三資實(shí)訓(xùn)總結(jié)
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三資實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；職業(yè)崗位；企業(yè)要求
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0225-02
隨著改革開放的進(jìn)一步加大，對(duì)國際貿(mào)易人才的需求有增無減，國際貿(mào)易一直是熱門專業(yè)，高校對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)人才的輸送也在增加。但大學(xué)畢業(yè)生真正從事國際貿(mào)易相關(guān)行業(yè)的卻不是很多，企業(yè)需求缺口大，國際貿(mào)易畢業(yè)學(xué)生難以找到與專業(yè)相關(guān)的工作，社會(huì)形成一種無效需求狀態(tài)，究其原因在哪里？
本項(xiàng)目組從企業(yè)需求、高校培養(yǎng)、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)三個(gè)方面進(jìn)行了一系列的調(diào)研，以了解國際貿(mào)易人才這種社會(huì)無效需求狀態(tài)的原因。
一、人才供需結(jié)構(gòu)的調(diào)研分析
1.對(duì)企業(yè)需求方面的調(diào)研，我們主要從人才需求結(jié)構(gòu)、人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、人才素質(zhì)這三個(gè)方面展開，以全面了解企業(yè)對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)狀況。（1）企業(yè)對(duì)人才需求的整體情況。在我們的調(diào)研中，各類企業(yè)對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)人才的需求狀況為：國有企業(yè)中有52%的企業(yè)有需求，三資企業(yè)中有66%的企業(yè)有需求，民營企業(yè)中有71%的企業(yè)有需求。而企業(yè)對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)人才的需求對(duì)崗位的要求比例也不同，國有企業(yè)對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)員的需求有68%，而對(duì)外貿(mào)管理人員的需求只有17%，三資企業(yè)需要外貿(mào)業(yè)務(wù)員的有66%，需要單證員的有33%，需要外貿(mào)商務(wù)員的有66%；在民營企業(yè)的調(diào)研中，對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)員的需求達(dá)到71%，對(duì)崗位要求也更具體。（2）企業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。不同的企業(yè)類型對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求也有所不同，具體體現(xiàn)在于：民營企業(yè)中13%的企業(yè)認(rèn)為人文基礎(chǔ)知識(shí)比較重要，8%的企業(yè)認(rèn)為國際貿(mào)易理論知識(shí)比較重要，29%的企業(yè)認(rèn)為社會(huì)交往及商務(wù)禮儀知識(shí)比較重要，55%的企業(yè)認(rèn)為實(shí)踐能力更重要。而國有企業(yè)和三資企業(yè)更加重視對(duì)國際商務(wù)禮儀知識(shí)的掌握與應(yīng)用，及實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。（3）企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求。綜合素質(zhì)是培養(yǎng)人才的最高目標(biāo)，幾乎所有企業(yè)都將人才素質(zhì)的培養(yǎng)與提高放在第一位。在企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的招聘中，更加看重外在素質(zhì)。在我們的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示：67%的民營企業(yè)都只需要大中專文憑就可以，30%需要本科學(xué)歷，只有3%需要研究生及以上文憑；而對(duì)英語能力要求相對(duì)較高，63%的企業(yè)要求英語水平達(dá)到四級(jí)，68%的企業(yè)要求計(jì)算機(jī)能力應(yīng)達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用中級(jí)；87%的企業(yè)會(huì)優(yōu)先錄取職業(yè)資格證持有者。而國有企業(yè)更加重視的是學(xué)歷和英語水平，其中有73%的企業(yè)要求本科及以上文憑，23%的企業(yè)要求為大專文憑；71%的企業(yè)要求英語水平達(dá)到六級(jí)，19%的企業(yè)認(rèn)為英語應(yīng)達(dá)到四級(jí)，10%的企業(yè)表示需要用英語交流。而對(duì)內(nèi)在素質(zhì)的要求中，我們主要通過和企業(yè)負(fù)責(zé)人交流訪談中來了解：企業(yè)在招聘國際貿(mào)易專業(yè)人才時(shí)，將為人處世素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和工作態(tài)度作為其重要標(biāo)準(zhǔn)，其重要地位占比分別為61%和47%，他們主要通過和應(yīng)聘學(xué)生面對(duì)面交流，簡(jiǎn)歷中所填寫的工作經(jīng)歷和參加社團(tuán)及學(xué)生干部活動(dòng)等情況獲得信息。（4）企業(yè)有需求卻招不到人的原因。在了解企業(yè)有需求卻招不到人的原因調(diào)研中，37%的企業(yè)認(rèn)為是大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，3%的企業(yè)認(rèn)為是畢業(yè)生不能滿足企業(yè)對(duì)人才的要求，42%的企業(yè)認(rèn)為是大學(xué)生對(duì)崗位和薪金的期望值過高，28%的企業(yè)認(rèn)為是大學(xué)生的綜合素質(zhì)太差。
2.對(duì)高等院校人才培養(yǎng)情況的問卷調(diào)查。不同層次的高等院校在培養(yǎng)人才目標(biāo)上有所不同，因此我們針對(duì)重點(diǎn)本科、一般本科、獨(dú)立學(xué)院、職業(yè)院校進(jìn)行了調(diào)研。
我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國際貿(mào)易專業(yè)大多定位于職業(yè)崗位的培養(yǎng)，這類院校注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；獨(dú)立學(xué)院和一般本科院校則注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為復(fù)合型應(yīng)用人才，側(cè)重于國際貿(mào)易人才的綜合素質(zhì)的提升；而重點(diǎn)本科院校則注重學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是繼續(xù)深造。
教學(xué)資源是院校教學(xué)質(zhì)量的重要保證，從本項(xiàng)目的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示重要本科院校在師資力量，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源上比較豐富，其中有43%的高校在實(shí)習(xí)崗位、業(yè)內(nèi)職場(chǎng)人士的指導(dǎo)這兩個(gè)方面比較弱，而一般本科院校有73%在教學(xué)資源上比較完善，不僅師資力量雄厚，有完備的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，而且還能邀請(qǐng)從事國際貿(mào)易的職場(chǎng)人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位。
3.對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的問卷調(diào)查。本項(xiàng)目組主要從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行了問卷調(diào)查：對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解和認(rèn)可程度，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的感受，課余時(shí)間的安排。
從我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：不論是重點(diǎn)本科、一般本科、獨(dú)立學(xué)院還是職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生對(duì)國際貿(mào)易的了解程度都只是一般，這種態(tài)度的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的88%；在對(duì)畢業(yè)之后，國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生是否會(huì)從事本專業(yè)的工作這一調(diào)查中，91%的學(xué)生表示不一定會(huì)從事本專業(yè)工作，而只有不到6%的學(xué)生表示一定會(huì)從事專業(yè)對(duì)口的工作，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不看好國際貿(mào)易這一行，國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的忠誠度比較低。
在對(duì)學(xué)生對(duì)專業(yè)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)研中，學(xué)生普遍認(rèn)為外語水平和溝通技巧是影響外貿(mào)人才素質(zhì)的重要因素，其次是社會(huì)實(shí)踐能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。
在學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)滿意度的調(diào)查中，重點(diǎn)本科的學(xué)生只有12%的學(xué)生對(duì)本校的課程安排表示滿意，一般本科為18%，獨(dú)立院校為5%，職業(yè)技術(shù)學(xué)院為20%。在對(duì)待專業(yè)課程的態(tài)度上，60%的學(xué)生都表示不逃課，且認(rèn)真聽講。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)查中，40%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)畢業(yè)崗位實(shí)習(xí)，25%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，23%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)仿真模擬鍛煉。
二、國際貿(mào)易專業(yè)人才呈現(xiàn)社會(huì)無效需求狀態(tài)的原因分析
綜合以上從企業(yè)、高校、學(xué)生的問卷調(diào)查、面對(duì)面訪談以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料的搜集、高校人才培養(yǎng)方式的比較分析，本項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)國際貿(mào)易專業(yè)人才供需失衡有以下原因：
1.企業(yè)對(duì)人才的要求與高校培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)不可逾越的鴻溝。企業(yè)對(duì)人才的要求針對(duì)性很強(qiáng)，什么崗位具有什么知識(shí)結(jié)構(gòu)及素質(zhì)，都是一對(duì)一的要求，但是高校在培養(yǎng)人才時(shí)，考慮的面要廣，一個(gè)班四十或五十個(gè)學(xué)生，需要考慮一些人繼續(xù)深造考研究生的，需要考慮到企事業(yè)甚至政府部門工作所需要具有的知識(shí)和素質(zhì)，因此在制定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要綜合各方因素，因此所培養(yǎng)的人才出來什么都知道一點(diǎn)點(diǎn)，卻理解得不那么好，這就形成了企業(yè)與高校對(duì)人才供給與需求之間不能解決的鴻溝。
2.企業(yè)缺乏奉獻(xiàn)精神，不愿意培養(yǎng)人才。企業(yè)需要有工作經(jīng)驗(yàn)的人，一招聘過來就要能獨(dú)擋一面。顯然，大學(xué)畢業(yè)生在校期間很少時(shí)間能參加社會(huì)實(shí)踐，除了本身的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還有各種職業(yè)資格證考試、英語及計(jì)算機(jī)能力測(cè)試等等，在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)要求的工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生需要一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)來鍛煉，但是企業(yè)似乎不愿意付出這樣的成本，畢業(yè)生渴望得到這個(gè)工作，卻達(dá)不到企業(yè)要求而望而卻步。
3.高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)呈現(xiàn)散而亂的狀態(tài)。高校對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，受到師資水平、教學(xué)資源等限制，大部分教師是從學(xué)校畢業(yè)再到學(xué)校教學(xué)，沒有在企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，因此局限于理論教學(xué)上，有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人員難以走進(jìn)教室，學(xué)生自然得不到社會(huì)需要的實(shí)踐知識(shí)。另外學(xué)校沒有一個(gè)明確的方向來培養(yǎng)專業(yè)性人才，大家采用的是“一攬子”形式，將一個(gè)專業(yè)的學(xué)生不管他以后要從事什么職業(yè)都安排同樣的教學(xué)體系，同樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也主要是老師缺乏。
三、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的國際貿(mào)易專業(yè)人才的對(duì)策
從以上對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)人才供需失衡原因的總結(jié)中，我們可以從以下幾個(gè)方面去解決國際貿(mào)易人才供需失衡。
1.學(xué)生一入大學(xué)就加強(qiáng)對(duì)其專業(yè)方向了解的教育，讓學(xué)生了解自己學(xué)的專業(yè)及以后所要從事的職業(yè)的特性、不同職業(yè)目標(biāo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此讓學(xué)生自覺地盡早確定目標(biāo)，有目的有選擇地去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，盡早有一個(gè)職業(yè)規(guī)劃。另外，學(xué)校大膽提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出校園，實(shí)習(xí)、兼職等，在保證安全的前提下，可以將社會(huì)實(shí)踐設(shè)置學(xué)分，鼓勵(lì)大家出去實(shí)踐。
2.高校在開設(shè)課程時(shí)，同一專業(yè)分不同方向，不同方向針對(duì)不同的領(lǐng)域，比如想繼續(xù)深造的，就選擇理論性強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)科學(xué)習(xí)，而以后要從事職業(yè)崗位的，就選擇一些實(shí)踐性強(qiáng)一些的學(xué)科學(xué)習(xí)。聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人士長期走進(jìn)教室，給學(xué)生開設(shè)一些實(shí)務(wù)性強(qiáng)一點(diǎn)的課程專門給企業(yè)人士來講解。
3.根據(jù)社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易知識(shí)的需求，開設(shè)一些有關(guān)網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)營銷的課程，將學(xué)生在學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)，讓學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)課開展貿(mào)易的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，解決學(xué)校實(shí)訓(xùn)課設(shè)備短缺的難題，同時(shí)學(xué)生也尋找到做國際貿(mào)易實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
4.企業(yè)發(fā)揮其奉獻(xiàn)精神，接受畢業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，并無私提供機(jī)會(huì)給畢業(yè)生，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭金剛.基于市場(chǎng)需求發(fā)展的國際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系研究[J].大學(xué)教育，2015，（05）.
三資實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇
關(guān)鍵詞： 實(shí)用翻譯 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)過程 高職涉外文秘專業(yè)
一、引言
涉外文秘專業(yè)致力于培養(yǎng)具有專業(yè)行政助理能力、擁有良好英語語言功底、具備良好溝通和協(xié)調(diào)技巧的高素質(zhì)畢業(yè)生。其中，語言功底是行政助理能力和溝通協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)，而翻譯能力是語言功底必不可少的組成部分。翻譯基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授是打好學(xué)生良好英語語言功底的必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生滿足涉外文秘崗位要求的必要保障，《實(shí)用翻譯》課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果直接關(guān)系到涉外文秘人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和滿足經(jīng)濟(jì)需求為出發(fā)點(diǎn)，探討高職涉外文秘專業(yè)《實(shí)用翻譯》課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施效果。
二、課程定位
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)
我國勞動(dòng)社會(huì)保障部對(duì)秘書的定義是“從事辦公室程序性工作、協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理政務(wù)及日常事務(wù)并為領(lǐng)導(dǎo)決策及其實(shí)施提供服務(wù)的人員”。[1]涉外文秘從業(yè)人員除了需要能夠完成中文秘書的工作之外，還要具備較好的英語溝通能力。涉外文秘專業(yè)培養(yǎng)的人才主要面向三資企業(yè)、國家企事業(yè)單位、民營中小企業(yè)內(nèi)秘書相關(guān)崗位，力求培養(yǎng)思想品德優(yōu)秀、身體健康靈活、心理素質(zhì)良好、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、技能精準(zhǔn)熟練，能夠從事與行政助理、辦公室文員、涉外秘書、外事接待等相關(guān)職業(yè)的實(shí)用型復(fù)合型人才。涉外文秘專業(yè)學(xué)生的職業(yè)范圍如下表。
（二）課程定位
實(shí)用翻譯課程是涉外文秘專業(yè)的職業(yè)技術(shù)核心課，是一門理論結(jié)合實(shí)踐的課程。該課程對(duì)該專業(yè)學(xué)生的翻譯職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際翻譯能力打下堅(jiān)實(shí)全面的基礎(chǔ)，本課程與涉外文秘專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠勝任涉外秘書崗位的需要。
本課程是在高職學(xué)生具有了一定聽、說、讀、寫、譯的能力及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上開設(shè)的。
三、課程設(shè)計(jì)
（一）課程設(shè)計(jì)原則
1.課程依據(jù)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職應(yīng)用英語專業(yè)涉外文秘方向畢業(yè)生相關(guān)崗位翻譯能力的要求而設(shè)置。
2.教學(xué)內(nèi)容的確定結(jié)合新的社會(huì)需求和學(xué)生的實(shí)際狀況，以及高職高專英語教學(xué)的特點(diǎn)，本著“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。
3.教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位需求而調(diào)整，體現(xiàn)時(shí)效性。
4.課程的設(shè)計(jì)以完成本職業(yè)未來相關(guān)崗位可能面臨的工作任務(wù)為導(dǎo)向，體現(xiàn)職業(yè)性。
（二）教學(xué)內(nèi)容
本課程以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將工作項(xiàng)目移植到課堂，保證教學(xué)與工作的一致性，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法主導(dǎo)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)訓(xùn)室的一體化。具體任務(wù)如下表：
（三）教學(xué)模式
本課程采用基于工作過程的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法主導(dǎo)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)訓(xùn)室的一體化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng)。具體教學(xué)活動(dòng)步驟如下：
1.導(dǎo)入活動(dòng)：老師導(dǎo)入活動(dòng)背景，提出教學(xué)目的和要求。
2.布置任務(wù)：老師提出工作任務(wù)及工作要求。
3.任務(wù)分析：將學(xué)生分為小組，每組2～4人，就相關(guān)話題開展小組討論，找出完成任務(wù)的難點(diǎn)。
4.理論知識(shí)與技能準(zhǔn)備：老師借助PPT，案例分析講解相關(guān)理論及知識(shí)點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能。
5.完成任務(wù)：學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)完成任務(wù)。
6.任務(wù)評(píng)估：課堂分析和討論，學(xué)生展示任務(wù)成果，由學(xué)生對(duì)譯文的質(zhì)量進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，并給出理由，教師對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，提出提高能力的措施。
（四）教學(xué)方法
1.課堂講授法與啟發(fā)性教學(xué)法的結(jié)合。課堂講授法作為基本翻譯理論知識(shí)、翻譯技能的傳授方式有著不可替代的作用。本課程的講授比較注重利用教學(xué)場(chǎng)所的多媒體設(shè)備，老師在講授中更多地通過多媒體演示，向?qū)W生展示每個(gè)項(xiàng)目的基本流程，講解重要的知識(shí)點(diǎn)，分析實(shí)際案例，啟發(fā)學(xué)生完成任務(wù)。比如企業(yè)簡(jiǎn)介翻譯項(xiàng)目，通過示范演示和講授，使學(xué)生把握企業(yè)簡(jiǎn)介翻譯原則與語言特點(diǎn)部分。通過課堂講授，學(xué)生可以系統(tǒng)、全面地了解每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的整體結(jié)構(gòu)及知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而掌握完成任務(wù)的關(guān)鍵。
2.案例引導(dǎo)分析法。本課程采用的教學(xué)案例包括每個(gè)翻譯項(xiàng)目中經(jīng)典的翻譯例子和翻譯不當(dāng)?shù)睦印Ｍㄟ^文字、圖片等案例的演示，能夠較好地引導(dǎo)課程內(nèi)容的展開，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例分析能夠較好地促進(jìn)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)各個(gè)翻譯項(xiàng)目技巧的理解。
（五）課程考核
根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定考核方式，注重對(duì)學(xué)生平時(shí)翻譯職業(yè)素養(yǎng)及翻譯能力的培養(yǎng)。考核把平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括課堂參與、課堂作業(yè)與課后作業(yè)（小論文、課后反思等）與考試成績(jī)緊密結(jié)合起來，最后以考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)綜合評(píng)定學(xué)生的水平，其中考試成績(jī)40%，平時(shí)成績(jī)占60%。
四、結(jié)語
《實(shí)用翻譯》課程的設(shè)計(jì)要依據(jù)社會(huì)對(duì)涉外文秘專業(yè)人才需求的變化而變化。一成不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法容易造成人才培養(yǎng)與人才需求相互脫節(jié)，學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐相背離。專業(yè)負(fù)責(zé)人和任課教師必須緊跟時(shí)代的發(fā)展，掌握行業(yè)的新動(dòng)向，不斷完善和修改核心課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)、高技能的涉外文秘人才。
三資實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 商務(wù)口譯 培養(yǎng)模式 ESP
【Abstract】Analyzing the courses of business interpretation within the framework of ESP has a positive meaning.Through the comprehensive demand analysis and the comparison study of several patterns of currently used modes，this study put forward a new training mode which pays more attention to the improvement of students' language ability，the acquisition of professional business knowledge，interpretation skills training and the cultivation of cross-cultural awareness.
【Key words】Applied； Business interpretation； Training mode； ESP
一、前言
1.研究的背景。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》把口譯課列為英語基本技能課程之一。商務(wù)口譯就是將口譯技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練放置在特定的商務(wù)環(huán)境中，致力于培養(yǎng)既熟知商務(wù)知識(shí)，又具備較高口譯水平的復(fù)合型高級(jí)外語人才。隨著國際商務(wù)活動(dòng)的開展日益頻繁，對(duì)商務(wù)口譯人才的需求激增，譯員培養(yǎng)也相應(yīng)成為口譯研究的熱點(diǎn)問題。商務(wù)口譯課程仍是一門新興的課程，未得到足夠的重視，尤其是地方本科院校商務(wù)口譯人才培養(yǎng)模式的研究較少，尚未形成成熟的培養(yǎng)模式。因此在ESP需求分析理論框架下探析商務(wù)英語口譯課程設(shè)置是非常必要而有積極意義的。
2.理論基礎(chǔ)。商務(wù)英語是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，它是ESP的一種，因?yàn)樗哂蠩SP研究領(lǐng)域共同的要素，如需求分析、大綱制定、課程設(shè)計(jì)和教材建設(shè)。如同其它ESP，商務(wù)英語是一種特別的語體，強(qiáng)調(diào)的是在特定環(huán)境下的特種交際，它有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者有明確的目的，應(yīng)用于特定的職業(yè)領(lǐng)域；二是有特殊的內(nèi)容，即涉及與該職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專門化內(nèi)容。
ESP是以調(diào)查學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和目標(biāo)工作場(chǎng)景對(duì)語言技能的實(shí)際需求為前提的，而這些調(diào)查結(jié)果又成為教學(xué)設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)。由于在商務(wù)英語領(lǐng)域所需要的語言技能比其它ESP分支所需要的語言技能更難以預(yù)測(cè)，因此需求分析對(duì)于商務(wù)口譯人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。
二、研究設(shè)計(jì)
新的教學(xué)模式以地方市場(chǎng)商務(wù)口譯人才需求調(diào)研為基礎(chǔ)，針對(duì)市場(chǎng)的需求，明確高校本科英語專業(yè)口譯課程的培養(yǎng)目標(biāo)是為對(duì)外經(jīng)貿(mào)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型和外向型的口譯人才。然后從分析當(dāng)前商務(wù)口譯教學(xué)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，通過比較國內(nèi)外先進(jìn)的商務(wù)口譯人才培養(yǎng)模式，探索適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的對(duì)外經(jīng)貿(mào)型口譯人才培養(yǎng)模式，為涉外企業(yè)和外經(jīng)貿(mào)行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的專業(yè)化商務(wù)口譯人才。
本研究首先分析當(dāng)前我國以及我省商務(wù)口譯人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，在對(duì)口譯人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)市場(chǎng)的需求，明確高校本科英語專業(yè)口譯課程的培養(yǎng)目標(biāo)，然后從分析當(dāng)前口譯教學(xué)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，借鑒國內(nèi)外口譯教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過比較吉爾的認(rèn)知負(fù)荷模型、廈門大學(xué)口譯訓(xùn)練模式以及“3P”商務(wù)口譯模式，提出一種由四大模塊構(gòu)成的商務(wù)口譯教學(xué)新模式，以期能為我國商務(wù)口譯教學(xué)和譯員培養(yǎng)提供一些可供參考的意見。
三、研究方法及研究步驟
1.研究方法。本研究從專門用途英語-商務(wù)英語的口譯人才需求出發(fā)，主要對(duì)商務(wù)口譯人才用人單位以及商務(wù)口譯院校培養(yǎng)院校進(jìn)行調(diào)查，以了解企業(yè)對(duì)于商務(wù)口譯人才培養(yǎng)的要求及從業(yè)人員存在的問題，同時(shí)通過對(duì)于開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)院校的院校進(jìn)行調(diào)研，了解各個(gè)院校培養(yǎng)模式的差異。并針對(duì)市場(chǎng)的需求，根據(jù)當(dāng)前口譯教學(xué)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)借鑒國內(nèi)外口譯教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)比國內(nèi)幾大口譯訓(xùn)練模式，提出一種由四大模塊構(gòu)成的商務(wù)口譯教學(xué)新模式。
2.三大口譯模式調(diào)查。
吉爾模式：法國口譯研究學(xué)者丹尼爾?吉爾教授根據(jù)口譯過程所涉及的技能，分別提出了同聲傳譯和交替?zhèn)髯g的三個(gè)公式，即：
（1）同聲傳譯=聽力與分析+短期記憶+言語表達(dá)+協(xié)調(diào)；
（2）交替?zhèn)髯g（第一階段）=聽力與分析+筆記+短期記憶+協(xié)調(diào)；
（3）交替?zhèn)髯g（第二階段）=記憶+讀筆記+傳達(dá)。
廈大模式：廈門大學(xué)的林郁如教授等在吉爾模式的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出的口譯人才訓(xùn)練模式為：成功的口譯=口譯技巧+理解+職業(yè)準(zhǔn)則的運(yùn)用。
“3P”商務(wù)口譯模式：“3P”商務(wù)口譯模式是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國語學(xué)院的教師趙敏彭在吉爾模式和廈門大學(xué)模式這兩種著名的口譯模式的指導(dǎo)下，結(jié)合高職高專的培養(yǎng)目 標(biāo)及注重實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)特色，在實(shí)踐中總結(jié)研究而得出的獨(dú)特的商務(wù)口譯教學(xué)模式。即：“3P”指的是口譯訓(xùn)練的三個(gè)階段的具體內(nèi)容。即：譯前準(zhǔn)備階段，現(xiàn)場(chǎng)口譯階段和譯后總結(jié)階段。
3.口譯人才培養(yǎng)模式對(duì)比。對(duì)比以上幾種口譯人才培養(yǎng)模式，我們發(fā)現(xiàn)，以上三種模式有很多共同之處，即都強(qiáng)調(diào)技巧的重要性，強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)與言外知識(shí)及其對(duì)兩者的分析是口譯理解的重要內(nèi)容。
吉爾的模式是其多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，該模式清楚明了地闡述了口譯過程，較為具體地講述了口譯技巧；廈門大學(xué)模式則較為宏觀，以技巧與職業(yè)準(zhǔn)則為訓(xùn)練核心，強(qiáng)調(diào)口譯過程中對(duì)語言及言外知識(shí)的理解，語篇與跨文化交際因素的分析及語言信息及知識(shí)重組，強(qiáng)調(diào)技巧的重要性；這兩種模式是口譯工作人員及口譯訓(xùn)練者在實(shí)際操作過程中重要的參考方法，對(duì)口譯訓(xùn)練的內(nèi)容方法及口譯課的課程設(shè)置都有一定的指導(dǎo)作用。然而，這兩種模式都主要適用于本科以上的口譯教學(xué)。
地方高校的學(xué)生受到雙語水平、師資力量、資源配置、市場(chǎng)需求和區(qū)域優(yōu)勢(shì)的限制，則主要負(fù)責(zé)貿(mào)公司輸送外事接待、聯(lián)絡(luò)陪同、文秘等市場(chǎng)需求量更大的商務(wù)口譯口譯人才。所以，地方商務(wù)口譯人才的培養(yǎng)要結(jié)合自身實(shí)際，以普及和提高本科生口譯實(shí)際應(yīng)用能力為目的，使培養(yǎng)出來的本科階段口譯人才能夠滿足日常生活、工作、旅游及商務(wù)活動(dòng)中所需的一般交替?zhèn)髯g能力，進(jìn)而為本省提供較為合格的應(yīng)用型商務(wù)口譯人才。
“3P”模式是針對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生而提出的。該模式在課程設(shè)計(jì)上充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)和基本技能，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，該模式由于結(jié)合了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估這一重要環(huán)節(jié)，適宜于大學(xué)專科學(xué)生商務(wù)口譯課程的教學(xué)。
四、商務(wù)口譯人才需求分析
通過對(duì)一些用人單位的調(diào)查可以看出，很多單位都認(rèn)為高級(jí)別的專業(yè)口譯人才奇缺，想要找到熟練在大型會(huì)議或者商務(wù)活動(dòng)中擔(dān)任口譯的人才更是困難，招聘到高素質(zhì)的商務(wù)口譯人才一直是一個(gè)困擾用人單位的一大難題，通過在古都洛陽的走訪，一些著名景區(qū)都面臨著中譯外人才緊缺的現(xiàn)狀，積極、主動(dòng)地把優(yōu)秀的中原文化傳播出去的難度更大，不僅要求譯者具有扎實(shí)的英語基本功，另外對(duì)于翻譯的思維能力和雙語文化都有較高要求。
五、商務(wù)口譯人才培養(yǎng)新模式
1.培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型商務(wù)口譯人才培養(yǎng)就是致力于打造既熟知商務(wù)知識(shí)，又具備較高口譯水平的復(fù)合型高級(jí)外語人才，為企事業(yè)單位和三資企業(yè)等培養(yǎng)和輸送能勝任各類商務(wù)性接待、洽談、談判、招商推介、小型新聞會(huì)和記者招待會(huì)等活動(dòng)的高水準(zhǔn)商務(wù)口譯人才，為推進(jìn)商務(wù)各方理解與溝通、交流與合作服務(wù)。
2.培養(yǎng)重點(diǎn)。
（1）語言能力。語言能力是口譯的關(guān)鍵，好的聽力能力是口譯的首要條件，強(qiáng)的雙語轉(zhuǎn)換能力是口譯的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確、流利的口語表達(dá)能力是口譯的基本要求。教師應(yīng)要求學(xué)生課后自覺強(qiáng)化雙語（母語和英語）的聽說能力，通過大量的聽力與口語練習(xí)來提高學(xué)生的雙語語言能力。
（2）商務(wù)專業(yè)知識(shí)。在商務(wù)口譯中，譯者對(duì)商務(wù)專業(yè)知識(shí)的掌握非常必要的。商務(wù)不僅包括以往的進(jìn)出口貿(mào)易、業(yè)務(wù)談判、函電等，還涵蓋了貿(mào)易、金融、營銷、法律等幾個(gè)方面，因此，對(duì)這些領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的了解對(duì)口譯活動(dòng)的成功有相當(dāng)大的輔助作用。
（3）口譯技巧。商務(wù)口譯教學(xué)中，學(xué)生口譯技巧的培訓(xùn)應(yīng)主要集中在以下幾個(gè)方面：1）聽辨理解訓(xùn)練；2）記憶能力與筆記訓(xùn)練；3）翻譯技巧訓(xùn)練；4）表達(dá)及交流技巧訓(xùn)練。
（4）跨文化意識(shí)。譯員作為跨文化交際中信息傳遞的橋梁，不僅要了解雙方語言文化內(nèi)涵，更要充分考慮交際的需要，主動(dòng)彌補(bǔ)說話人表達(dá)的失誤或缺陷。
3.培養(yǎng)模式。
（1）課程設(shè)置模式。口譯的技能知識(shí)板塊是口譯訓(xùn)練的核心課程，根據(jù)口譯課程的技能性、實(shí)踐性及階段性原則以及在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中具體的教學(xué)指導(dǎo)方針，系統(tǒng)合理地設(shè)置口譯課程，有機(jī)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和實(shí)效性，組織仿真的課堂口譯訓(xùn)練，開展有效、形式新穎的課后訓(xùn)練和豐富多彩的口譯實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)口譯系列課程進(jìn)行了全方位多層次的系統(tǒng)改革。
（2）教學(xué)管理模式。提倡“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，教師在為學(xué)生輸送信息的同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過創(chuàng)新教學(xué)方式，探索形式多樣的課堂教學(xué)方法，如采用“模擬實(shí)戰(zhàn)”的方法，充分利用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)造仿真的口譯真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)、環(huán)境，供他們進(jìn)行模擬練習(xí)。通過模擬實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生可以接觸到不同場(chǎng)景的口譯現(xiàn)場(chǎng)，比如模擬商務(wù)談判、外貿(mào)洽談會(huì)或者產(chǎn)品新聞會(huì)等，有助于鍛煉學(xué)生的口譯實(shí)戰(zhàn)能力。嘗試多媒體、網(wǎng)絡(luò)、語料庫等互動(dòng)式口譯教學(xué)，學(xué)生在多媒體教室進(jìn)行錄音、口譯自主訓(xùn)練和口譯實(shí)戰(zhàn)操練，自建英漢語文化資源庫、專題口譯資源庫。
（3）口譯評(píng)估模式。應(yīng)用型商務(wù)口譯人才的培養(yǎng)以職業(yè)能力和崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，更重視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和業(yè)務(wù)水平，所以考核方式也可以多樣化。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類口譯職業(yè)資格考試，參加各類口譯技能比賽的選拔，如CATTI、BEC、“海峽兩岸”口譯大賽、“中譯杯”全國口譯大賽和“高教社杯”全國口譯大賽等，以證代考，以賽代考，以豐富課程考核的形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更可以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
（4）商務(wù)實(shí)踐模式。建立商務(wù)口譯實(shí)訓(xùn)基地，要培養(yǎng)高水平的商務(wù)口譯人才，除了課堂上的仿真模擬訓(xùn)練外，學(xué)校還應(yīng)與地方政府和企業(yè)合作為學(xué)生設(shè)立口譯實(shí)習(xí)基地，向?qū)W生提供長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生通過參加商務(wù)會(huì)談、談判等實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)，可以有針對(duì)性地制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，檢驗(yàn)自己的語言水平和技能水平，形成個(gè)性化且適用性強(qiáng)的技巧組合，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)技巧運(yùn)用的日臻自動(dòng)化，考驗(yàn)自己的心理素質(zhì)并鍛煉自身的應(yīng)變能力，成為畢業(yè)就能上崗的實(shí)用型口譯人才。
六、結(jié)語
應(yīng)用型商務(wù)口譯人才培養(yǎng)是符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要的，是一個(gè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義的舉措。因此，各高校的外語專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身情況，積極創(chuàng)造條件開設(shè)商務(wù)口譯課程，積極提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)商務(wù)口譯人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)一批熟知商務(wù)知識(shí)，掌握商務(wù)口譯技巧及靈活運(yùn)用語言的的復(fù)合型商務(wù)口譯人才，并為提高英語專業(yè)學(xué)科的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展空間作出努力。
參考文獻(xiàn)：
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三資實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇
【關(guān)鍵詞】高職院校 廣告學(xué) 教改 比稿
高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)程度文化知識(shí)教育的同時(shí)，要根據(jù)職業(yè)崗位的要求實(shí)施職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能教育，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)崗位順利接軌。高職院校市場(chǎng)營銷專業(yè)，應(yīng)該注重實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，貫徹“做中學(xué)”的教學(xué)理念，這樣才能實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)對(duì)接，提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在市場(chǎng)營銷專業(yè)的各門課程中，廣告學(xué)尤其具有實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中必須避免單純講理論，理論不聯(lián)系實(shí)際，不與市場(chǎng)營銷其他課程的理論相結(jié)合等情況出現(xiàn)。
一、市場(chǎng)營銷專業(yè)廣告學(xué)課程教改研究現(xiàn)狀
針對(duì)高職院校市場(chǎng)營銷專業(yè)廣告學(xué)課程存在的灌輸式教學(xué)過重，以及缺乏合適有效的實(shí)踐教學(xué)形式等問題，很多相關(guān)老師一直在進(jìn)行不斷的思考和研討。傳統(tǒng)的課堂講授法是廣告學(xué)課程中最常見的教學(xué)方法，這種方法對(duì)于使學(xué)生理解基本概念、基本原理比較有效。但是這種被動(dòng)的灌輸式教學(xué)不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。汪婷提出了市場(chǎng)營銷專業(yè)廣告學(xué)的三種教學(xué)方法：案例教學(xué)法、情境模擬法、分組競(jìng)賽法。孫文清研究了討論式教學(xué)法在廣告學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。他認(rèn)為討論式教學(xué)法的方式主要有案例教學(xué)法、研討式教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)等。其中，項(xiàng)目教學(xué)的基本內(nèi)涵是“以項(xiàng)目為中心，制作一個(gè)具有社會(huì)應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品（作品或成果）；以小組為單位，自我組織自主學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)；在一個(gè)社會(huì)性的完整的跨專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，獲得專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的教學(xué)活動(dòng)。”陳璐提出了“虛擬 4A”課堂實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練模式，以學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，模擬廣告公司公司的日常運(yùn)作流程。這一教改設(shè)想，借鑒了案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法和情境教學(xué)法，使學(xué)生在仿真環(huán)境中積極參與、主動(dòng)思考，增進(jìn)了對(duì)廣告公司組織結(jié)構(gòu)及運(yùn)作流程的理解。
但是，以上這些研究仍然存在一些問題。首先，關(guān)于廣告學(xué)教改的研究，應(yīng)該把理論教學(xué)應(yīng)采用的教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采取的形式分開討論，不應(yīng)籠統(tǒng)地說廣告學(xué)教學(xué)應(yīng)采用什么教學(xué)方法。其次，這些研究中提到的教學(xué)方法也存在一些缺陷。案例討論法適合促進(jìn)學(xué)生理解某一個(gè)理論或某一章的內(nèi)容，但是廣告運(yùn)作實(shí)際是對(duì)市場(chǎng)營銷知識(shí)的綜合運(yùn)用，廣告公司的運(yùn)作包括市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)分析、廣告定位、創(chuàng)意表現(xiàn)、廣告制作、媒體選擇、效果評(píng)估等一系列環(huán)節(jié)，案例討論只能使學(xué)生分析問題，卻難以有效提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和策劃能力。情境模擬法使學(xué)生置身于仿真商業(yè)環(huán)境，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和策劃能力，但關(guān)鍵是如何與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，需要有具體的辦法。“虛擬 4A”課堂實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練模式，可以培養(yǎng)學(xué)生從廣告公司角度提出廣告創(chuàng)意和策劃方案的能力，但是不能使學(xué)生從企業(yè)的角度來看問題，實(shí)際是忽略了多數(shù)市場(chǎng)營銷專業(yè)畢業(yè)生都是到廣告公司以外的企業(yè)工作。市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)廣告學(xué)課程，首先要培養(yǎng)的是從企業(yè)角度判斷一個(gè)廣告提案或廣告創(chuàng)意是否適合企業(yè)所需的能力，其次才是從廣告公司角度提出一個(gè)廣告提案或廣告創(chuàng)意的能力。
劉悅旦研究認(rèn)為，單純的以“廣告”命名的課程在美國大學(xué)的課程表上已不多見，取而代之的名稱是整合營銷傳播和策略性傳播, 并且認(rèn)為美國高校的廣告教育注重原理的教授和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這一研究成果對(duì)廣告學(xué)教改具有重要啟發(fā)意義，這說明廣告學(xué)的教學(xué)必須把廣告學(xué)理論與市場(chǎng)營銷學(xué)理論結(jié)合起來。因此，一些學(xué)校采用的學(xué)生分小組制作廣告作品的實(shí)踐教學(xué)形式，是偏離市場(chǎng)營銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的。市場(chǎng)營銷專業(yè)畢業(yè)生很少從事廣告設(shè)計(jì)制作工作，他們學(xué)到的廣告設(shè)計(jì)制作技能也很難和相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)。市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)廣告學(xué)，是把廣告作為一個(gè)營銷工具或手段，為企業(yè)的整合營銷傳播服務(wù)。另外，有些學(xué)校采取了學(xué)生分小組分析評(píng)價(jià)廣告作品的實(shí)踐教學(xué)形式，也是不合適的。美國大學(xué)將“廣告學(xué)”課程改名為“整合營銷傳播和策略性傳播”，就是因?yàn)閺V告是否正確是建立是企業(yè)的市場(chǎng)營銷戰(zhàn)略是否正確的基礎(chǔ)上，而評(píng)判企業(yè)的市場(chǎng)營銷戰(zhàn)略必須結(jié)合企業(yè)的宏觀和圍觀環(huán)境分析，因此，僅根據(jù)一個(gè)廣告作品本身很難判斷這個(gè)廣告作品是否成功。
綜上，市場(chǎng)營銷專業(yè)廣告學(xué)的教學(xué)需要一種新的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法要不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且要能夠使學(xué)生把廣告學(xué)理論與市場(chǎng)營銷學(xué)理論結(jié)合起來并綜合運(yùn)用，還要有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)企業(yè)實(shí)際問題并能提出廣告方案的能力。
二、廣告比稿模擬在市場(chǎng)營銷專業(yè)廣告學(xué)教改中的應(yīng)用意義
廣告比稿（competitive presentation），作為當(dāng)前企業(yè)選擇廣告公司以及廣告公司爭(zhēng)取業(yè)務(wù)的重要和常見方式，為高職院校市場(chǎng)營銷專業(yè)的廣告學(xué)教改提供了新的思路。
廣告比稿是廣告公司之間獲取業(yè)務(wù)的一種公開競(jìng)技方式，也是廣告主選擇廣告公司最常用的一種工具。目前，越來越多的廣告主不會(huì)將廣告計(jì)劃立即委托一家廣告公司，而是讓多家廣告公司彼此競(jìng)爭(zhēng)，再從中選擇最優(yōu)秀、最滿意的廣告公司。特別是三資企業(yè)在選擇廣告、公關(guān)、咨詢公司的時(shí)候，非常重視合作伙伴在提案會(huì)上的表現(xiàn)。
廣告主通常提前向數(shù)家廣告公司發(fā)出比稿邀請(qǐng)，并告知召開廣告提案會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)。廣告公司接到比稿邀請(qǐng)后的第一項(xiàng)工作通常是市場(chǎng)調(diào)研，也就是搜集廣告主企業(yè)、產(chǎn)品、目標(biāo)消費(fèi)者、競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)以及行業(yè)政策等相關(guān)數(shù)據(jù)。接著，在廣告公司內(nèi)部對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，找出企業(yè)及產(chǎn)品面臨的主要問題，并制定廣告目標(biāo)。然后，進(jìn)行廣告主題和文案的創(chuàng)意。最后，考慮廣告媒體安排、廣告預(yù)算，并對(duì)廣告效果進(jìn)行預(yù)測(cè)。上述工作完成后，做出文字提案或廣告計(jì)劃書，并著手準(zhǔn)備提案時(shí)的演示和發(fā)言。廣告主在規(guī)定的日期聽取各廣告公司對(duì)其廣告方案的講解演示，并對(duì)該方案進(jìn)行審核和質(zhì)詢。提案會(huì)后，廣告主通過綜合分析比稿結(jié)果，做出選擇廣告公司的決定。提案通常要借助投影儀、電腦、提案板、話筒等設(shè)備，提案人的現(xiàn)場(chǎng)演說以及能否恰當(dāng)回答客戶提問對(duì)于能否爭(zhēng)取到業(yè)務(wù)也很重要。
企業(yè)通過比稿的方式來選擇廣告公司，就必須能夠評(píng)判各廣告公司提案的優(yōu)劣以及對(duì)本企業(yè)的適用性，這需要企業(yè)能對(duì)廣告提案的環(huán)境分析、廣告定位、廣告目標(biāo)、廣告創(chuàng)意、廣告媒體選擇、廣告文案、廣告預(yù)算做出全面正確的評(píng)判，同時(shí)還要結(jié)合企業(yè)的資源能力、產(chǎn)品特點(diǎn)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)狀況進(jìn)行分析研究，因此，企業(yè)通過廣告比稿來選擇廣告公司需要企業(yè)綜合運(yùn)用廣告學(xué)、營銷學(xué)的幾乎全部知識(shí)。而廣告公司要做出適應(yīng)企業(yè)需求、能解決企業(yè)面臨問題的有競(jìng)爭(zhēng)力的提案，同樣需要對(duì)以上這些要素進(jìn)行全面分析研究。
因此，如果把廣告比稿業(yè)務(wù)放在廣告學(xué)實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行模擬，使學(xué)生分組扮演企業(yè)和廣告公司，多個(gè)廣告公司做出提案，企業(yè)評(píng)判選擇，這將不僅能全面提高學(xué)生對(duì)廣告學(xué)知識(shí)的掌握，促使學(xué)生把廣告學(xué)和營銷學(xué)緊密聯(lián)系起來，而且可以促使學(xué)生從企業(yè)和廣告公司兩個(gè)角度看待問題，培養(yǎng)學(xué)生判斷廣告方案好壞的能力以及提出廣告方案的能力。學(xué)生扮演的廣告主必須假設(shè)為一個(gè)實(shí)際存在的企業(yè)，因?yàn)橹挥羞@樣才能使廣告公司進(jìn)行符合實(shí)際的分析。由于不需要對(duì)廣告公司進(jìn)行分析，因此廣告公司可以虛擬一個(gè)名字。廣告主在學(xué)期中向數(shù)個(gè)廣告公司發(fā)出提案邀請(qǐng)，廣告公司運(yùn)用所學(xué)知識(shí)用數(shù)周時(shí)間做出廣告提案，然后在學(xué)期的最后兩周進(jìn)行廣告比稿模擬。廣告主對(duì)各廣告公司的提案作出分析評(píng)價(jià)及最終選擇。這種以廣告比稿模擬為實(shí)踐教學(xué)形式的改革和創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)更切合廣告業(yè)實(shí)際的市場(chǎng)營銷專業(yè)畢業(yè)生。
廣告比稿模擬不僅是很好的實(shí)踐教學(xué)形式，而且在理論教學(xué)中，可以成為一個(gè)教學(xué)主線。在廣告理論的講授、案例分析和課堂討論中，可以不斷啟發(fā)學(xué)生從廣告比稿的角度，從企業(yè)和廣告公司兩個(gè)視角來看待分析問題，培養(yǎng)學(xué)生提出廣告提案的能力，以及判斷一個(gè)廣告提案是否適合企業(yè)所需的能力。在這個(gè)模擬項(xiàng)目中，不管是對(duì)于廣告公司贏得廣告比稿，還是對(duì)于廣告主在廣告比稿中正確選擇廣告公司，都需要全面綜合運(yùn)用廣告學(xué)的幾乎全部知識(shí)，這使得學(xué)生為了在廣告提案中有好的表現(xiàn)，在課堂上更加認(rèn)真地聽課和思考問題，在課下更加積極地閱讀廣告相關(guān)書籍并查閱資料，從而極大提高了學(xué)習(xí)的效率和效果。
三、以廣告比稿模擬為教學(xué)主線和實(shí)踐教學(xué)形式的教學(xué)實(shí)施方案
高職院校市場(chǎng)營銷專業(yè)廣告學(xué)的教學(xué)學(xué)時(shí)，一般分為理論教學(xué)學(xué)時(shí)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。在理論教學(xué)中，在學(xué)期初就向?qū)W生講解廣告比稿對(duì)廣告主和廣告公司的意義，并告訴學(xué)生本學(xué)期最后兩周的實(shí)踐教學(xué)形式為廣告比稿模擬，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)廣告理論的學(xué)習(xí)。
對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，在學(xué)期初就進(jìn)行分組安排。首先把學(xué)生分成兩個(gè)大組，每個(gè)大組有一個(gè)廣告主企業(yè)和三個(gè)廣告公司。廣告比稿前三周，廣告主向廣告公司發(fā)出提案邀請(qǐng)，并向廣告公司提供一份材料，包括公司簡(jiǎn)介、現(xiàn)存問題、希望廣告公司能幫企業(yè)達(dá)到什么目標(biāo)等。這份材料，同時(shí)提交一份給老師。
在學(xué)期的最后兩次課上，分別進(jìn)行第一大組和第二大組的比稿模擬。首先，企業(yè)組副總經(jīng)理到講臺(tái)，介紹企業(yè)概況、三個(gè)廣告公司名稱及希望廣告公司解決的問題，時(shí)間3分鐘。然后，比稿開始。第一個(gè)廣告公司提案人員到講臺(tái)，進(jìn)行提案演示、發(fā)言，10分鐘左右。提案演示、發(fā)言完畢后，先不要下講臺(tái)，接受企業(yè)組成員提問，提案人員在講臺(tái)上回答。完畢后，提案人員回到座位。接著，第二、第三個(gè)廣告組繼續(xù)相同流程。第三個(gè)廣告公司發(fā)言完畢，回到座位后，企業(yè)組總經(jīng)理到前臺(tái)，開始組織企業(yè)成員分析評(píng)價(jià)三個(gè)廣告公司的提案。成員發(fā)言完畢后，總經(jīng)理做總結(jié)評(píng)價(jià)并宣布選擇結(jié)果，然后宣布廣告比稿結(jié)束。
比稿成績(jī)?cè)u(píng)定辦法是，競(jìng)標(biāo)成功的廣告公司成員，比稿成績(jī)由老師在90到100分之間給出；競(jìng)標(biāo)未成功的廣告公司成員，比稿成績(jī)由老師在80到89之間給出。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為儀態(tài)談吐、市場(chǎng)分析、創(chuàng)意理念、策略運(yùn)用、流程控制、團(tuán)隊(duì)成員配合等方面。廣告比稿的成績(jī)?yōu)閷W(xué)生的平時(shí)成績(jī)，比稿成績(jī)和期末考試成績(jī)的加權(quán)平均構(gòu)成學(xué)生的最后成績(jī)。這樣，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，又能發(fā)揮老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作用。
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