高職英語論文

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高職英語論文范文第1篇

不同學生之間存在個體上的特征區別。分層教學的涵義是指老師在實際教學過程中按照學生水平來開展教學方式，對不同的學生實行不同的教學目的定位，還對學生提出不同的學習要求，按照科學的方式進行區別性的教學。分層教學是一種按照學生的基礎來開展不同的教學，它完全按照學生個體性不同的方式來開展。分層教學是一種新型的教學理論，也是一種新型的教學方法。按照語言專家的觀點，學習者學習語言要按照他目前的基礎水平，來選擇適合的教學方式和理念，安排適合的語言學習的氛圍和環境，這是分層教學的理論基礎。分層教學是重視學生的發展規律的，以學生的個體不同點為基礎。在高職英語教學實踐中，因材施教理論體現在多個方面。包容高職英語的分層次教學，這是以學生的英語基礎能力為依據，把同一層次的學生放在一起，對應統一的教學目標，不同的層次對照不同的教學模式進行學習。老師和學生一起相互交流的過程是學校課堂學習的一部分，在創造一定環境下更能促進老師和學生深層次的交流學習。一個好的課堂教學環境，更能促進學習者語言思維的形成，更能滿足學習者的心理需求。

分層教學的必要性

（1）符合高職學生英語基礎不同的根本要求

高職學生進校的高考英語分數差異性很大，學生的英語水平參差不齊，有的學生英語基礎還可以，有些學生的英語基礎不行；有的學生對英語學習的接受能力還有待提高，有的學生對英語的學習方法還沒有完全掌握。對于英語水平差異如此大的學生群體，按傳統的分班模式進行大班教學，必定造成費時低效的現象，極大地束縛教師“有效”課堂的實現。所以，對英語基礎水平不同的學生開展分層教學是可以的，設計不同的教學內容和目標針對英語基礎不同的學生，這樣就能逐步提升高職學生的英語聽說能力。

（2）符合因材施教的教學理論

在過去的英語教學中，老師對于學生的單獨性差異不是很重視，用一樣的課表，用一樣的教學目標，用一樣的教學方面和模式。在教育實踐中老師們發現由于環境、先天遺傳、學生本身的實踐等因素，學生之間存在多方面的差異，所以教師的教學應注意分析每個人的特點，針對不同學生的不同情況，從學生的實際出發，有的放矢地進行教學。我國古代的教育學家就提倡按照學生的個體差異來實施教學，這種思想理論一直影響著我國當代的教育模式。按照學生能力、水平的不同，對知識理解能力的不同，用不同的教學方法來講解，讓每個學生都能按照自身的基礎和特點來學習知識和掌握技巧。

分層教學的實施

按照以對于高職英語分層教學的必要性分析可以得出，此刻進行高職英語分層教學是勢在必行。那么，高職英語分層教學具體是如何實施的？總體而言，有以下幾個方面：

（1）學習對象的分層

學生學習的積極性來自自身的需求和目標，讓有一樣的需求和目標的學生在一起學習，這樣更能發揮學生的積極性，達到他們自己的要求。讓英語基礎水平相對較好的學生有機會提升自己英語水平的機會，把自己的能力和積極性發揮到最大；讓基礎水平相對差一些的學生有機會提高自己英語知識的薄弱方面。在進行高職英語分層教學的步驟中，要是老師覺得某些學生不能適應所在的分層教學班級，可以對其班級調整，原則上按照高層次現低層次進行調整。學習對象的分層對于高職高專英語教學來說，極大促進了高職學生的積極性，有利于高職學生英語水平的提高。

（2）目標分層

按照高職英語教學的目標，可以對高職學生分為提高班和普通班的學生，對他們的教學目標必須要有一致性。提高班的要求比普通班的要高。只有正確地設計教學目標，兩個層次的學生才能在教師的指引下，不斷提高自身的英語水平。英語的分層教學是對于設定的目標而進行的分層，而不是為了分層而分層的。根據學生的英語基礎對他們進行不同的分層后，就要根據每一個學生的基礎水平和目標，讓他們更好地在分完的層次上進行學習，在原有的基礎水平上慢慢提高，最終實現自己的目標。設計教學目標是根據學生基礎水平的不同來完成的，必須讓各個層次的學生經過分層后都能提高英語基礎水平，這就要求設計合理的教學計劃和教學目標。

（3）教材、教學內容的分層

高職英語教材對高職英語教學來說，是非常重要的一個環節。合適的高職英語教材對高職學生的英語水平能夠起到一種正確的導向作用，為學生熟練掌握英語技能安排了一條正確的道路，能夠對高職學生的英語水平在聽說讀寫譯等方面起到促進作用。（李曉華，2006）每一本課本或者教學設計內容都表現了自身的教學思想、教學目標和教學方式，都有相適應的需求人群。不同的學生不會都滿足于同一種教材或者教學內容。選擇課本和教學設計是非常關鍵的，對于高職老師在進行英語課堂教學時，要根據不同老師的授課方式、教學方式和教學目的等因素。根據學生基礎水平的不同，使用難度不同的教學內容進行上課，這更能培養學生學習的主動性，從而逐漸提高學生的英語基礎水平。

（4）評估分層

對于高職學生英語的學習，最后還是要對學生的學習能力進行評估。但是，對于不同層次的學生來說，其評估標準不能是同樣的，那評估的內容就尤為重要了。英語期末考試也應該對考試試卷的難易程度進行分層，例如對于某一層次的學生，則對應的考試試卷難度應該與該層次的學生的基礎水平相適應。這樣的分層才是正確的、恰當的與科學的。英語分層教學，應該建立有效的評估分層機制，將課堂性評估和課后自主學習評估兩種評估方式相結合，完善評估分層體系。評估分層對于高職高專英語教學來說，是重要的一個環節，對高職學生的英語水平有一定的促進作用。

高職英語論文范文第2篇

（一）英語分層教學的內涵

大學英語課程做為高職各專業學生的公共基礎課程，傳統的教學模式一直是針對所有的學生采用統一的教材、教法與教學內容，但由于如文科生、理科生、工科生、藝術生等各專業學生水平上呈現的不平衡性，同一專業中學生學生英語水平的參差不齊，傳統“一刀切”的教學模式面臨著越來越多的問題。近年來，一種新興的“分層教學”模式逐漸在各高職英語教學中流行并采用。經過實踐證明，這種新的教學模式由于能夠較好地激發各學習層次學生的學習興趣，較為有效地提高大多數學生的英語學習成績與應用能力，較好地體現高職教學“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，符合培養現代技術應用型人才的目標，效果也比較理想。所謂分層教學模式，就是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并進行區別對待教學，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中能得到最好的發展和提高。而英語分層教學模式，則是根據學生入學時的英語學習基礎把學生分為A（較好）、B（中等）、C（較差）三層或者直接劃分成A（較好）、B（較差）兩層，然后針對不同學生的特點設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法及教學評價，從而使學生在不同層次中潛力能夠充分發展，讓成績優良者得到優化，讓中等生學得更好，激發學習困難生的學習興趣，使每個學生的特長和能力都得到最好的發展，從而實現全體同學對知識的掌握和能力的充分發展，以達到最好的教學效果的新型教學模式。

（二）英語分層教學的實踐效果

根據分層教學理念，整個英語教學工作過程歸納如下：組織測試劃分學生層次→制定授課計劃及教學目標→分層教學→期末考核評價一般在新生剛入學后，學校會先在全校范圍內不分專業針對所有的學生組織一次摸底測試包括書面、口語、聽力三方面測試來劃分學生的層次，當然有不少學校采取在幾個專業內小范圍內試點采取分層教學的方式，則是在所選擇的范圍內進行學生層次的劃分。經常用的做法是將學生劃分為三個層次：A層即學生英語基礎知識相對較為扎實，語言聽說讀寫能力都較強且對英語學習的興趣較濃；B層即學生英語基礎知識一般，聽說讀寫能力處于中等水平，對英語學習有一定的興趣，這類學生往往呈現這樣的特點就是或者聰明但不夠刻苦努力，或者認真刻苦但學習方法不太正確；C層即學生英語考試成績很差，基礎知識較薄弱，學習語言知識的速度慢且不善于思考，往往都是對英語學習沒有什么興趣的學生。

二、傳統英語教學中學生評價體系的弊端

高職分層教學新模式的推進，必須帶來對學生評價體系方面相應的革新，這樣才能更有效更理想地考核出學生英語學習的效果。而談到評價，其實就是從其本質上對評價對象作出的價值判斷，而針對英語教學來說，學生評價就是指在一定教育價值觀指導下,根據一定的標準,結合現代教育評價的一系列方法和技術,對學生的學習狀況進行價值判斷的活動，這是學校教育評價的核心。傳統的以期末考試的書面成績，以學生能否通過省級三級考試、國家四六級考試作為學生英語學習是否達標的評價體系在新的教學模式下越來越暴露出明顯的弊端與不適應性，主要表現在：

（一）傳統評價重書面考試成績評價忽視英語運用效果的評價

多年以來，高職院校英語評價體系多采取單一的評價方式——卷面考試。無論是每一次期末考試，還是國家過級的考試，均采用筆答的方式。卷面成績的好壞基本上成為衡量學生英語水平高低的標準，通過國家英語四級卷面考試即頒發相應的合格證書，即承認學生具有了四級英語水平，但事實上許多學生獲得英語四六級的學生在實際工作中根本無法自如地運用英語進行聽、說、讀、寫，這就嚴重暴露出目前英語評價體系的缺陷，忽略了學生實際運用效果的評價,特別是學生在課堂之外,能否運用英語正常地服務于專業,能否在實際的工作環境與場景中順暢地運用英語，運用能力的強弱沒有相應標準進行評價，這樣導致有些能夠自由順暢運用英語工具，書面考試不過關的同學根本無法得到相應的價值評價，這樣嚴重背離了高職教育“理論夠用，應用為主”的教學目標。

（二）重終結性評價忽視過程性評價

同樣，由于采取單一的書面考試，以成績做為評價標準，現有評價體系出現了只重結果性評價而忽視過程性評價的弊端，即評價學生英語成績好壞、水平高低只以考試成績結果論英雄成敗，導致許多對英語學習有興趣平時學習努力刻苦，只是沒擅長在書面考試中獲取高分的同學得不到應有價值評價，其實這些被忽視的學生學習過程以及他們日常的學習行為表現，特別是學生在英語課程學習期間所表現出來的接受能力、進步或退步過程以及語言應用于生活和專業學習的情況完全應該納入評價體系當中去，這樣才能更好地鼓勵更廣泛地學生長期堅持學習英語，并對學生的英語水平得出公正客觀的評價。

（三）重視評價方式只重教師評價而忽視學生評價

英語“教學”是“教”與“學”，是老師和學生兩個方面，但傳統的評價主體只有老師而沒有學生。教師的偏好決定了評價理念、標準、內容、方式、方法等各個方面，老師掌握著評價的主導權，學生根本沒有發表自己意見的機會和空間，這樣的評價必須存在著片面性，這種評價拒絕學生對評價的介入，不允許學生之間的相互交流探討，反對學生與老師之間的溝通與協商，長此以往必然使評價變為了一個機械、死板、對立的過程，嚴重打擊得不到老師肯定的同學的學習興趣，降低其學習動力。

三、英語分層教學下的學生評價體系的改革方向

（一）在結果性評價體系中介入過程性評價體系

推行分層教學的目的也是為了更多更廣泛的學生能夠提高英語學習水平，水平的高低還是需要有一個考核標準與方式,在現階段教學中我們完全排除以考試為主的結果性評價體系也是不現實的想法，況且結果性評價體系還是有其明顯的優勢值得可取，所以在評價體系上我們可以終結性評價為主,將過程性評價體系導入其中，將兩種體系有機的結合，完善評價體系。具體來說，我們首先可以拓寬結果性評價體系考核的內容，變單一的書面考核方式為口語與書面考試相結合，將兩者都納入到期末考試內容當中去，期末考試成績筆試占80%,口試占20%,筆試加口試成績成為期末考試成績。可至于口試考試形式可以多種多樣，如學生朗讀復述課文、回答教師提出的問題、學生分組編情景對話表演等都可以。其次重視學習過程的評價，將學生平時的學習過程表現情況以平時成績的形式計入期末總評成績，這樣既能更客觀公正的評價學生的學習情況，也可以規范學生的學習行為，使學生養成良好好的學習習慣。具體來說，就是學生期末英語的最終成績由三部分組成，評定方法如下：

總評成績=平時成績40%+期中考試成績20%+期末考試成績40%；

平時成績=平時作業20%+課堂、課后表現20%

這樣由于過程評價體系的介入，學生每個階段的學習表現都能給出客觀評價，如學生是否認真、獨立、按時完成自己層次的作業，是否正確，是否爭取完成高層次的作業都轉化為平時成績分數；學生是否積極參與教學活動，是否認真聽講，是否積極思考，是否積極回答教師的提問，是否能主動地提出問題等也被納入考核體系當中；還有如學生的課外閱讀量、課外學習時間、寫英語日記等，以及英語競賽獲獎情況都被納入評價體系，如對于學生在英語聽力/詞匯比賽、英語演講/辯論比賽、英語歌曲比賽、英語小品比賽等取得良好成績，在期末成績中都給予加分獎勵，這樣一系列更為豐富的評價內容既能更為公正客觀的評價學生的成績，也能對學生各階段的學習情況加以掌握，便于指導學生進行更好地改進，調到學生的學習積極性。

（二）在專業要求基礎上形成重視語言運用能力為主的評價體系

高職的教學思想決定了高職英語教學應強調英語語言的“工具性”與“實用性”，學生英語學習的目的主要是能夠在實際運用中派上用場。因而從教學內容的選擇上，在大學英語教學中，我們應該在通過課文內容的講授基礎上，重視學生的聽說能力的培養，這是硬工夫，將來學生在實際工作也許沒有多少機會用英語進行直接寫作，但是基本的聽人說話與人交流必不可少，在此基礎上使學生具有一定的閱讀、翻譯以及寫作能力；其實就是注重以專業為依托，注重符合專業需要的英語教學內容的選擇與安排，如以機電專業為例，學生除掌握基本的英語知識外，還需要教師側重補充與機電相關的專門詞匯，在此基礎上補充講解工作中涉及較多的應用文體如電類設備的英文說明書，或是元件的英文包裝等材料，讓學生借助于一定的工具閱讀明白意思并能將其翻譯成正確的中文，這樣既為學生將來的實際工具打下實用的基礎，也能更好地激發學生的學習興趣。

（三）評價方式將教師評價與學生互評、學生自評相結合

評價主體不應該只有教師一個，應該是學生與老師雙方共同參與的，因為學生才是學習的主動參與者。因此，學生有參與評價、承擔評價中的責任的權利和義務。學生成績評定的主體應實現多元化，教師、學生、都應成為學生成績評定的參與者，多方面收集信息，在最大程度上綜合學生的成績。結合上面所談的評價體系，在平時成績中的課堂與課外表現部分完全可將老師評價變為學生評價，具體做法是：課堂表現的10%可由學生本人先自評出成績，再由學生所在宿舍組成學習小組互評，然后班委會評定，最后由帶教老師與輔導員共同審定，學生對審定不服可申請重審。10%的課外學習也需要學生參與，作法是：對課外學習制定相應的評分標準，學生對自己所寫的英語日記及發表在校英語學報上的文章進行自己評定，再交由帶教老師進行審定。平時作業、期中、期末考試成績可由老師評定。還有，口語考試也可以由平時成績與期末考試成績組成，因為高職英語課時較少,而課堂上人數較多,所以學生能得到的口語練習較少。課堂、課外學習小組是形成性評價中較為有效的一種方式。我們可以根據專業將學生按性別、寢室把學生組織在學習小組內,每節課后,對小組成員的課堂表現進行互評。在課后,對學生在英語角、英語比賽活動中的表現也可以進行監控、評估，這樣可以更有效地評價學生的口語實際水平。

高職英語論文范文第3篇

1.高職院校計算機英語教學定位的改革

對于新時期的高職計算機英語的改革，首先，需要對計算機英語的教學進行重新的定位，關于定位要準確的把握三方面的因素，一是對于學生自身的提高，二是適應于新課改背景下的教學發展，三教學方法的變革中心必須是學生，綜合考慮以上三個因素后，進行重新的定位。

2.計算機英語教學內容的改革

高職院校的學生有一個共同點就是都即將踏入社會，進行個人的發展。這就對教學內容的要求是要具有一定的使用功能，新課改的背景下，教材的改編多半是對知識結構的整合，這對于新課改背景下的計算機英語教學是非常有幫助的，但是要注意的就是，在計算機英語本身教材的教學內容之外，還需要增加對學生計算機英語實用知識的教學，讓學生能夠掌握所學習的知識，并能夠在具體的實踐中進行應用。

3.計算機英語教學方法的改革

教學方法的變化本質就是教師對于自身的變化，教師通過改變自己的思維模式，進行教材內容的教學，這對提高學生的課堂積極性是很有作用的。教師的方法的改革要以學生為中心，積極的開拓學生的思維模式，進行創新型自主學習。計算機英語本身就是實用性較強的學科，教師完全可以將教學的方法運用到實踐中進行教學，增強學生的知識的掌握。

二、新課改背景下對高職計算機英語教學的建議和展望

1.新課改背景下對高職計算機英語教學的建議

對于新課改背景下高職院校計算機英語教學，應該更加注重實用性教學內容的擴展，高職院校的學生正出于面臨畢業之際，但是閱歷較淺，學習過的內容很多，但具體應用的內容較少，這不利于學生在社會上的發展，所以，教師在傳授知識的時候，應該注重的是學生對實用性內容的掌握學習。其次，教師的教學方式要注重創新性思維的培養，對于高職院校的學生來講，他們已經具有了獨立思考的能力，在課堂上只是缺乏表現的機會，教師在新課改的背景下，對自身的教學方法的改革的重點完全可以放在開發學生的思維方面，讓學生進行自主的計算機英語的學習，不僅可以提高學生的計算機英語的學習力，還可以提升自身對問題的解決能力，即便將來踏入社會，對于社會新事物的接受能力和對問題的解決能力也會有很大的提高。

2.新課改背景下對高職計算機英語教學的展望

新課改背景下計算機英語教學的發展，會隨著教學模式、教材內容、教學思維的改變，而發展的越來越好。高職院校的教師，只有不斷的改變自己的思維使其與時代的步伐與時俱進，才能使自己的教學方法更加貼合于實際的教學當中，那樣高職院校的計算機英語教學的發展才能越來越好。

三、結語

高職英語論文范文第4篇

作為建國以來，高等專科公共外語教學指導性文件，《基本要求》的使我國高等專科英語教學改革開啟了新的篇章。專科英語教學應多開展英語閱讀、翻譯等書面訓練，培養學生的交際能力[3]。那么，什么是交際能力？簡單來說，真正具備交際能力的人，就是他在同別人交流時，所敘述的語言都是符合此時此刻情景和語境的，而且并非只是了解對方所述語句的字面內容，而是或結合整個語言環境，揣摩出對方談話內容的真實含義。

2改革思路

高職高專英語教學改革，強調高職高專英語教學理應摒棄傳統教學觀念，全面提升教師綜合素養與職業能力，建設優質的英語學習環境，為提高高職高專英語教學質量，彰顯高職高專院校特色，培養英語高等技術應用型人才奠定良好基石。高等專科院校若希望在有效的教學課時內，培養學生英語語言掌握與應用能力，不僅要對課程設置與教材進行改革，還要在教學方法上下番功夫。當前，我國外語教學模式依舊沿襲了傳統的英語教學模式，強調詞語和句法的教學，對英語語言交際能力的培養，并未予以過多關注[4]。另外，在教學過程中，教師多用母語進行授課，所以學生最終只了解一些基本語法與單詞量，英語口語表達能力十分薄弱。教學方法的落后，對學生交際能力的培養十分不利。所以，在筆者看來，結合自身特點，借助先進的教學理論與方法，使教學手段更加豐富多元化，才能促進英語教學成果朝著有利的方向發展。

2.1改進教學方法

2.1.1加強聽、說、寫的訓練

培養學生英語實際應用能力，進行聽、說、讀、寫的訓練必不可少。作為一種交際工具，語言的學習就是為了方便口頭與書面的交流，英語學習的最終目標更是如此。朱治中先生曾經說過，語言輸入能夠有效增強語言能力，對交際能力的培養也有著積極影響[5]。不得不說，英語教學的最終目的側重于培養學生能夠靈活運用這一交際工具的能力。那么，督促學生進行聽、說、讀、寫的訓練自然不可或缺。當聽力技能有所提升，其他技能同樣會獲得一定進步，因為聽是集詞匯、語法、社會背景知識與經驗為一體的綜合能力。也就是說，聽力課的初衷并非只是希望學生可以明白英語對話的意思，而是在為接下來英語知識的學習、語言組織能力的培養夯實基礎。在課堂教學期間，教師若想提高學生的閱讀水平與口語表達能力，可利用提問，開展課堂討論，讓學生總結文章的主要內容與中心思想，使學生在一個輕松的課堂環境中完成對英語這一門語言的學習。擯棄傳統教學模式，扭轉思想觀念，明確學生在教學過程中的主體地位，激發學生對閱讀的興趣，著重培養學生的閱讀技能。在傳統的英語課堂教學模式里，教師通常會對課文中的每一個詞句進行語法分析。而這種教學模式使學生變得十分被動，只是一味地記錄、儲存老師所講解的各類詞條信息，個人參與感非常少[6]。這樣的教學模式不利于活躍學生的思維，學生在這種乏味枯燥的教學氛圍里，學習英語的積極性也會大打折扣。在美國心理寓言學家弗蘭克•史密斯看來，只有學生主動對閱讀進行學習，對文本內容進行了解，推敲出生詞的意義，總結出語法的規律，才能有效加深學生對所學知識的掌握程度，不必死記硬背，在日后使用時也會更加靈活。英語的學習并非只是被動接受語言的心理過程。閱讀這一過程，是讀者與作者的交流過程，因此要求學生首先能夠對文本大意內容有個初步的理解，然后經推敲了解到作者通過該文章所傳達出的信息[7]。所以說，閱讀教學需有效結合語法教學與課文教學，擯棄傳統的詞匯堆砌與語法知識羅列的方法，使學生從語篇入手，對篇章段落的大致內容有一定了解，然后重點攻克主題句，最終經歸納與總結完成對課文的學習。使用這一教學方式，能有效增強學生對文章的理解，還有利于學生寫作、語法、詞匯靈活運用能力的培養。

2.1.2由“講授中心”向“學習中心”轉化

高職院校英語教學課堂中，學生的主體地位十分不明朗。作為教學中的主體，學生是決定教學成果的好壞的關鍵所在。教學模式的改革使英語教學不僅僅只是單純的知識課，而是語言實踐課。當前，我國外語教學模式依舊沿襲了傳統的英語教學模式，強調詞語和句法的教學，對英語語言交際能力的培養，并未予以過多關注[8]。教學理念的轉變，也使“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法被擯棄。教師應深刻的認識到，課堂教學應以學生為中心，任何教學活動應該根據學生特點，圍繞學生這一主題進行安排。假如英語語言教學機構所開展的語言交際指導隨意性強，并未對學生特點、教學模式、學校條件等因素進行充分考慮，那么英語教學最終獲得的效果自然會不如預期那般理想。

2.2采用多種教學手段

2.2.1提高學生的實際運用能力

當代英語教學需要在多種媒體與渠道資源的輔助下，綜合全面地培養學生對英語的實際應用能力。如此看來，高職院校增強學校硬件設施的建設，大力開發必要的設備資源，積極開展多媒體教學等視聽說教學，發揮電子信息技術的實用價值。在這些豐富多元化設備的輔助下，英語教學將開展得更加順利，學生在優越的語言環境中，會更專注于英語的學習。所以，教學硬件設施的建設，對提升教學質量，調動學生學習語言的積極性有著良好的促進作用。

2.2.2優化教學環境

教學環境對語言的學習有著極大的影響。良好的語言環境十分有利于語言的學習，因此，外語教學應充分利用這一點，盡量延伸課堂教學的內容，以生動有趣的教學內容，優化課堂教學的效果。為給學生提供更多的學習機會與實踐機會，校方可開展有趣的課外活動。如此一來，學生的課余生活更加豐富，英語實踐能力也會有所提升。另外，還可以鼓勵學生在日常生活中，多接觸與英語相關的事物，觀看英語電視節目，了解西方英語國家文化背景，以增強學生英語知識的實用性。

3結束語

高職英語論文范文第5篇

論文摘要：闡述如何實現從教師為中心轉移到以學生為中心，充分發揮教師與學生雙方的積極性，注重教與學的互動。

隨著全球一體化時代的到來和我國改革開放事業的深入發展，英語的重要性已被全社會認識了，社會對大學生的英語應用能力的期望值越來越高。

長期以來，我們的公共外語教學所沿用的是“以教師為主”的原則，把教師認真備課、講課內容豐富有條理作為評價教學的一個重要方面。因此，教師講解占去了課堂的主要時間，無法給學生的實踐提供足夠的機會，使學生成為語言知識的消極接受者。實際上，外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。開展個性化的自主學習給教師提出了新的挑戰。個性化的自主學習不是“放任自流”，不是“教”、“學”分離，只是教師角色的一種轉換。傳統教學基本上是以教師傳授為主，極少承擔“導”的角色，學生總是被動學習；如今，教師角色職能擴大了，發揮著管理、指導、服務、組織等多種功能。教師的角色轉換需要付出艱辛的勞動。英語不同于其它基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。

一、改革教學方法

1、小組合作學習是創造、實踐、交流的平臺

教師讓學生憑興趣任意選擇，或根據每個學生性別、學習方法和語言能力、組織能力、個性等方面不同的特點編在一組。每組2人或4人均可，保證每個學生均有不同的分工和任務。小組之間、小組各成員之間是相互幫助、又相互競爭的個體。老師通過設計問題情境產生懸念，促使學生提前預習課文，以便更好的參與小組活動。在老師的引導、啟發、點撥下，通過觀察、閱讀、歸納、討論、交流等方式主動尋找答案，嘗試獨立解決問題，進行自主性學習。學生以小組為單位在課前準備材料,利于養成良好的預習、勤查字典、自主探究、質疑的習慣，使他們會學、樂學。

在課堂進行小組活動時，老師一定要加強引導，把握好小組活動的時間，明確討論要解決的問題。問題的設計不可太籠統，要利于調動學生參與探究的欲望，讓學生“跳一跳”就能夠得著，不要用唯一性答案統一學生的見解，允許學生有不同的想法。老師一定要提前布置討論內容，使學生們能充分準備，課堂討論才能富有成效；否則，每次只有幾個學習好的學生發言，就違背了老師組織小組活動的初衷，也達不到幫助學生的目的。教師應在教室巡回指導，及時掌握各小組活動的情況，加強對學生的指導，經常聽取他們在小組活動中的真實體驗，肯定他們的成績，鼓勵他們不恥下問，積極參與語言實踐。

2、案例教學幫助學生理解教學內容

恰到好處的案例，有助于學生更好的理解教學內容，發展能力。就英語課堂教學而言，講解單詞要使用例詞，呈現新句型要使用例句，語法知識的講解更需要列舉大量的例句，使抽象的語法規則更加具體、形象、生動，便于理解、記憶和運用。由于英語學習者不具備良好的大語言環境，學生學習過程中的信息獲得與語言運用能力的培養主要依靠教材和課堂上的語言實踐,因此，舉例就成為英語教師課堂教學的重要手段之一。

3、對學生一分鐘說話訓練與點評

英語是一種信息載體，一種交流工具，不斷地聽說讀寫，嘗試用英語來表達生活感受和理性思考，是學習與掌握英語的有效方法。基于這個原因，在課堂教學改革中安排課前口頭表達這種特殊形式，給學生創造說英語，用英語敘述現自己生活、表現個性的機會，培養學生學習英語的興趣，引導學生學會主動地發展、主動地學習。當然，主動地去表達新感受、新思維，靈活運用英語知識，遠比聽教師詳細講解，記誦單詞、句型、語法要困難得多。好在課前口頭表達，需要當眾亮相，是優是劣，既有當堂“公”評，又有前后比較，無須教師多言，學生自有壓力和動力。教師只要準確把握學生的心理活動，適時點撥、鼓勵、指導，就能把這項活動有聲有色地開展下去，推動學生學好英語，提高運用英語的能力，并在這個過程中，培養起學生學習的主動性和嚴謹的學風，培養起良好的學習習慣。二、與專業緊密結合，進行特色教學

除了上述三點之外，還要特別強調一下，針對藝術專業的特點，在教學過程中必不可少地要跟專業相結合，并切實地調動學生學習積極性，使其成為有特色的學習主體。

1、英語聽力學習與音樂欣賞相結合

音樂與英語結合的方式使學生能積極參與教學活動。有韻律、有節奏的音樂配以圖文并茂的影視音像輔助材料，使學生能很快沉浸其中，學習起來輕松自如，情趣盎然。更重要的是通過情景劇的精心設計，給學生們提供了一個難得的展示他們才華的機會，直接有效地培養學生興趣和激發他們的熱情。再配以精心設計的練習，把要掌握的知識與能力、興趣有機地融合在一起。此外，音樂教學也在一定程度上解決了語言教學和文化層面之間的疑惑，提供給學生一個真實的了解外國風俗、文化的平臺，對增強學生的語感、陶冶性情和提高鑒賞力不無裨益。此外，根據各種節日的具體情景，還可精心設計有針對性的配套練習，如學唱英文歌、看英文原版影片、經典影視原音模仿，音樂劇改編等。

2、根據不同的專業要有不同側重內容的銜接。

雖然學生的專業都跟藝術類有關，但各個班級的情況又不盡相同，所以在教學過程中，除了給他們講授教材和基礎的音樂常識之外，還要兼顧與不同專業地銜接，有機地引導學生自發的對其專業知識進行深入擴充。當然這樣會讓教師的備課量大大加重，但只有這樣他們才可以把自己的知識與專業相輔相成，使英語能夠真正地成為他們有利的工具。

3、增設課外活動，激發學生的興趣

任何一種教學模式的成功都離不開學生的興趣。由于學生們的個體情況不盡相同，所以針對不同層次的學生需求開設第二課堂：小語種班、瘋狂口語、藝術專業英語、考研輔導和A、B級輔導班，并且都是免費對學生開設的。從客觀上給他們創造了更多的學習機會，他們可以根據各自的興趣有目的地進行塞選。這樣，不但學生的學習積極性大大提高，而且取得的效果也相當不錯。

4、成立各種收集小組

根據學生的愛好和層次不同，可成立諺語、格言警句收集小組；幽默、英語笑話收集小組；英語歌曲愛好者小組；街頭英語標識收集小組；教師可以組織學生班與班之間展開交流、進行比賽，還可以組織英語手抄報比賽、單詞接龍游戲等活動，營造多渠道的學習空間。

主題貼近生活，切合實際；課堂教學安排、教學模式、課堂設計等突出以“學生”為本，以“學生發展”為本；利用現代化信息技術對知識進行整合，讓研究性學習走進各學科基礎性課堂教學，是我校現階段正大力進行著的教學改革的核心內涵。英語不同于其它基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。大學英語教學改革的一項重要內容是教學模式的改革，實現從教師為中心轉移到以學生為中心，充分發揮教師與學生雙方的積極性，注重教與學的互動。有效地組織起以學生為中心的生動活潑的課堂活動，及時發現他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學習的引路人。

參考文獻：