女教師日記

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女教師日記范文第1篇

【摘要】要實現超越發展，就必須拓寬國際視野，學習和借鑒國外女校的先進經驗，加強與國外女子大學的合作與交流，結合我國女性發展的規律，設立合適的教學計劃和方案，培養女性成功的品格、能力和專業發展方向，從而辦出自己的特色和個性。

日本高等女子教育無論是歷史還是現狀都有優于我國女子教育的方面；對日本高等女子教育進行探討，有助于促進我國女子教育的發展。

一、日本女子高等教育的發展

在封建時代，由于受“男尊女卑”等中國儒家思想的影響，日本女子很少受學校教育，女子高等教育更是無從談起。日本的現代教育制度是在明治維新以后確立的，從此，女性得到了就學的機會。然而，從明治維新到二戰結束，日本的教育制度一直延用的是從小學直到帝國大學和小學到師范學校分明的雙軌制；當時女性社會地位低下，高等教育的大門對女性是關閉的，女性不允許參加大學的升學考試，不允許與男子同校學習。在這種時代背景下，一些倡導男女平等的有識之士，在全國創立了為數不多的女子高等師范學校、女子高等專門學校等，后來發展為女子大學，成為日本女子高等教育的先驅。至1935年時，日本已有48所女子大學（其中國立的2所、地方政府立的6所、私立的40所）。第二次世界大戰以后，日本公布了《日本憲法》，規定兩性本質上的平等及男女教育的平等。隨后根據憲法條文制定了《教育基本法》和《學校教育法》，在教育方面進行了新的學制改革，允許男女同校共學，并于1946年開始實行女性與男性平等入學，女性終于獲得了與男性平等的接受高等教育的權力。由此可見日本女子高等教育的發展路徑是：從女子私立大學起步，漸有政府辦的女子師范學院，再有女子進入國立大學（實現男女同校），日本早期女子高等教育的發展是以私立女子大學為主。在新學制實施10年后，即1956年，文部省統計資料表明女性升入四年制大學（包括國立、公立、私立大學）的人數占學生總數的12.4%，升入二年或三年制短期大學的人數為42061人，占短期大學學生總數的54%。而后逐年上升，到1995年日本女大學生的入學率已達47.6%，超過了男大學生的入學率（42.9%）。同年度日本女大學生占高等教育機構大學生總人數的比例為44%，成為世界上女子高等教育較為發達的國家之一。

二、日本女性高等教育特點分析

1.女性接受高等教育的年限較短，注重女性特長的培養。在日本，女性升入短期大學的比例較大。日本的短期大學是戰后實施學制改革后設立的，是指修業年限為二至三年的高等教育機構，以培養具有專業技能的職業型人才為目的。女子短期大學占全國短期大學的60%以上，而短期大學中90%以上的學生為女性。各大學專業和課程設置比較注意女生的特點，女生選習的專業和課程大多是女生較易學習或畢業后十分實用的，主要有：家政、食物營養、護理、體育、外語、秘書、音樂、兒童教育、商貿、服裝服飾等；同時加強實踐課內容，側重于對女性自身的職業觀、人生觀的教育，為社會各領域輸送了大量符合時代要求的女性人才。短期大學畢業生修業期滿，欲繼續深造者，根據一定條件可編入大學繼續學習，還實行與其它大學學分互認制度等，為學生提供多樣化的機會。2.日本女子高等教育十分重視繼續教育。由于社會的急劇變化，女性很難事先掌握終身通用的知識和技術，因此她們希望隨時有機會學習必要的知識和技術。因而女子專門院校已把繼續教育作為重要任務，許多國立大學設立了面向社會的學習中心，招收和接受婦女入學進行繼續教育。學習內容從茶道、插花、文學、烹調等家庭型、教育型逐步發展到政治、經濟、法津、教育、女性學、社會福利學等各個領域。通過繼續教育，使女性獲得相應的資格證書，提高知識水平和就業能力，從而創造女性充實的人生。3.女性學成為高等教育的重要內容，女性選擇的專業學科由家庭型轉向社會型。近年來，為適應新的時代要求，關于女性高等教育改革以及女性學的研究，在日本的高等教育機構得到廣泛的重視；隨著女子特殊性研究的深入，許多新理論的提出并被作為女子教育的理論基礎，從而推動了女子高等教育的發展。日本女子高等教育已逐漸擯棄過去單純發展女性特長而不重視彌補女性短處的做法，在盡力發展女性長處的同時，通過各種教育以彌補女性不足的方面，使女性得到全面的發展，以適應新世紀對女性人才的特別要求。由此女性選擇的專業學科也由家庭型轉向社會型，人文、教育、家政等學科比率逐步降低，而社會科學、工學的比例大幅度上升，在以前女性極少問津的農學、理學等領域學習的人數也逐年增加，由偏重文學、教育、家政發展到法學、經濟、商貿等社會科學的各個領域。

女教師日記范文第2篇

一、調查對象的基本情況

西北師范大學教師培訓學院與北京市西部陽光農村發展基金會共同合作，于2006年9月和2007年6月舉辦了兩期“西部農村小學女教師培訓班”，每期30名。本研究的調查對象是參加這兩期培訓的60名農村小學女教師。[1]她們來自甘肅、云南、四川、陜西、寧夏5個省（區）的14個縣。其中陜西9名，寧夏4名，四川7名，云南7名，甘肅33名。在這60名農村小學女教師中，任職于鄉鎮中心小學的有18名，任職于村完全小學的有37名，任職于村教學點的有3名，任職于九年一貫制學校的有2名；具有本科學歷的8名，大專學歷的44名，中專學歷的8名；具有小教高級職稱的教師2名，有小教一級職稱的教師40名，有小教二級職稱的教師6名，6名教師還未獲得職稱。從她們的地域分布、學校類型和學歷職稱情況看，在一定程度上能夠反映西部農村小學女教師的基本狀況。

二、調查的過程與方法

根據研究的主題和相關問題，我們設計了《農村小學女教師專業發展調查問卷》，對60名農村小學女教師分兩次完成了現場問卷調查，回收問卷的有效率為100%。同時，以個案訪談的方法，對其中18位教師進行了訪談，深入了解和研究了農村小學女教師的職業發展特點。借助座談的方法，對農村小學女教師的職業困惑與發展期望進行了調查。

三、調查結果與分析

1.農村小學女教師是農村教師隊伍中的年輕群體

從對60名農村小學女教師的調查來看，農村小學女教師的平均年齡為28.3歲。她們的教齡在5年以下的為25人，占被調查人數的43.3%；5年到10年的12人，占20%；10年到15年的16人，占26.7%；15年以上的6人，占10%。說明在農村小學教師隊伍中，女教師是一個年輕的群體，同時也是一個需要在其專業發展中給予更多關懷、支持與幫助的群體。她們為農村教育的發展注入了活力，不僅改善了西部農村小學教師隊伍長期存在的性別構成“男性化”的現狀，而且對解決農村教師隊伍的“老齡化”問題具有重要的作用和意義。

2.農村小學女教師對教師職業的自我認同普遍較高

在人們日常觀念中，普遍認為女性更適合做小學教師，這種觀念不僅影響女性對教師職業的選擇，更影響女性對教師職業的認同。調查顯示，有96.7%的女教師認為“女性更適合做小學教師”，有50%的女教師對自己的前途充滿信心，這說明農村小學女教師對教師職業具有較高的自我認同。在回答“如果有重新選擇職業的機會，您是否會繼續選擇當教師”時，有76.7%的女教師認為自己“會繼續選擇教師職業”。但也有23.3%的女教師選擇“不會繼續當教師”，原因主要是：“在農村小學，老師又苦又累，待遇低，地位不高，條件差，環境又不好”；“教師工作太辛苦，壓力太大”；“想嘗試其他行業，證實一下自己除了當老師還能干其他什么工作”。

3.農村小學女教師普遍認為在教育教學中具有比男教師更為明顯的優勢，同時也認識到與男教師相比有自身的劣勢

問卷調查顯示，有93.3%的女教師認為，與男教師相比，她們對學生更細心，更有耐心，具有較強的親和力，與學生溝通起來容易。訪談中，許多女教師表示，學生與她們交往時感覺更安全，學生更容易把自己的問題與心里話說給她們。一位來自于少數民族地區的女教師還認為：“學校有無女教師成為女童是否愿意入學的原因之一，許多家長看到學校有女教師，就送女孩子上學，尤其是在寄宿制學校更是如此。沒有女教師，學校就不能給女孩子提供相應的氛圍，女孩子就會對學校產生疏離感，很多時候，女孩子與男教師的交流存在一定的障礙”。

有90%的女教師認為，她們比男教師更具有職業敏感性，對待工作認真踏實，責任心更強，尤其對考核、評課等活動更在意。有女教師認為：“男老師對自己做小學教師的認同度低，我的一位男同事就說，‘我已經在教育的最底層了，還怕什么’，所以他們常常對許多事情不以為然”。

有73.3%的女教師認為，與男教師相比，她們處理突發事件的能力不如男教師強；有70%的女教師認為自己與校長溝通不如男教師容易；63.3%的女教師認為，自己在工作中處理事情沒有男教師大膽果斷；有40%的女教師認為自己處理同事關系方面不如男教師強。在與男性家長的交往中，許多女教師認為自己比男教師有更為明顯的劣勢，而且在日常的人際交往關系上，也比男教師具有更多的局限性。有一位女教師說：“我們學區的中心小學托管三個教學點，每個教師都要輪流到教學點去教學。我去教學的那一年，教學點的三名教師全是女的。村子里女性本來就不串門，也不會到學校來。不像男老師，與當地村民容易交往，他們并不孤獨。而我們女老師卻不一樣，孩子們一放學離開學校，學校就像死一樣靜，我們就得忍受這種靜。而且遇到一些事，我們也不會處理。有一次，一位喝醉酒的村民來到學校大喊大叫，我們就不敢制止，如果換了男老師他們就敢出面”。

4.農村小學女教師是農村小學班主任的主體力量，但許多女教師認為選用班主任應考慮多種因素

在農村小學，絕大多數女教師教語文課，而語文教師被天經地義地認為必須擔任班主任。在調查的60名農村小學女教師中，有83.3%教語文并且擔任班主任工作。這種現象的理由是，“語文教學課時多，而且內容大多與思想品德有關”；“女老師年輕，精力好，才藝多，而且細心，善于與學生溝通，能管好學生”；“女老師對學校工作容易配合”等。這樣，女教師教語文并擔任班主任就成了農村小學不成文的規定。正因為如此，在農村小學，女教師成為學校班主任的主體力量，并發揮了很好的作用。

但在調查中，93.3%的女教師認為根據性別和所教學科確定班主任的做法并不合理。在訪談中，女教師普遍談到了農村小學出現的“女老師推辭不帶語文課的現象”。她們認為校長在確定班主任時，應該考慮教師本人的特長和能力以及學校實際情況，而不能按照教師的性別和所教學科來決定。尤其是許多女教師談到，在農村小學，女教師做班主任除了因為缺乏培訓而造成的許多困難之外，還有很多實際困難與問題是女性難以克服的。比如有位女教師談到：“低年級學生年齡小，辦板報、刷墻壁、抬水、掃衛生等都要班主任親自動手，尤其冬天泥爐子、和煤塊、架煙筒、劈柴火等這些體力活班主任要親自來干，干不了還得請家人來做，有時央求男教師幫忙，還得欠人情。記得某年暑假過后，學校操場上長滿了雜草，校長給我所帶二年級安排了‘輕活’――鏟除操場上的雜草。可孩子小，草長得又高又深，我只能一個人拔，我一個女人，力氣有限，當天未拔完，結果被學校通報批評，第二天我又去拔……”所以，女教師們都希望有更多的男老師能發揮他們的特長與優勢，承擔班主任工作。而且，她們認為，小學生對班主任依賴性和效仿性強，如果一直由女老師擔任班主任，“會把學生都帶成女性性格”。

5. 農村小學女教師普遍認為在教學自信心方面比男教師高

在農村小學，因為女教師對職業的認同度高，對自身優勢的判斷比較清晰，所以有76.6%的女教師認為在教學中的自信心比男教師高。這種自信心也表現在她們在變革自己的教育教學實踐中的多種努力。面對新課程改革背景下課堂教學的變化，她們的態度不是逃避和守舊，而是選擇了積極的變革和應對。調查顯示，有73.3%的女教師表示她們會經常主動把新課程所倡導的新理念、新方法嘗試應用于自己的教學中。也正因為如此，在農村小學開展的公開教學、教學比賽、校際交流等活動中，總是女教師出頭露面，扮演“主角”。但是也有26.6%的女教師表示自己基本不用新方法，主要原因是受考核、評價機制等的影響，使她們不敢隨意用新方法。

6.農村小學女教師認為面臨的心理壓力比男教師大

調查表明，有80%的女教師認為與男教師相比，女教師承受著更多的任務與責任，進而造成較大的心理壓力。這種壓力主要表現在以下幾方面。第一，女教師所擔任的語文教學課時量多，同時兼任其他“副科”的教學，還要完成學校布置和規定的各項“硬任務”，所以付出的時間和精力更多。一位女教師談到：“我每周上8節語文課，跟5次早自習（每次40分鐘），每周上1節寫字課、1節勞動課、1節少先隊活動、6節音樂和體育課，還要批閱學生的作業、周記、日記和配套練習，才算完成工作量。同時還要完成寫政治學習筆記和業務學習筆記的任務，整天忙得焦頭爛額，常常感到力不從心。”第二，女教師擔任班主任，班級的日常事務需要她們付出更多的心血，“特別是班主任要與家長簽訂《安全責任書》，所以整天為學生的安全提心吊膽。”第三，在農村，女教師既要完成學校的日常工作和教學任務，還要擔負起照顧家庭，撫育子女，做家務活等責任。所以她們感到，與男教師相比，農村女教師面臨著更大的心理壓力。

7.農村小學女教師普遍認為與校長的溝通機會少，參與學校管理的作用發揮不夠

在調查中了解到，這60名農村小學女教師所在學校的校長全為男性。作為女教師，她們對校長的性別的期望也是一個有意思的話題。調查數據顯示，46.7%的女教師希望她們的校長是男校長，理由是“男校長做事果斷，大度，心胸寬廣”；“男校長組織能力強，思維敏捷，處理問題周到”；“男校長有遠見，遇到很多問題時比女校長更容易解決”等。有16.7%的女教師希望她們的校長是女校長，理由是“女校長能換位思考問題，比較容易接近，容易溝通”；“和女校長交往不會引起誤解和不必要的麻煩”；“女校長更能夠理解和體會女教師的心聲，考慮問題較為全面”等。但也有36.7%的女教師對校長沒有性別要求，原因是“校長要選有能力的而不是選男選女”；“只要校長有獨特見解，能處理好老師之間關系就行”；“只要校長支持教師工作，沒有私心，誰擔任都行”；“只要是能促進學校發展的校長，無論男女都行”；“只要會管理學校就行”。實際上，不論是男校長還是女校長，都應該與教師有良好的溝通關系，但就目前而言，農村女教師與校長的溝通機會明顯偏少。調查表明，有63.3%的女教師認為“與校長溝通的機會很少”，有26.7%的女教師認為“與校長基本沒有溝通”。這種狀況的原因主要是：“校長非常忙，時間有限，見面難，我們沒有和他說話的機會”；“校長是領導，有很多事情要做”；“校長總是高高在上，太厲害，不易親近，也不敢和他說話”；“校長是男性，和女老師有性別差異，跟校長交流走得太近，會引起其他教師的誤解”；“校長獨斷專行，不會采納我們的意見，也就沒有交流的必要了”；“校長急躁，一談事情就和我們急，溝通很難”；“我們課時多，沒時間和校長交流”；“聽校長安排就是，沒有交流的必要”，等等。由于與校長沒有更多更好的交流和溝通，這也導致男校長對女教師的了解和理解不夠，在訪談中有位女教師談到，她們的校長說“是老師，就不要講男女”是令她最傷心的一句話。也正是因為女教師與校長的缺乏溝通，有83.3%的女教師認為在參與學校管理方面，她們的作用發揮不夠或沒有發揮作用。

8.農村小學女教師面臨著諸多與自身性別相關的困難與困惑

和所有農村小學教師一樣，我們調查的這60名女教師在教學環境、條件、資源、制度、評價等多方面面臨著許多實際的問題，但更有一些與她們自身的性別相關的困難與困惑，值得我們關注。

由于女教師普遍擔任班主任工作，許多班級管理中出現的問題她們普遍感到無力解決。尤其是在農村，留守兒童的教育是她們感到非常困惑的問題之一。一位女教師說：“這些孩子隔代撫養或托付他人代養，吃飽穿暖、人身安全是家長對他們的心愿，他們普遍習慣不良，學習問題嚴重，性格內向，我常常看在眼里，急在心里，總找不到教育他們的有效辦法”。

農村女教師身心壓力過大，日常工作占據許多時間和精力，加之她們參與培訓與學習機會的缺乏，使她們的專業發展面臨許多困難。在調查中，有61.7%的女教師認為在學校中男教師接受培訓的機會明顯多于女教師。農村女教師的培訓學習機會本來就少，即使有機會，女教師自身也有許多顧慮，如“家務拖累、照顧家人，出門不方便等”。一位女教師說：“我工作了7年，只參加過一次鄉學區組織的新課程培訓。但那次培訓，至今讓人不想提起，沒有學到什么，再就沒有其他學習機會，自己的課只能憑感覺去教。有時想想，世界上似乎沒有我這個人一樣。”另一位女教師說：“其實，農村小學女教師并不比城市女教師差，只是缺乏學習的機會和條件，我僅有一本教材，一本配套練習和學校發的錯誤多多的參考教案，除此以外，什么都沒有。只是憑借一本教材教學的人，一開始就與城市女教師不在一個起點上，只要有學習的機會，我們同樣會做得更好。”還有一位女教師談到：“我參加培訓學習的機會很少，對合作學習嘗試了一下，效果不好，感覺很差，失去了信心，后來干脆放棄了，又回到滿堂灌。學區也組織過合作教學的觀摩活動，但我只能遠距離看人家怎么做，我自己實在無法。想想自己那么愛做老師，但又不會當老師，實在太悲哀了”。

農村環境閉塞，學校文化生活匱乏，被調查的女教師普遍感到心理沉悶和壓抑。訪談中有位女教師這樣說：“我平時除了看教材備課，就是一個人呆在房間。學校只有一臺電視，放在狹小的會議室，我們幾個女老師想看，但經常是男老師邊看電視邊抽煙，有時說粗話，整個房子烏煙瘴氣，根本沒有人考慮我們女老師的感受，所以我們幾乎都不看電視，關在房里經常發呆想心事，我常常感到無助無奈。在農村當教師尤其是女教師，一定要有超人的毅力。”另一位女教師說：“一個女人最怕別人說自己老了，我雖然只有22歲，但最可怕的是自己感到老了，女孩子喜歡漂亮衣服，喜歡化妝，但這些都與我無緣。在農村時間長了，進城都感覺懼怕擔心，與縣城學校的同學交往也感到吃力，人家談的許多事我都不知道。由于見識少，人也變得遲鈍了、自卑了。所以我每隔兩周要到縣城去轉轉，不然心會死掉。”還有一位女教師為了調節自己的生活，特意訂閱了《女性大世界》雜志，她說：“做女老師很難，緩解情緒的最好方式是哭一場，再沒有人能理解”。

還令許多農村小學女教師感到困惑的是，農村醫療保障機制不健全，她們的健康權利得不到有效保障。訪談中有位女教師談到：“我在休產假時，因為農村學校教師少，我的課要其他教師替上，學校要我交替課費，每個月80元，而且我擔心其他教師教不好我的課，影響考試成績，就這樣，我只能早早上班，結果落下一身毛病。聽說城里女教師不但能休夠產假，而且丈夫也有‘產假’，真令人羨慕”。

由于受學校管理、考核與評價等因素的制約，加之培訓學習機會少，工作壓力大，得到的外界支持和幫助少，調查中有60%的女教師表示，在目前的工作環境里，自己的許多優勢和能力還得不到充分的發揮。

四、結語

當談到教師和教師專業發展時，我們往往使用了一個很籠統、很概括化的“教師”概念，這個概念隱藏了許多真實的、具體的、有意義的內涵和問題，其實這些內涵和問題，對真正促進教師專業發展具有更為重要的價值。雖然本次調查的樣本量較小，涵蓋的面不大，調查所獲得的結果并不能推及全部，但是我們嘗試從性別視角研究農村小學女教師，使我們初步看到了農村女教師群體的生存與發展狀態。尤其是，我們能夠清晰地感受到，盡管農村小學的教育教學中，女教師面臨著這樣或那樣的困難與困惑，但她們傳遞給我們的形象是對教師職業的認同與自信，傳達給我們的聲音并不是指責與抱怨，而更多的是對自己專業發展的自省與展望。

在我們訪談中，農村小學女教師表達了她們這樣一些真實樸素的期望：第一，作為女教師需要來自校長的更多的理解和支持；第二，從女性的特征出發，對女教師給予更多的健康關注，“期望能每年給農村女老師一次體檢的機會”；第三，能多給農村女教師多一些培訓學習的機會；第四，不要用學生的考試成績為教師排名，“有時全鄉的老師在一起，學區主任公布教師名次，女教師比男教師更受不了。每到這時，我感到壓力很大，也很焦慮”；第五，能夠給農村女教師更多的心理疏導與關懷。這些真實樸素的期望，也正是我們理解和幫助農村小學女教師的起點。

注釋：

女教師日記范文第3篇

“我要給爸爸一個驚喜。”他想。埃米爾很愿意在自己的爸爸面前露臉，盡管總是失敗。現在他希望，爸爸睡醒的時候一下子會看到那么多龍蝦，所以他把它們倒進一個大銅鍋里，把鍋搬進臥室，放在他爸爸的床邊。

“當他醒來看見這么多龍蝦，會有多么驚喜。”埃米爾想，然后他又勞累又興奮地爬到床上睡覺去了。

臥室里很靜，只能聽到埃米爾爸爸輕輕的鼾聲。此外還有龍蝦互相抓在一起發出的輕輕的沙沙聲。龍蝦經常這樣。

埃米爾的爸爸每天起得很早，這一天也不例外。臥室里的鐘一打5點，他就掀開被子，把腿伸到床下邊，他要這樣坐一會兒，醒醒盹兒。他伸一伸懶腰，打一打哈欠，抓一抓頭發，還要活動一下腳趾頭。他的左拇趾曾經被埃米爾放的捉鼠夾子夾過一次，平時有些僵硬，每天早晨要活動一下。但是正當他活動自己的大腳拇趾時，突然叫了一聲，把正在睡覺的埃米爾的媽媽和小伊達從睡夢中驚醒。她們以為有人正在謀殺埃米爾的爸爸。其實不過是一只龍蝦爬到他那只挨過夾的大拇趾上。如果讓你試一試，讓一只龍蝦的爪抓你的大腳拇趾，你就知道了，跟讓老鼠夾子夾住的感覺差不多，他肯定要叫喊。龍蝦都是擰種，它們死去活來地互相抓在一起，越抓越緊，埃米爾的爸爸拼命叫喊就不奇怪了！順便說一句，埃米爾的媽媽和小伊達也拼命叫起來，因為他們這時候看到，幾百只龍蝦在地板上爬來爬去，哎喲，哎喲，足夠讓他們驚奇了！

“埃米爾！”埃米爾的爸爸憋足了力氣喊叫著，一方面他生氣了，另一方面他需要一把鉗子，好把龍蝦夾下來，他希望埃米爾去找來一把鉗子，但是埃米爾睡得正香，任憑什么驚叫也無法把他吵醒。埃米爾的爸爸只得自己靠一條單腿跳到廚房的工具箱前取來一把鉗子。當小伊達看見他在地板上跳、大腳拇趾上掛著一個龍蝦時，她心里特別難過。她想到埃米爾躺在那里，錯過了看這種場面的機會。

“醒一醒，埃米爾。”她高喊著，“醒一醒，快來看，多有意思呀！”

隨后她就不說話了，因為她的爸爸使勁瞪了她一眼，看得出，他不明白這有什么好看的。

在此期間，埃米爾的媽媽趴在地板上到處抓龍蝦。她用了兩個小時，把所有的龍蝦都抓住了，當埃米爾上午起床時，他聞到一股新煮龍蝦撲鼻的香味從廚房傳出，他立即高興地跳下床。

一連三天，拉特胡爾特莊園都吃龍蝦，對此大家都感到高興。此外，埃米爾收集了一大堆龍蝦屁股，賣給了牧師公館的教長夫人，每升25厄爾。他把一半錢公正地分給總是缺錢花的阿爾弗雷德，阿爾弗雷德認為埃米爾真有辦法。

“你很會做買賣，埃米爾。”他說，這是真話。埃米爾的儲幣箱里已經有了50克朗，這是他用各種方法掙的。

……

埃米爾已經到了上學的年齡，整個倫納貝亞都屏住呼吸。

麗娜不相信埃米爾上學會有什么好結果。

“他可能把整個教室都掀翻了，往女教師身上放火。”她說，但是這時候埃米爾的媽媽嚴厲地看著她。

“埃米爾是一個可愛的男孩子，”埃米爾的媽媽說，“雖然他最近不小心放火燒了教長夫人，但是為此他已經坐過木工房了，不需要你事后嘮叨個沒完沒了。”

這是8月17日，埃米爾因為點燃了教長夫人的頭發而坐了木工房。這一天她來到卡特胡爾特莊園，跟埃米爾的媽媽要了一個編織圖案。埃米爾的媽媽請她坐在丁香花涼棚里一邊喝咖啡一邊看圖案。她的眼睛不大好，特地從手提包中掏出一個放大鏡。埃米爾從來沒有見過放大鏡，所以他特別感興趣。

“你可以借去玩。”教長夫人慷慨地說。她根本不知道埃米爾拿什么東西都能淘氣，放大鏡是個能用來淘氣的好東西。埃米爾很快發現，他可以把放大鏡當聚焦鏡。太陽照在鏡子上，光線可以聚集在一個發光發亮的點上。埃米爾朝周圍看看，想找個真正能聚焦的點。教長夫人安靜地坐在那里，和他的媽媽談呀談呀，她的頭一直保持著端莊的姿態。那頂貴重的帽子上卷曲的鴕鳥羽毛看來非常適合作焦點，埃米爾只想試一試，沒想到真成功了。他認為必須進行試驗，不然人們怎么能了解世上的萬物呢？

試驗結果被寫進了藍色日記。

“這時候教長夫人帽子上的羽毛突然散發出焦味兒，但是沒有燃燒，只是燒焦了。我還以為埃米爾成了禁酒會成員會變得好一點兒呢。啊，想得美，那位禁酒會成員在那天余下的時間里，只得又去蹲木工房，事情就是這樣。”

8月25日埃米爾開始上學。如果倫納貝亞居民以為埃米爾會不好意思，那他們就大錯特錯了。讓人驚異的是，埃米爾在班里是第一名！沒來上學之前，他就能讀書，還會寫一些字，算數做得比任何孩子都快。他自然也淘氣，但不是特別厲害，女教師還可以忍受……啊，有一次他做了一件讓人驚詫的事，后來在倫納貝亞也被人議論了很長時間。

事情是這樣的。埃米爾在黑板面前，做對了一道非常難的算術題，當他做完了的時候，女教師說：

“很好，埃米爾，現在你可以回到你的座位上！”

他照辦了，但是他順便朝正坐在講臺上的女教師彎下腰去，在她的臉上認認真真地親了一下。這種事女教師過去從來沒有遇到過，她臉紅了，并結結巴巴地說：

女教師日記范文第4篇

關鍵詞： 班主任工作 教育時機 女教師

作為有著14年教齡的中學女教師，我當班主任的時間僅僅有3年，但是在這三年時間里，我切實感受到了班主任的酸甜苦辣。盡管同學們中考順利結束了，但是他們那一張張充滿笑靨的熟悉臉龐還時時在腦海中浮現。總結這三年初當班主任的經驗，只有一句話：走進學生心靈，呵護每一個精神生命。

經常看到許多男班主任，以雷霆暴雨之勢征服了不少人高馬大的同學。作為女教師的我，一直不贊成以武力威懾學生正在成長的精神生命，因為我深知懲罰所造成的負強化的后果是很難補救的。所以我充分發揮女教師的優勢，及時抓住教育學生的最佳時機，呵護學生的精神生命健康成長。

找準教育的最佳時機，我認為可以從以下幾個方面入手。

1.抓住學生的興趣點

開始當班主任時，我以一種管理者的姿態面對學生。很快，我發現，學生們因我高高在上，對我敬而遠之，拒絕和我交流。后來我做了一個問卷調查問學生喜歡怎樣的班主任和老師。反饋結果是大多數學生喜歡有幽默感，與學生沒有距離，知識淵博的班主任和老師。于是，在班級事務管理的時候，我通常用婉轉商量的語言，盡量少以管理者的姿勢與學生交流。同時把自己的QQ號和電話號碼都告知了學生，讓他們隨時與老師溝通。寒暑假時，我還定期給不同層次的學生打電話，告訴他們假期應注意的問題，與他們交流學習上的困惑。多種溝通方式，拉近了我和學生之間的距離，學生遇到問題總喜歡向我訴說。結果我們班是出現管理問題最少的班級，成績在全校四個平行班中一直名列第一。

2.尋找學生的興奮點

初中生開始由對爸爸媽媽的依賴轉向希望別人對自己關注，他們渴望交朋友，于是通過過生日的方式擴大自己的交際范圍，但是也造成了不必要的物質浪費，形成了不良的攀比意識和幫派現象。為了避免過生日造成不良的影響，我采用了著名班主任任小艾的做法，在班級墻報上設置生日公開欄。在這一欄目里面，有全班40名同學和班主任本人的生日祝福和本人的生日宣言。每天大課間的自由活動時間里留出10到20分鐘時間給過生日的同學開一個小小的生日演唱會。這一做法既避免了不必要的物質和時間浪費，又成為了全班同學向心力和凝聚力的情感紐帶，我擔任班主任的這三年，班內沒有出現一例打架斗毆事件。

3.注意師生溝通的情感點

正處在成長的初中生，還沒有經歷太多的悲歡離合，情感比較脆弱。我校是農村中學，很多學生都是父母外出打工的留守兒童。擔任班主任之初，我就把我們班學生的父母外出打工情況進行了統計。對于那些缺少家庭溫暖的單親家庭或者是留守兒童，我及時關注他們的情感變化，及時解決他們生活中遇到的問題，并且發動全班同學，進行一幫一結對子活動。讓那些父母都在家的同學多幫助那些留守兒童或單親家庭，讓他們體會到大家庭的溫暖。中考前的半個月，我班成績處于優秀生邊緣的一位男同學的爺爺去世了。請假回來后，他仍然沒有從失去爺爺的痛苦中走出來，我從他爸爸那里了解到，他與爺爺感情很好，一直跟著爺爺吃住。我把他喊到辦公室里面，告訴他：生命是一場接力賽，每一個人都會走向生命的終結；親人離去之后，生命就傳承到下一代人那里，緬懷親人的最好方式就是好好活著；已故的爺爺絕不希望即將中考的孫子因為悲傷而荒廢了學業，那不是爺爺期望的結果，用優異的成績報答爺爺才是對爺爺最好的愛。從那以后，那位同學逐漸走出了悲哀，全力以進行到中考復習，最終以優異的成績考取汶上一中免考生。

4.抓住中等生和后進生的閃光點

世間沒有任何人拒絕別人的贊賞，成人也不例外。那些成績處于中下游的學生因為小學時候沒有養成良好的學習習慣，總是沒有進步，也缺少學習的自信心。對于這一部分學生，我和各科任老師堅持的原則是“不讓每一個學生掉隊”“好學生是夸出來的”，堅持每天發現學生哪怕一點小小的變化，及時表揚鼓勵。我讓各科任老師寫出學生的學習情況分析表，便于任課老師與學生溝通交流。我在班會的時候定期對每一個學生進步情況及時表揚，數學上反應遲鈍，但書法較好的孫亞同學，數學思維靈活，但書寫潦草，學習不肯下力氣的侯代峰同學，以及體育上表現優秀，但不愛學習的王正坤同學都是通過這種欣賞教育的方式躋身優秀生行列的。

5.抓住學生的低潮點，及時做思想工作

學生的學習和情緒不會一直像鼓滿了氣的風帆一樣勇往直前，有時也會出現低潮。我本著“一天給一個學生談心”的原則，及時抓住學生的情緒變化周期，定期給學生補充動力。對于那些學困生和問題生，更是及時了解思想動態，增加做思想工作的頻率。

6.適當冷處理

對于一些自尊心極強，但大錯不犯，小錯不斷又不服管教的學生，總是進行絮絮叨叨的說服教育不但不會使他們服氣，反而會使他們反感。于是我在自習課巡視時，對于那些曠課說話的同學總是不動聲色，暗中記下他犯錯的頻率。次數一多，那些同學看到老師總不去說他，自己也不好意思再犯了。

7.尋找解決問題的關鍵點

教育學生應該找到說服教育的最佳切入口，找到開啟學生心鎖的最好的那把鑰匙。在班主任日志中，盡管記錄下問題生錯誤記錄，但我通常不會馬上去處理，總是想方設法尋找適當的教育時機。我班有一個同學經常欺負低年級的同學，而且不承認。有一次我從教學樓窗口看到他在樓下把低年級的一個同學弄哭了，把他喊來，他就是不承認。我沒有說話，只是把他拉到我站著的窗口，讓他往下看，他的臉頓時通紅，承認了自己的錯誤。我趁機抓住教育時機，把他以前的犯錯記錄拿出來，告訴他寬容善良是一種良好的修養，給人留下美好的印象，才能獲取別人的尊重。他心服口服，后來再也沒有出現過這樣的問題。

8.尋找師生共鳴點

女教師日記范文第5篇

系上鞋帶，背上書包，昂首闊步走進一所全然陌生而充滿希望的校園。來到教室，“叮嚀嚀”上課了，從門外走來一位洋溢著青春活力。精神煥發的年輕女教師，她是我們的班主任：楊老，并有著一個美麗浪漫的名字。楊蝶，這時，在老師眼里透著的那種溫柔的光，讓我對他“一見鐘情”，我帶著一顆信仰。崇敬的心望著可敬的楊老師，并專心致志聽她講的一言一語，在以后的日子里，我越發的喜歡上了楊老師。

在這段我們大家都充滿憧憬的日子里，紅眼病毒開始攻擊我們的同學，在短短一兩天的時間里，15名同學被成功偷襲，都回家治病了，我們的課程也不得不拖下來，楊老師望著班上遼遼無幾的同學，下了一個決心，要讓我們班上剩余的同學都安全渡過這段日子，楊老師便開始不辭辛勞的干了起來，每天用消毒液為我們全班擦桌椅，你可知道這是一件艱苦的工作，水很臭，也不能用手直接接觸，楊老師就只能用口袋將手套住再擦桌子了。老師不只做了這些，還每天提醒并檢查我們洗手和滴眼藥水，你覺得這些都很輕微嗎？不，我覺得這是一種體現老師對學生的關心的一種途徑，細節注定成功，在老師為我們做的一些事，一些為了班級，一些為了我們成長有益的事上，我的思想被楊老師給征服了，我愛楊老師，當然，老師也愛我們。

給你說個秘密好嗎？楊老師不僅只在這方面做得好出色，而且，她還在我們班開展了“班級吉尼斯”激勵我們上進，奮斗，不過這也真值，在那兒，可是有一片屬于你自己的天地，我們班還有好東西呢！像班級日記，還可以寫自己的心聲，感受呢！我們班的好處可多了，這些可都是楊老師的豐功偉績呀！

一句話，我的靈魂已經愛上了這位可敬可親，美麗溫柔，思想新穎的“蝶”老師，我愛楊老師！