系列化和人文化三原則。

一、生活化

語文的外延和生活的外延相等。語文新課程標準指出：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”學生在課堂上學到的精彩故事，課后可以和同學進行情景表演;在學校掌握的詞句，回家后在和家人的交談中可以實踐運用;走在大街上可以留心各種招牌名稱和各種宣傳廣告語;不妨傾聽市場上韻味十足的叫賣聲;主動和公交車上的人進行禮貌對話等等。只要用心觀察，善于發現，生活中到處都是學語文、用語文的資源。

語文知識源于生活，也要服務于生活。教師應教育學生自覺地運用所學知識解決生活中的困難。當父母親不在而自己需要外出，不能按時回家，就可以寫留言條;當自己心里有苦說不出，就可以拿起筆寫日記，發泄心中的不悅。如果能在生活中自覺運用語文知識解決實際問題，就真正起到了語文生活化的作用。

二、系列化

小學語文課外實踐性作業是由課內到課外的延伸，是一個從認知到實踐再到認知的螺旋發展的過程。如學了人教版六年級上冊中沈石溪的《最后一頭戰象》，為了讓學生進一步感受作家具體、細致的表達方法，更深地感悟動物世界的生存邏輯，我讓學生課外關注各種動物的生活情況，在觀察、思考的基礎上再讀沈石溪的動物小說《狼王夢》《黑熊舞蹈家》等，寫好讀書體會，并進行讀書交流。當學生積累了有關動物的知識和描寫動物的方法后，我又提出讓學生嘗試進行動物小說創作。這樣引導學生有序地進行系列化閱讀寫作實踐，能有效地促進學生讀寫能力的提升，也是學生認知領域內由簡單到復雜，從現象到本質的提升。另外，每次實踐性作業都要強調作業的目的，注重作業的過程，落實作業的評價。只有完整、系統的作業流程，才能保證作業的質量和效果。

三、人文化

小學生語文課外實踐性作業應該關注小學生的身心健康發展，培養學生的各方面技能，為學生的終身學習奠定基礎。內容要放眼自然生態，體現時代精神，鼓勵學生張揚個性，積極探索。在語文實踐過程中，學生要樂于合作，勇于創新，關愛他人，真誠友善，做一個有文化有素養的探索者。

總之，小學語文課外實踐性作業是多性能多元化的。根據小學生的心理特點和學習狀況，設計適合他們身心健康發展的語文課外實踐性作業，對提高他們的語文素養和綜合能力是非常關鍵的。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準[S].北京師范大學出版社.

[2]小學語文教學設計[J].山西教育報刊社.