寫春夏秋冬的詩句
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫春夏秋冬的詩句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
寫春夏秋冬的詩句范文第1篇
先說書本知識：目前我們學校缺乏圖書館，電視又看不成，學生接受外界信息的渠道幾乎被堵死，寫作便成為無源之水，無本之木。學生的閱讀也僅限于現有的課本。針對這種狀況，我讓學生利用課本積累寫作素材，讓學生記一些歷史事件，政治課本上的關于友情、親情的章節讓學生重點掌握。比如語文課本中的古詩詞積累，記憶后也可以豐富自己的寫作內容。比如描寫春夏秋冬四季景色的詩句：“草色遙看近卻無”的初春景色，“接天蓮葉無窮碧”的夏季美景，“我言秋日勝春朝”的秋季特色，“千樹萬樹梨花開”的冬日雪景，還有有關花鳥蟲魚的詩句。無論是課內還是課外的古詩詞我都讓學生有意的去積累。
課外讀物的閱讀。僅利用各科課本知識的積累畢竟有限，還需要對課外讀物的閱讀，這也不失為一種積累寫作素材的方法。凡是作文內容豐富的學生都得益于大量的閱讀。如初二（2）班的梁建、王笑，他們的作文寫得都很流暢，文章中引用的資料大都是平時積累的。在濮陽市舉行的“首屆快速作文競賽”中兩人都獲得了一等獎。
怎樣擴大學生的閱讀面？我采取了以下多種方法：一是在教室內建立圖書角，二是訂閱《中學生閱讀》，三是向學生推薦有益的書籍，如《閱讀與寫作》中就有很多精彩描寫，句句深入人心。劉心武說道：“不要指望麻雀會飛得很高，高處的天空那是鷹的領地，麻雀如果擺正了自己的位置，它照樣會過得很幸福。”在長期積累中學生也有了讀好書的愿望。
再說生活積累，這也是學生寫作的源頭活水。我們身邊的一花一草、一蟲一鳥都向我們傳遞著大自然的信息。春夏秋冬，我們雖然體會不到城市的喧囂和眩目，但農村特有的景色也會令學生耳目一新，打開學生封閉的“天眼”，引導學生觀察身邊的自然世界帶給我們的天然之美，風雨雷電將在學生筆下生輝，花鳥蟲魚會成為學生文章的點睛之筆。
讓學生走入社會，收看新聞節目、關注社會熱點話題、了解實時動態，提醒他們時時處處留心觀察身邊發生的有趣的事情；讓學生在農忙季節幫家長勞動，體驗勞動的艱辛并記錄下自己的所見、所聞、所感，體驗生活，積累人間情感。
寫春夏秋冬的詩句范文第2篇
公園里有少些老人和孩子，還有些成年人。老人大多數坐在公園的長椅上，曬著太陽；孩子在公園的草坪上玩得甚歡，時不時地傳來悅耳的笑聲；大人在一旁既要看管小孩，又要照顧老人，忙的不亦樂乎。
南方的冬天沒有雪，但許多植物都耐不住寒，紛紛凋零死去。昔日枝繁葉茂、花紅柳綠的公園只剩下落木蕭條的景象。冬霜掛在枝頭，被陽光折射得晶亮晶亮的。愁冬愁冬，詩人的哀愁源頭就是源于這寂寥落寞的冬吧？思緒莫名的飄到了那些寫悲冬哀秋的詩篇中，使原先心中的不快變為煩躁。冷風吹過臉上刮得生疼，我在公園里漫無目的地走著，想尋些什么慰藉一下我的心靈。
偶然看到了花壇里泛著點點金光的一抹紅，我走上前去，納悶著是什么在這毫無生機的冬里泛著光芒。驚艷！竟是一叢太陽花在陽光下泛著金光。那一朵朵嬌小的、桃紅色的花朵，還有那尖細如針的、飽滿的葉子，竟有如此頑強的生命力，不論冬雪秋霜，不論北風呼嘯，只要一抹陽光，它就能發芽、成長、開花。忽記起“歲寒三友”：松、梅、竹。它們都具有寧折不屈、堅韌不拔的精神。自古便有許多吟詠它們的詩句。松：“大夫名價古今聞，盤屈孤貞更出群”、“豈不罹凝寒，松柏有本性”、“要知松高潔，待到雪化時”；梅：“生來傲骨偏欺雪，一寸冰心一寸花”、“冷唇含雪花如玉，一枝獨秀傲三冬”、“月下憑窗催瘦骨，一枝梅影入草廬”；竹：“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”、“虛心抱節山之河，清風白月聊婆娑”、“凌霜盡節無人見，終日虛心待鳳來”……太陽花亦有松梅竹的傲骨堅貞，與松梅竹可并為“歲寒四友”，或許，太陽花比松梅竹更勝一籌，不是么？
我久久佇立凝望著那一叢太陽花，心中久久不能平靜。太陽花如此嬌小，沒有松梅竹的高大挺拔，只要一抹陽光，不論春夏秋冬，便綻放美麗……
人就應該如太陽花一般雖小，但也要勇敢面對挫折，綻放美麗。這是太陽花告訴我的道理。我莞爾一笑，心中的煩躁頓時蕩然無存，淋漓暢快地離開了公園。
寫春夏秋冬的詩句范文第3篇
首先，我帶領學生想關于春的成語。學生們反映強烈，脫口而出，什么“春暖花開”、“春意盎然”、“春色滿園”、“春風得意”、“春寒料峭”、“春華秋實”、“春和景明”、“春意闌珊”等等。
其次，是搜索腦海中先人們描寫春的古詩詞，學生們更是爭先恐后。
學生1說“春雨斷橋人不渡，小舟撐出柳蔭來。”這是宋?徐俯《春游湖》中的詩句，它寫出了游人的喜悅之情。
學生2說“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”這是唐-韓愈《早春》中的詩句，它寫了春雨如酥，萬物皆醒的情景。
學生3說“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”這是宋?朱熹《春日》的詩句，它寫出了色彩斑斕的春景。
學生4說“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”這是宋?葉紹翁《游園不值》它寫了春天花草的旺盛生命力。
學生5說“春風又綠江南南岸，明月何時照我還。”這是寫春風的魅力的。
學生6說“隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐?杜甫《春夜喜雨》的詩句的，它寫出了春雨悄然無聲的滋潤萬物。
學生7說“海日生殘夜，江春入舊年。”這是王灣《次北固山下》的詩句。
學生8說“陰春布德澤，萬物生光渾。”這是《漢樂府?長歌行》的詩句。
學生9說“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這是唐?白居易《錢塘湖春行》的詩句。
學生10說“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒柳楊風。這是志南《絕句》中的詩句。”
看著這滿園春色，學生們對春的喜愛化作為脫口而出的詩句，一個個沉醉在詩的海洋中，似乎都做了雅人，成了詩人，那片片墜落的楊花柳葉也變的越發可愛美麗。
接著我又問道：“最有價值的雨是什么?”“春雨貴如油”一個學生說。“最神奇的刀是什么?”“二月春風似剪刀”又有學生大聲說道。“最富有生命力的草呢?”“野火燒不盡，春風吹又生”有學生高聲地答到。
在后來，我又和大家共同聯想著有關春的典故。于是有個學生就開始講述“春風得意馬蹄疾”的來源：
相傳唐朝中期，有位著名的詩人孟郊。他出身貧苦，從小勤奮好學，很有才華。但是，他的仕途卻一直很不順利，從青年到壯年，好幾次參加進士考試都落了榜。
唐德宗貞元十三年(公元797年)，孟郊又赴京參加了一次進士考試。這次，他進士及第了，而這時，他也已經46歲了。他高興地作了一首《登科后》的絕句：“昔日齷齪不足夸，今朝曠蕩恩無涯；春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。”表達他當時愉快的心情。
這首詩的意思是：過去那種窮困窘迫的生活是沒有什么值得夸耀的，今天我高中了進士，才真正感到皇恩浩蕩；我愉快地騎著馬兒奔馳在春風里，一天的時間就把長安城的美景全看完了。這首詩把詩人中了進士后的喜悅心情表現得淋漓盡致，其中“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”成為千古名句。“春風得意”原指讀書人考中后的得意心情，現在一般形容事情辦成功，達到目的后那種得意洋洋的情態。聽他滔滔不絕的講述，我不禁也驚詫于學生知識面之廣!
不知不覺中一節課就要下了，我又讓學生們找帶“春”的字的電影、電視劇、小說、以及歌名，這就更難不倒他們了：《春天的故事》、《春暖花開》、《春天在哪里》、《小城之春》、《一江春水向東流》……甚至還聽到不少學生在小聲哼唱呢!
看的出，學生們的學習積極性和主動性已經完全被調動起來了。作為老師的我真的很高興，真想不到，這美麗的大自然為我們送來這么好的禮物――一節別開生面的語文綜合課，通過“春”這一線索串起古典詩詞佳作，感受文學瑰寶魅力的同時，又能達到“溫故而新”，讓學生了解更多的知識，關鍵的是這一切全是學生主動獲得的，因此直到下課，學生們仍意猶未盡。
受此啟發，后來我在“窗外雨潺潺”的課堂上，又和學生一同“品雨”；還在“玉樹瓊枝”的紛紛揚揚的大雪中，和學生一起“賞雪”；在“秋葉飄落”金黃的季節中和學生一同“頌秋”……意興盎然，其樂融融，也許這也可以算作“情境教學”吧!
寫春夏秋冬的詩句范文第4篇
在教學實踐中，引導學生"披文以入情"，深入把握文本的思路與作者的情感，有利于提高學生的閱讀理解能力。在文言文教學中，這樣做還能培養學生學習傳統名篇的興趣，減少學生對文言文的畏懼感，提高課堂教學效益。在課堂教學中，我常常抓住文章的題目、段意、關鍵詞語、開頭結尾等，與文本對話，與作者溝通，與學生交流，從而得到一些特別的收獲。下面以《三峽》《觀潮》和《湖心亭看雪》為例談一談我的做法。
例一：《三峽》。
"峽"字的意思是"兩山夾水，有山有水的地方"。我發現，《三峽》一文的結構也就像這個"峽"字，首尾寫山，中間夾著寫水的內容。《三峽》為《水經》作注，所以重點寫春夏秋冬四季之水。文章開頭寫山，寫了峽之長、山之連、山之高，是為下文寫水之湍急張本。第2段寫夏水之"疾"，體現三峽之水的奔放美；第3段寫春冬之水的"趣"，體現三峽之水的清悠美；第4段寫秋水之"肅"，體現三峽之水的凄婉美。文章結構的巧妙之處在于：開頭明寫山，暗寫水；結尾明寫水，暗寫山。這樣就形成了"兩山夾水"的結構形式。在教學過程中，我著力引導學生感悟本文結構的巧妙性，引起了學生的學習興趣。
例二：《觀潮》。
《觀潮》一文的段落大意，通常概括為浙江涌潮、水軍演習、健兒弄潮、觀潮盛況。我覺得這樣的概括未能體現全文以"觀"為立足點、以"潮"為著眼點的構思特點，因為"水軍演習"這樣的概括未能體現第2段與"潮"的關系。查閱相關資料得知，水軍演習和健兒弄潮都是當時農歷八月十八日舉行觀潮盛典的一種風俗，前者旨在迎潮，后者是一種爭標表演。因此，我經過與學生討論，將段意概括為"涌潮奇觀"、"迎潮表演"、"弄潮演習"、"觀潮盛況"。
為什么第2段難以概括出與"潮"的聯系呢？這與第2段只寫演習沒寫潮水也有關系。經過深入討論，學生們覺得，在潮來之前演習水軍有助于提高他們的作戰能力。我肯定了他們的見解，進而抓住"隨波而逝"一詞引導學生思考："為火所焚"的"敵船"應該往哪里"逝"？討論后認為，應該往兩岸邊"逝"去，因為此時潮水已經上涌，水漲船高，"敵船"不可能停在江心或往潮來的方向"逝"去。
在深入探究第2段的內容與作用之后，我決定再引導學生探究作者的情感。于是我讓學生查找手頭的資料，看看關于本文的主旨，有哪幾種理解。學生很快匯總起來，主要有兩種：一是寫潮水之美，贊自然之偉；二是寫出了自然美和風俗美；三是寫出了南宋子民的亡國之痛。我順勢問了一句，這里有"痛"嗎？學生們搖了搖頭。接著我就引導學生比較第2、3兩段的寫作角度，第2段寫的是"軍"，第3段寫的是"民"，這里是一曲軍民同場獻技、同仇敵愾的愛國頌歌呀！
最后我滿懷深情地對學生說，同學們如果讀文章讀到思接千載、與圣賢對話的地步，就不會覺得古文是枯燥無味的了！很多學生擊節稱是。
例三：《湖心亭看雪》。
引導學生學習本文時，我以讀為線，以"癡"字為核心。讀第一遍，粗知大意，疏通字詞；讀第二遍，要求學生找出文中一個前后矛盾的"錯誤"，即"獨往湖心亭看雪"與"舟中人兩三粒"、"舟子喃喃曰"的矛盾；讀第三遍，要求找出本文中能概括作者形象的一個字，當是"癡"。讀第四遍，找出文中的諸處"癡"。"更定"看雪，是為癡行；"上下一白"，是為癡景；"拉余同飲"，"余強飲三大白"，均為癡人；"兩人"所答非所問、舟子喃喃語，均為癡語；起筆寫"崇禎五年十二月"，不忘故國，緣于一顆癡心。
接著，我要求學生理解"癡"的含義，即癡迷；概括"癡"的類型，即雪癡；比較題目中"看雪"與通常所說的"賞雪"的不同，有學生說"看"可理解為"看望"，雪是張岱的朋友。我又引導學生體味"雪"的世界對于張岱的意義。有學生概括說：冰雪世界是張岱的精神家園，在這里，他看到了宇宙之大與個人之小；盡管這次奇遇讓他有了痛飲之樂，但冰雪是他永遠的朋友。
寫春夏秋冬的詩句范文第5篇
語文學習興趣尊重學生革新作業一位名人講過：“成功的教學需要的不是強化，而是激發學生的興趣。”我覺得這話很有道理。
眾所周知，興趣是科學入門的向導，是學好各門課程的起點和催化劑。有了興趣，人才能產生不可遏止的求知欲望。“未見意趣，必不樂學（宋：程頤）。”沒有了興趣，也就喪失了學習的積極性。
巴甫洛夫心理學觀點認為，青少年學習目的、意志與興趣三者是相輔相成的。他認為，如果對某一件事情有了強烈的興趣，就會產生力量的智慧，并且在實踐中對其意義的認識逐步加深，形成明確的目的性，這就是從自發到自覺的過程。不善于使用理智的青少年學生對于某一門學科的愛好與鉆研，95%以上是從興趣出發的，經過正確的思想引導，才逐步具有事業責任感。因此，在語文教學中千萬不能忽視對學生興趣的培養。興趣是成功的必要條件，只要學生對學習語文產生了興趣，其潛在能力一經發揮，效果就會顯而易見了。
那么，如何培養學生對語文的學習興趣呢？
一、理解和尊重學生，調動學生學習語文的積極性
教育心理學告訴我們，興趣是一種求知的傾向性。人們對于感興趣的事物，總會主動、愉快地追求，并嘗試和體驗的。因而興趣是推動人們獲得知識和從事某種活動的精神力量，而老師只有理解和尊重學生，才能調動學生學習語文的積極性，也只有積極性高，才會有濃厚的興趣學習語文。因此，教師要善于蹲下身來，睜大眼睛觀察學生細微的變化，仔細聆聽學生的真切感受，懷著一顆慈愛而寬容的心去引導、啟迪他們，深入到學生中去。而不應唯我獨尊、指手畫腳、無視學生的情緒。要充分認識到學生智力、發展差異，理解學生的接受能力、心態反應不一等，秉著“不求人人成功，但求人人進步”的觀念進行授課。尤其在指名學生回答問題時，可用溫柔的語氣、和藹的態度、期待信任的目光對待學生，當學生在交流的過程中思維碰撞閃現火花時，則在傾聽中努力感受和尋找，并給予及時的肯定、鼓勵。
我班的一位學生孫某，剛入初一時，語文成績勉強及格。作文只寫干巴巴幾行，我沒有一棒子壓死，而是竭力從中挖掘其閃光點：“這個詞用得妙！”“能寫出自己內心的真實感受，細致！”“事在人為！努力吧”……慢慢地，他的作文寫得越來越長了！沉默的他課上也活躍起來了，偶爾發言能一語中的、給人耳目一新之感。我及時予以肯定并鼓勵他，盡管有時他課上一時回答不出來，我也循循善誘引導其作答，而不是馬上轉向其他同學。久而久之，不僅增進了師生的理解、信任、尊重，還幫助他把悲觀轉為樂觀、泄氣轉為勇氣。果然，他學語文的勁頭更大了，第一學期期末考試，他語文考試考了95分呢！
由此可見，教師若以滿腔的熱情幫助、誘導每一位學生，以真誠的態度和每一位學生交流，尊重理解他們，學生也會從內心感受到老師的真誠，從而產生“親其師，信其道”的效應。自然，老師傳授的知識道理也“潤物細無聲”般地留在了學生的心田
二、革新作業，讓學生把作業當成一種自覺需要
教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易使學生產生疲勞。《語文新課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”面對學生的心理特點和新的形勢，作業的價值觀有必要進行明顯的轉變。作業將激發學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都要賦予無限的情趣，賦予其充實的內涵，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂，苦惱和辛苦，讓每一次作業成為學生的成長點，并且自覺成為一種需要。
為此，語文作業的設計可貫徹愉快教育原則，增強趣味性，可改傳統單一的書面作業為講故事、畫圖畫、制簡報、表演等形式多樣的動手動腦作業。也可針對每個學生接受能力的不同，而設計難易不同的作業，讓不同層次的學生根據自己的實際情況自主選擇，力爭每個學生都有所收獲，并嘗到成功的喜悅，以此提高學生的學習興趣，促進學生的最大發展。
