橋梁施工實訓總結

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橋梁施工實訓總結范文第1篇

關鍵詞：模塊化 實踐教學 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）004-171-02

1 前言

在過去的專業課教學中，理論講述過多、課程內容過于寬泛陳舊，新工藝新方法新規范無法及時更新，學生學到的知識難以適應實際工程。通過對本課程的梳理及查閱了大量相關教材之后，結合工作實踐經驗，對橋梁工程課堂教學進行重新組織，初步摸索出一套更加適合高職教育的教學模式即模塊化教學。即將橋梁工程實踐教學進行模塊化，搭建合理平臺、構建基于工作過程的模塊，進而培養出適合工程需要的高素質高技能人才。從四個方面進行模塊化教學組織。

2 模塊化的設計

專業基礎模塊、橋梁模型構件設計與制作模塊、橋梁工程施工組織模塊、橋梁工程施工管理模塊。通過四個模塊的教學實踐，使學生的專項技能培養和綜合能力得以大幅的提高。專業基礎實驗、專業實驗、能力拓展實驗及工程實踐相對獨立又緊密聯系，形成有機整體。其中專業基礎實驗以課程實驗教學為主，重點培養學生的專業基礎技能；橋梁模型構件設計與制作模塊以綜合設計型實驗項目為主，旨在培養學生專業知識綜合能力和實際動手能力；橋梁工程施工組織模塊、橋梁工程施工管理模塊主要培養學生的個人興趣、積累創新信息資源和激發學生創新意識；以專業實習、生產實踐為主的工程實踐活動，結合工程中的實際問題展開，拓展和延伸教學實踐內容。通過模塊化教學改變在教學過程教師的主體地位，形成以學生為主體的教學模式，課堂教學是應當以理論為主，可是完全脫離實踐，學生不容易接受，教學實踐模塊中始終把學生放在中心位置，老師不再是填鴨式講授知識而學生也不是被動接受者，而是積極主動參與學習；模塊化教學激發他們迫切的學習愿望，學習興趣。將晦澀難懂的專業知識融匯到實踐教學中，逐步形成職業能力。

模塊化教學引導學生完成各種工作任務，在完成工作任務的同時，學生掌握了知識，具備了職業能力，達到預期的教學效果。在長期的橋梁工程實驗教學實踐中，結合高職高專橋梁學科的特點，建立了面向橋梁工程實驗教學平臺；根據橋梁工程的培養目標設置了包含基礎、綜合設計、模擬及現場技術三個層次的實踐項目，建成了“橋梁工程實踐模塊”教學體系，如圖1。

3 模塊式教學的組織實施

3.1 建立配套的師資隊伍

模塊實踐性教學決定了教師隊伍必須做到“雙師型”配置，讓學校的教師走向施工現場，即要求老師每年至少要去企業工作半年以上，同時下大力引進施工企業的技師走進教師隊伍，提高人才培養的實用性與教學水平。

3.2 建立配套齊全的實驗實訓項目和基地

為了保證模塊化教學的實踐性要求，建立一套完整的橋梁工程實例和工地實踐錄像數據庫，便于在實踐教學中對某一工程項目進行綜合設計、開發，建立完善的實驗室和齊全的實訓基地，并確保對模塊式專業基本技能訓練的投入，努力做到實驗實訓項目完全符合實際工程，新材料和新工藝符合工程實踐，為專業課教學采用現場教學，為學生邊學習、邊實踐創造良好的條件。

3.3 正確考核學生

橋梁工程模塊化實踐教學考核以一個完整的工程實踐項目為依托，按照工程實踐要求，實現學生與實際工程“零距離”接觸，采用真題實做的形式，對學生從理論、設計、計算、檢測、施工技術方法和工藝、加固維修等完整的課程體系層面，進行詳細的考核；通過正確的評定，總結學生掌握操作技能的程度，鼓勵學生努力實習，嚴格要求自己，養成安全文明生產習慣等；老師依據存在什么問題，從而改進教學工作，同時學生得到系統、真實的實踐技能訓練，達到“未出學校門，已是準崗人”。

4 模塊化的教學分析

模塊化教學建議以周為單位設計教學課時，承擔對橋梁工程實踐專項技能訓練，一般以一個完整的案例分析為一個工作任務組織教學內容。比如橋梁施工測量：結合一個實例進行橋址選線測量、橋梁施工控制測量、橋梁墩臺基礎的施工放樣等，在此基礎上細化模塊進行綜合實訓。同時，結合橋梁工程設計、施工等工作崗位，按施工特點一一去企業進行咨詢，結合需要的人才特點，根據橋梁工程工作所需的綜合能力與相關的專項能力，對教學模塊進行專項能力分析，然后根據工程項目完成情況寫出實際的要求、步驟、工具、知識、技能、態度和安全措施，并對每一專項能力所需知識、技能和態度進行分析總結。

對一個完整的工程實例，從理論、設計、計算、檢測、施工技術方法和工藝、加固維修等方面進行模塊設計，確保教學模塊的教學目標、內容、工作進程、模塊課件和學習指南符合施工特點并通俗易懂便于學生接受。以工作過程中典型施工方法為中心組織課程內容，加強課程內容與實際工程之間的相關性，整合理論與實踐，提高實際職業能力。

由于橋梁工程模塊實踐教學加強了崗位能力的培養，突出實踐技能，又注重了技能施工工藝過程，學生可以有的放矢的學習，學生的主體性得以充分的體現，學習的積極性很高。同時由于理論與實踐密切結合，學生解決實際問題的能力得到很大提高，在實踐中加深了對理論知識的理解，激發了學習興趣。因此發揮了“思中學、用中學、學中思”的教學思想。模塊化教學要求實踐性，從而促使老師查閱大量的參考書組織教學，同時要求老師到現場去學習然后指導學生，橋梁工程施工組織的編寫要求老師對施工方法、作業施工機械、施工方案等很精通，尤其是職業能力分析、設計模塊教學指導書和建立評價標準等這需要老師必須認真學習請教同行共同研究確定，這也使老師自己和大家的實踐和科研能力得以提升。

5 結論

模塊化實踐教學打破“教師、教材、課堂”傳統模式，構建以實踐能力為中心的職業能力現代教學模式體系，突出綜合運用知識處理實際問題的特點。

模塊化實踐教學大大提高了教學的質量，強化了能力的訓練，實現畢業生產實習等同工作，即畢業就能上崗，上崗則能勝任的能力培養。實踐教學使老師能及時的把握專業發展前沿，了解本專業發展動向、掌握本專業的新工藝、新產品、新材料、新設備，并將其及時充實到教學設備及教材中。

模塊化教學中可能部分實踐項目專業性太強，部分同學一時不能得到很好的技能強化，這需要對技能訓練落后學生，要予以關心注意因材施教。分析技能暫時落后的原因，給出合理的措施來提高他們的能力。

參考文獻：

[1]黃克孝.構建高等職業教育課程體系的理論思考[J].職業技術教育，2004（3）.

[2]劉濤.高等職業教育課程實際的技術路線[J].職業技術教育，2005（12）.

[3]吳曉義.職業教育教學論.國家級骨干教師培訓.吉林工程師范學院報告[R].2007.

橋梁施工實訓總結范文第2篇

關鍵詞：高職教學改革；橋梁施工；項目化教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0186-02

一、引言

項目化教學是當前高職專業課教學改革中一個有效的教學方法，是讓學生在教師指導下，通過完成一個個完整的教學項目，從而完成相關知識學習和技能提升。它以現實工作中的邏輯結構來構建教學項目的教學結構，從本質上實現了知識的綜合。基于《橋梁施工》課程與實際工作的緊密聯系，筆者將其引入高職市政專業《橋梁施工》的教學實踐中，旨在促進市政專業學生綜合能力的提升。

二、《橋梁施工》教學項目設計的思考

高職項目化教學的核心理念是“結構”，按照工作過程中知識的結構方式來組織課程內容，才能最為有效地發展學生的職業能力。從而說明了高職項目課程并非否定知識，而是強調要改變課程中知識結構的組織方式。

因此，項目化教學成敗的關鍵是設計的教學項目是否適合，而教學項目的設計源于專業教師的能力。從這個設計基點上，則提出了參與該教學項目設計的教師能夠有切實的橋梁工程實踐工程師的經歷與一線專業教學經驗的實體結合的要求。只有高屋建瓴的頂層教學結構設計，才能從本質內涵上建構、保障教學項目的實質效果。教學項目的設計是項目化教學的重中之重，只有基于工作實際設計出結構適合的教學項目，教學任務的學習情境才可能合理有序展開，才能達到綱舉目張的效果。通過多個學期課程的實踐和反思，筆者認為《橋梁施工》教學項目設計要從下面幾個角度入手。

（一）構建的《橋梁施工》教學項目要教學知識結構與工作任務辯證統一

傳統的教學方式的邏輯思路是以大量的理論學習儲備為基礎，再進行知識的綜合，以期實現學生能力的提高與工作實踐的對接。但現實工作實際的反饋說明，這種教學的結構設計與工作中以任務為中心的工作結構完全不同，學生工作中的適切性較差。故《橋梁施工》采用的項目教學的源設計，就是基于社會實際工作任務為中心的結構，在學生具有了識讀橋梁施工圖和施工方案編寫等能力的基礎上，選擇難易程度適中、有一定的綜合性、極具代表性的梁橋作為教學項目的載體。

于此，我們可以把高職項目課程的基本目標描述為“培養學生在復雜的工作情境中做出判斷并采取行動的職業能力，開發學生的技術思維”。學生先進的知識儲備在課程的教學項目中得到了實質性的應用與強化。

其次則要根據學校硬件和學生情況，將《橋梁施工》課程教學內容按項目完成的工作過程的順序編排項目任務。在《橋梁施工》課程教學項目的設計中可以按照橋梁施工準備、橋梁施工基礎操作、墩臺、上部結構、橋面系施工的順序設計教學項目，并對每個教學項目再按照由淺入深、由簡單到復雜的思路設計，結合實際采用了：橋梁準備工作施工方案編寫、橋梁支架施工方案編寫、橋梁模板施工方案編寫、橋梁鋼筋施工方案編寫、橋梁混凝土施工方案編寫、橋梁下部結構施工圖精讀、橋梁基礎工程施工方案編寫、橋梁墩臺支座施工方案編寫、橋梁上部結構梁板施工圖精讀、橋梁上部結構施工方案編制、橋梁橋面及附屬結構施工圖精讀和橋梁橋面及附屬結構施工方案編制等項目。

最后再將任務分解為若干學習情境，把《橋梁施工》課程教學目標中的模板、混凝土、鋼筋等工種的施工技術和橋梁基礎、墩臺、上部結構、橋面系的施工工藝等知識點隱含在每一個學習情境中，而且前后學習情境之間，按照由簡單到復雜的思路，進行知識的遞進、深化和提升，把知識點自然、有機地組織在《橋梁施工》教學項目完成的工作過程中。讓學生能夠進行探索、實操，完成、解決過去從未遇到過的實際問題。

（二）選擇的《橋梁施工》教學項目要與實際工程對接

如果設計的《橋梁施工》教學項目能緊密聯系學生的生活實際，與實際工程對接，以具體、真實、活化的形態呈現在學生面前，將教學內容的理論與實踐結合在一起，最能激發學生的學習興趣，引發學生自己去探索、學習、思考和實踐。這只是理想狀態下的《橋梁施工》教學項目，但一般情況下都不會有適合的《橋梁施工》教學項目并將其直接用于班級制的項目化教學中，一方面教學內容和實際橋梁施工工程時間不可能一致，另一方面內容要求也難以重合。雖然不能完全符合，但可以盡可能模擬靠近，創設學生當前所學習的教學內容與現實情況基本接近的工作情景。所以我們要在能達到課程的教學目標的基礎上，結合學校具體情況來設計《橋梁施工》教學項目，采用既能貼近工程實踐，又能貼近學生認知的項目，如新校區內橋梁施工項目、身邊正在施工或已經施工完成的梁橋施工工程項目等。

（三）設計的《橋梁施工》教學項目要選取合適的教學手段

該項目課程的源設計基礎雖然是基于工作的結構進行的，但學生綜合能力的形成在實施的路徑上依然需要為學生創設真實的職業情景，使學生置身于仿真的工作環境中。所以設計開發的《橋梁施工》教學項目，應充分收集相應的施工現場圖片、動畫、教學視頻錄像、多媒體課件、教學模型、教材、設計文件等配套資料，以便教學內容的展開，滿足教學教法的要求。同時，設計開發的《橋梁施工》教學項目要能充分利用到學校提供的電子書籍、電子期刊、數字圖書館、相關網站和論壇等網絡教學資源，專業圖書、標準規范、設計圖集等圖書資源，以及校企合作等社會資源。在充分考慮每個學校的具體條件、具體教學單元目標、內容、學生特征等實際條件，以及模擬橋梁技術員崗位的實際工作環境的基礎上，教師自主選擇合適的教學方法進行教學，并盡量與學生以后橋梁施工實際工作相吻合，以達到理論和實踐的結合。

在教學手段的選擇上，可以充分考慮結合學生將來可能面對的工作實況加以模擬，于無形處實現學生學與做的無縫對接。

（四）設計的《橋梁施工》教學項目要能讓學生有自主工作的空間

《橋梁施工》教學項目不能立足于教師演示、學生照做的機械模仿，也不能是學生一味練習、教師只做評價的模式，而要營造寬松的學習環境，讓學生有自主工作的機會，讓學生可以在一定的范圍內自主安排自己的學習行為。這就要求：（1）確立的項目與實踐相聯系，具有開放性；（2）考慮學生的興趣與需要，至少與學生的認知心理、經驗基礎密切相關，具有連續性；（3）既考慮絕大多數學生已有的準備水平，又要對學生具有足夠的挑戰性。

項目設計的立足點應為在確保項目實施的基礎上，學生有自我發展的空間。設計的《橋梁施工》教學項目要能做到，在教師的引導下，學生可以在規定的時間內，和班級同學一起，利用圖書館、專業教室等空間，通過圖書、網絡等資源的使用，采用學生之間的討論、詢問、模仿等方式，克服《橋梁施工》教學項目中的困難，處理和解決在《橋梁施工》教學項目工作中出現的問題，同時也獲得了隱藏在《橋梁施工》教學項目中的知識和方法。

在此環節的實施中，對專業教師提出了實質性地要求：（1）教師豐富的工程實踐經歷及反思成為了項目實施時細節落實的保障；（2）教師機智的項目管理經驗及教學經驗，有效保障教學項目的組織實施；（3）考慮現行教學班級的規模總體偏大的現狀，教師要在教學項目設計的先行階段，充分預設教學細節及可能出現狀況的應對策略，譬如說，在項目的關鍵環節、困難環節，設置一定的分解問題，搭建臺階，逐層推進學生的認知發展。

（五）設計的《橋梁施工》教學項目要有具體成果和相應評定方法

設計的《橋梁施工》教學項目的學習成果要明確而具體，可以是橋梁圖紙會審資料、橋梁分部分項施工方案、橋梁現場檢測方案、橋梁工程檢測成果和橋梁施工實施過程的會議紀要等工程常用文件，也可以是橋梁現場施工工序照片、實施錄像等影像資料等。可以通過真實橋梁施工項目現場來實地訓練，也可以根據學校具體情況通過專業實訓教室、實訓基地、電子仿真軟件等虛擬環境完成。

在《橋梁施工》項目化教學中，每個學生會根據自身的經驗，給出不同的解決任務的方案與策略，形成的學習成果往往不是唯一正確的，因此評價標準并不是對錯的簡單判定，而是應該通過看學習成果能否解決工程中的實際問題加以判斷。完成《橋梁施工》教學項目成果的過程中，對成果不合理的部分進行整改使之合理，對成果合理的部分進行優化使之科學。《橋梁施工》教學項目學習不只是知識的積累，亦不是簡單的綜合解題，而是在不斷嘗試、探究、討論、指導、實操、評價、反思、修正、再評價、再修正中實現學生綜合能力的提高。這樣學習過程成為了最重要的實踐思路，不是注重最終結果，而是注重完成項目的過程。所以最終的評價標準不會是明確的評分標準，只能是相對的評價體系從更合理、更科學、更創新等角度對完成的成果進行評價，同時通過評價總結工作成果，把《橋梁施工》教學項目內容延伸到更高層次。

三、結語

項目化教學的開展對教師提出了更高的要求。它不僅在專業上要求教師具有跨學科的知識結構，而且在教學理念及方法上要求教師轉變角色，讓學生成為探索者、知識的發現者與建構者。《橋梁施工》課程項目化教學的實踐結果反饋顯示，學生對課程的興趣和綜合能力有了明顯的提升。希望通過《橋梁施工》教學項目設計的思考，為項目化課程的教學項目設計提供思路和借鑒。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海教育出版社，2006.

[3]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

橋梁施工實訓總結范文第3篇

組建項目實訓小組

將教學班根據班級規模的大小，一般以8人左右為一個項目實訓學習小組；每個項目小組自行推選出一名項目學習小組長，負責小組考勤，召集小組工作及討論等。項目小組長還要負責具體的小組成員分工與考核，制定出具體的小組項目執行計劃，并協助教師完成實訓教學指導工作任務。

項目實施

項目實施由小組長負責，組織小組內部討論與實施市場調研，然后根據實訓準則或項目計劃中的關鍵控制時點，向指導老師定期集中地進行成果匯報，以便協助老師完成對各小組項目的適時指導。

項目實施評估

項目實訓教學法最重要的是項目實施的工作過程，因此，我們要對項目小組的調研成果進行檢查評估。強調突出團隊協作與個人表現的共同作用；強調項目實施工作紀律，嚴格做到“計劃-組織-實施-反饋”工作機制；強調在鼓勵互相競爭中完成對各組學生工作的檢查。

成果總結及成績評定

課程結束時，各小組將項目實訓成果編寫成《調研報告》并制作PPT，除了給項目委托單位做結題匯報外，還要在課堂上要求各組推選成員上臺講演，最終根據演講及調研報告材料綜合打分，作為小組共同的項目實訓成績。

項目實訓教學法實施效果

（一）全面提高了學生的職業技能

首先，利用項目實訓教學，架起了一座理論與實踐的橋梁。學生在“真槍實彈”中完成教學任務，教師在整個項目實施過程中只起到引導、監督和指導作用。其次，培養了學生們的合作協作精神。在項目實訓教學中，要在規定的期限內完成任務，必須要求同學們的工作有計劃性和協調性，因此強化了其團隊協作精神。

（二）熟悉了未來的崗位職責

各小組成員通過完成參與項目的全過程，清楚地熟悉了企業市場部門以及決策層等不同部門的人員對市場調研的要求，從而對企業中不同的崗位設置、角色定位、崗位職責等有了更加清晰的認識。

橋梁施工實訓總結范文第4篇

關鍵詞：真實工作任務 工程項目導向 教學模式

一、項目實施背景和目標

公路施工與養護專業課程體系改革雖然已經實施并取得了一定成效，但傳統的以學校為主導的教學模式仍然起主導作用，課程體系和課程設置與企業需求嚴重不對稱，求廣求全、重理論輕技能的教學內容和教學方法，制約了先進的職業教育教學方法的實施，也不能適應生源素質下降的現實。本項目以示范校建設為契機，對傳統的課程體系和教學模式進行了大刀闊斧的改革，對公路工程建設一線職業崗位能力需求進行分析，重新定位本專業培養目標，按工學結合一體化課程開發流程，構建了全新的課程體系，以及基于真實工作任務以工程項目為導向開發建設了全套教學資源，包括校本教材、學材、實訓室、數字化資源庫，并付諸教學實踐，取得了豐碩成果和長足成效。

二、項目成果創新點

該項目創新性地構建了基于真實工作任務的“工程項目導向、柔性教學組織”的工學結合人才培養模式和課程體系；創新性地按真實工作任務和實際工程項目設計學習情景教學方案，并配套開發教師用工作頁和學生用工作頁各18本；創新性地打造基于真實工作任務的路橋工程施工養護模擬實訓基地，建設模擬真實丙級工程試驗檢測機構的公路工程質量檢測中心。為此，形成了一套完整的基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式，在全國同類中職學校公路施工與養護專業中處于領先地位，具有示范和輻射作用。

三、項目實施過程和成果

人才培養模式改革的核心是課程開發。本項目建設組通過行業調研和職業崗位能力需求調研，在原有課程改革的基礎上，依照圖1所示的開發路徑，構建工學結合一體化課程體系，編寫工學結合一體化課程標準，確定基于真實工作任務的學習情景，編寫基于真實工作任務的工程項目導向的工作頁，建設模擬真實工作環境的校內一體化實訓室和仿真或模擬真實工作過程的教學資源庫，并通過教學實踐，摸索出一套基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式。

1.工學結合一體化課程體系

該課程體系包含初中起點三年制中級工和高中起點三年制高級工兩套，分別由公共基礎課程、專業能力課程和綜合實踐課程組成，框架如圖2所示。

2.基于真實工作任務的課程標準和學習情景設計方案

我們通過職業崗位能力需求調研，召開企業實踐專家訪談會，根據真實工作情景描述典型工作任務，進行工作對象、工具材料、工作方法、勞動組織、工作要求等工作內容分析，確定學生經過學習應具備的工作能力和能夠承擔的工作任務，從而選定學習內容和設計學習情景，最終制定中級工一體化課程標準10門、學習情景設計方案10門和高級工一體化課程標準11門、學習情景設計方案10門。

3.模擬真實工作環境的校內一體化實訓室

為實現基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式的實施，我們配套建設了模擬真實工作環境的校內一體化實訓室（區），包括基于真實工作任務的路橋工程施工養護模擬實訓基地，按國家丙級資質條件標準建設的公路工程質量檢測中心并成功獲批公路工程綜合丙級工程試驗檢測機構資質，同時還完善了原有的公路工程測量實訓模擬基地、公路筑路材料檢測實訓基地和公路橋梁現場檢測實訓基地。在所有實訓基地，我們均購置實際工程施工工地常用的儀器設備，按實際工程施工現場布置，讓學生能夠真正模擬完成完整的工作過程，遵守企業規章制度，體驗企業文化。

為滿足學校教學和模擬企業實際生產需求，一體化實訓基地一般按功能劃分了集中教學區、模擬實訓區、資料查詢區和工具存放區。其中，集中教學區分組布置，配備多媒體視聽設備，滿足學生集中聽課和分組討論的需要，同時也可作為小型實操訓練的工作臺，電腦里還安裝了企業正在使用的專業軟件；模擬實訓區模擬企業的真實情境，可在其中經歷完整的真實的工作過程；資料查詢區配備參考書、行業規范標準、各類專業資料等；工具存放區集中存放與生產實際相配套的儀器、工具和耗材，模擬企業的工具房或材料庫。

4.仿真或模擬真實工作過程的教學資源庫

為彌補校內一體化實訓室無法模擬全部公路施工過程的問題，我們以真實工程項目的內容為依托，將關鍵施工工藝做成仿真軟件或動畫視頻，建設和整合一批高質量的數字化教學資源，包括路基施工、路面施工、橋涵施工、隧道施工、鋼筋工程施工、水泥混凝土工程施工、模板架子工程施工、筑路材料試驗與檢測、公路施工測量、公路養護、工程識圖等課程的視頻、動畫共120個和大型仿真軟件3個。

5.基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式

以實際工程項目為導向，以完成真實工作任務為目的，在引導問題的引導下學生自主獲取和分析專業信息，自主尋找解決問題的途徑和方法，經歷完整的工作過程直到完成學習任務，達成學習目標。這就是我們正在教學實踐中探索的一套基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式。此教學模式有傳統教學模式無法替代的作用，表現在：第一，促進有目的的學習，充分調動學生學習的積極性和自主性。第二，以學生為中心的教學方式。學生在完成學習任務后獲得的遠不僅僅是理論知識和實操技能，更重要的是實際工作能力。第三，項目導向性教學。按照完整的工作過程（獲取信息、制訂計劃、決策、實施計劃、質量控制和評價反饋）設計學習情景，完成教學過程，全面培養學生的創造能力和獨立工作能力。第四，小組學習。培養學生團隊協作精神和溝通配合能力。基于此種教學模式，我們編寫了教師用工作頁（校本教材）18本、學生用工作頁（學材）18本。

四、主要成效

1.創新工學結合人才培養模式，構建符合行業特點的工程項目導向課程體系，提升教育教學質量

創新性地構建了基于真實工作任務的“工程項目導向、柔性教學組織”的工學結合人才培養模式，構建了公路施工與養護專業工學結合一體化課程體系，制定了公路施工與養護專業中級工課程標準10門，高級工課程標準11門。

在示范校項目建設期間，公路施工與養護專業學生在2012年全國交通教育系統院校師生技能競賽中，榮獲學生組試驗工團體二等獎、測量工團體二等獎，所有參賽學生分獲個人第3名、第6名、第9名、第10名的好成績。本專業還與廣東省交通職業技術學院進行了三二分段對接培養，2013年向學院輸送了50名優秀畢業生，得到了學院的高度好評。近幾年，本專業畢業生半年以上頂崗實習率100%，初次就業率超過98%，用人單位滿意率100%。

2.開發教學資源，打造實訓基地，完善教育教學環境

我們創新性地按真實工作任務和實際工程項目設計學習情境教學方案，配套開發教師用工作頁（校本教材）18本，學生用工作頁18本。另外公開出版教材1本，實習指導書1本。1個省交通廳課題結題，1個交通職業教育教學指導委員會課題即將結題。成功申報國家級精品課程2門，省人社廳教改科研課題1個，校本教研課題3個。

創新性地打造基于真實工作任務的路橋工程施工養護模擬實訓基地，其中路基路面施工養護模擬實訓區和鋼筋架子模板實訓室屬全國首創；按國家丙級資質條件標準建設公路工程質量檢測中心并成功獲批公路工程綜合丙級工程試驗檢測機構資質；同時完善了公路工程測量實訓模擬基地、公路筑路材料檢測實訓基地和公路橋梁現場檢測實訓基地，為此形成公路施工與養護專業校內實訓體系，滿足培養學生崗位基本能力和崗位綜合能力的需要，同時也可與實際工程項目對接，服務于公路施工養護企業，創造社會效益。

大力建設網絡化平臺信息共享的專業教學資源庫，建設和整合一批高質量的數字化教學資源。配合工學結合一體化課程的實訓教學實施，彌補實訓基地無法與生產實際完全一致的不足，并結合教學質量評價體系和方法的改革措施，其中一些虛擬模擬軟件已達全國先進水平。同時，由學校牽頭，與全國各地其他四所兄弟院校一起共同建設數字化教學資源庫，并實現多家同類專業院校共享。

3.提高教師實踐教學能力，促進雙師型教師隊伍建設

為使老師們體驗真實工作任務，更好地完成本項目建設，我們多次選派教師到企業調研學習、頂崗實踐，同時邀請企業專家走進校園，為學校人才培養模式和課程體系改革出謀劃策，為師生進行實踐教學示范，還邀請職教專家為老師們進行職教理論和實踐的培訓和咨詢。通過一系列“校內教師走出去，企業專家請進來”的活動，提高教師職教理論水平和實踐教學能力，促進雙師型教師隊伍建設，打造了一支擁有全國交通職業教育專業帶頭人2名、廣東省勞動模范1名、全國交通技術能手5名、廣東省技工院校優秀教師1名、廣東省技工院校教研先進個人1名、廣州地區部省屬技校優秀教師 1名、廣州地區部省屬技校優秀班主任 1名的優秀教師團隊。

4.帶動路橋專業群整體提升，輻射全國職業院校分享教學改革經驗

我們在傾力建設公路施工與養護專業的同時，帶動路橋專業群整體提升，制訂了工程測量、工程造價、軌道交通工程技術等專業人才培養方案，在這些專業推廣工學結合一體化課改經驗，共享實訓室、數字化資源庫等教學資源。

作為國家中職示范學校公路施工與養護專業數字化資源共建共享協作組組長單位，牽頭建設公路施工與養護專業數字化資源庫；參與編制中等職業學校《公路養護與管理專業教學標準》，是制定中等職業學校《道路與橋梁專業教學標準》《公路養護與管理專業教學標準》的專家顧問，并與多家職業院校相互參觀學習，交流課改經驗。

五、體會與思考

新的課程體系和教學模式來源于企業工程項目的真實工作任務，且更強調實踐技能的培養，強調自主學習、團隊合作等核心能力的培養，解決了原課程體系與企業需求嚴重不對稱的矛盾，對公路施工與養護專業工學結合課程的開發和教學實施進行了有益的嘗試和探索，但仍需在以下幾個方面進行改善。

橋梁施工實訓總結范文第5篇

十二五期間，珠海市提出了“三高一特”產業規劃，并重點發展戰略性新興產業―― 珠海智能電網產業。學院緊扣產業規劃，重點對接智能電網產業智能用電環節，提出了大力推進行校企合作體制機制建設，深化“行校企聯動、項目導向、工學交替”的人才培養模式改革，完善基于工作過程系統化項目的課程體系，與珠海市太川電子企業有限公司等共同建設技能人才培養基地。通過學校實訓和企業崗位實習結合的方式培養學生掌握智能安防設備的安裝、調試、管理和維護的基本能力，并獲取相關職業資格證書，為今后從事樓宇、家居、社區智能化管理的工作打下初步基礎。

1 課程依托

高職教育是一種技能教育，具有極強的實踐性和時效性，教學內容必須依托行業發展方向和企業實際需求。電子信息工程技術專業建設指導委員會自2005年成立，成員由珠海市相關行業協會、企業、學校眾多單位組成，每年定期舉行會議。會議內容其中包括探討行業發展現狀及方向、崗位需求和技能要求、教學情況現狀和改進方法等方面。通過多方交流，共同調整和完善專業教學內容，使教授的理論知識和實訓內容更加滿足企業崗位要求，學生畢業后和就業崗位“零距離”接觸，極大地提高了就業率和企業滿意度。

2 行校企互動 協同創新

2.1 專業教師企業實踐

以往的校企合作更多的停留在專業教師到企業走訪調研、會議交流、簽署協議等表面層面上，很少有更實際的合作，效果并不理想。教師是學生培養環節的主要施教方，在校園教學和企業崗位之間起到橋梁的左右，這座橋梁是否可靠高效、直通便捷直接影響實際教學效果。依托專業建設指導委員會的有利條件，專業教師定期到相關安防企業從事一線實踐工作，包括智能安防項目的設計、施工、驗收等環節。由專業的項目管理人員和熟練的施工人員在實際項目中傳授寶貴的真實經驗，培養實際技能。教師將實踐所學通過消化、吸收、總結，合理調整教學項目內容和方法，取得了非常好的效果。

2.2 企業專家授課

專業定期請企業相關專家來校園開展講座及參與授課環節。系列講座主要安排在新生入學教育階段，通過面對面的交流讓學生熟悉行業發展、專業內容、就業情況、技能需求等，端正學習態度明確發展目標。專家授課安排在本課程實訓教學環節，分為校內實訓基地實訓環節和校外實訓基地實踐環節。校內實訓教學面向本專業全體學生，目的是熟悉智能安防的基本設備、操作、維護等內容；校外實訓教學主要面向有本行業就業意向的學生，目的是熟悉實際項目的設計、施工、管理、維護等工作，優秀的學生畢業后直接就業上崗。這種教學方式擺脫了大而全、淺而粗的硬性教育模式，也避免了企業對應聘者不熟悉和崗前培訓的問題，解決學生就業的同時滿足了企業對人才的需求，受到企業和學生雙方好評。

2.3 校企合作編制校本教材

安防相關的教材很多，但是雷同率也比較高，內容陳舊。智能安防設備是發展非常快的，不同類型客戶的需求又不相同，不同地區的要求也不一樣。例如：太川電子推出的智慧社區體系是國內最前沿的智能安防概念，未來將引珠三角領智能安防領域的發展。學校攜手相關企業共同編制適合本地需求的校本教材，將最實用的技能知識和最先進的行業發展理念同時引入，讓學生在掌握實用技能的同時緊跟行業發展趨勢，這樣的人才畢業時就非常熟悉行業情況，避免了畢業即落伍的尷尬。教材由企業專家和教師共同分析，直接從企業實際項目庫中精選，根據項目資金、項目需求、項目場合、施工要求等分為幾大項目情境，每個情境分為幾個子情境模塊，包含項目咨詢、項目仿真、施工準備、模擬施工、項目驗收等典型工作任務。通過學習，學生完全可以成為企業儲備型人才。

2.4 職業資格證書

隨著安防行業的發展和大量崗位需求，職業資格制度也逐步完善起來。它是職業能力考核的證明、及專業技術人員崗位聘用、任職、定級和晉升職務的重要依據。由于費用較高，學校鼓勵有就業意向的學生考取安防工程師、安防項目經理、智能樓宇管理師等相關證書。

2.5 職業技能競賽

學校每年舉行科技節和職業技能大賽，教師培訓指導，并邀請企業專家做評委點評。智能電子產品設計項目和智能安防安裝調試項目鼓勵學生活學活用、改造創新，不但提高了學生的積極性還為企業選拔了優秀人才。每年的競賽獲獎學生在求職應聘中都非常受歡迎，供不應求。