學校實習生實習計劃

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學校實習生實習計劃范文第1篇

關鍵詞：情感激勵 職校 弱勢學生 電工技能 案例教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0270-01

1 引言

新課程標準的實施，要求當代教育工作者要培養學生的知識與技能，更要關注學生的學習感受。學習情感與態度，對于學生的學習行為與成果有著直接的影響。特別是對于弱勢學生來講，在情感上對他們進行鼓勵，讓他們具有電工技能學習的信息，才能讓他們成為學習活動中的主體，認識到自己的重要性。職業學校的學生學習基礎較為薄弱，極易在學習活動中產生負面情緒。將情感激勵應用到教學中，是加強電工技能教學質量提高的重要環節[1]。

2 加強以情促教實施，引導弱勢學生積極學習

利用情感激勵加強電工技能教學質量，是教育發展的明智之舉。弱勢學生是學生群體的重要組成部分，教師以情促教，是讓弱勢學生獲得學習動力的重要保障。只有教師能夠從心底里尊重與信任弱勢學生，才能讓弱勢學生感受到教師的關心與幫助，從而讓學生在實際學習活動中具有情感體驗。一名職業學校的教育，應當具有較高的職業素質水平，更要有敬業精神。在教學實踐中，利用自己端莊的氣質以及得體的衣著去塑造良好的個人形象。當學生喜歡教師，學生就會喜愛聽教師的課，喜歡跟著教師進行學習。在電工技能教學中，教師利用自己豐富的專業知識以及詼諧的教學手法對學生進行引導，能夠啟發學生的，促進課堂效果的明確。

以情促教的實施體現在每一個教學細節中，在電工技能教學實踐中，每一節課，教師都要利用響亮的問候語與學生問好，喚醒學生，讓學生意識到課堂的開始。在課堂中，教師更要用自己的眼神讓學生意識到自己的關注，在提醒他們保持課堂紀律的同時，更要尊重學生的尊嚴，讓學生快速將注意力轉移到課堂活動中來。弱勢群體可能不會在第一時間回答上教師的問題，在這時，教師要耐心地輔導他們，一次又一次地幫助與鼓勵，從而讓弱勢學生具有學習的動力。以情促教，更要體現在教學前。教師認真全面地準備，在電工技能教學中用充足的案例讓學生意識到自己的付出，也會讓弱勢學生獲得學習的力量。

3 構建和諧師生關系，引導弱勢學生積極學習

和諧的師生關系，對于弱勢學生的學習積極性提高有著直接的作用。情感上的激勵，是職業學校弱勢學生融入到學習活動中的催化劑。在電工技能教學中，如果學生可以感覺精神愉快，其情緒就會是飽滿的，學習興趣也會提高，智力活動更加活躍，能夠快速地接受教師所傳遞出來的信息。在當代電工技能教學中，教師要利用情感教學法進行教學，就要為學生創設一個和諧的學習情境，利用平等與和諧的師生關系讓學生的人格得到尊重，更引導學生主動發揮學習積極性[2]。

在電工技能教學實踐中，教師都會遇到一些厭學的學生。一些學生因為自己的學習能力不足，不愿意參與到學習活動中。一些學生的動手能力不足，無法有效地參與到學習活動中。一些學生雖然學習態度很好，但學習效果卻不盡如人意。面對這樣的弱勢學生，教師要多與學生進行交流。在交流中，教師要傳遞自己對于他們的看法，讓學生意識到教師是一視同仁的，對他們沒有偏見。教師要努力接近學生，與學生聊聊家常，談論一下學生世界中的話題。當師生之間的距離拉近了，教師就可以在交流中為學生補習一下電工技能的專業知識。久而久之，學生就會逐漸掌握電工基本操作技能，電工技能學習的自信心就會越來越強。利用好職業學校學生學習的催化劑，會讓教學質量得到大幅度提升，促進學生早日成為能夠滿足社會需求的電工人員。

4 應用多元評價激勵，引導弱勢學生積極學習

無論在哪一方面的教學工作中，情感教育的成功是教育成功的重要基礎。情感在教學中的應用，會讓學生敞開心扉，全身心地參與到學習中去。在電工技能教學中，教師要學會尊重學生之間的差異，利用情感的激勵作用，從多元化的角度對學生進行評價。當代教師要樂于去發現學生閃光點，多用寬容之心對待學生，允許學生犯錯。教師更要多給學生笑容，從而讓弱勢學生可以得到鼓勵，在學習過程中體會學習的快樂。多元化的評價，能夠開發學生的學習潛能，更能夠促進學習效率的提高。

針對弱勢學生的學習困難，在電工技能教學實踐中，教師要針對其訓練結果以及過程，建立一個科學合理的量化考核體系。教師要從學生的出勤、紀律、衛生、學習態度與學習成果多個方面進行考查。如果弱勢學生的專業學習成果不佳，教師要學會從其它角度表揚學生，讓學生獲得動力，能夠反作用于其專業學習，實現電工技能學習效率的提高。

5 結語

綜上所述，在電工技能教學活動中給予學生情感上的支持，會讓學生獲得精神上的學習動力。在教學改革的今天，每一位教育工作者都應當關注自己教學思想的更新，將更多的精力放在弱勢學生的鼓勵與引導上。加強情感法在電工技能教學中的應用，會讓職業學校的學生明確自身的奮斗目標，找到人生價值，同時推動教育事業的進步。

參考文獻：

學校實習生實習計劃范文第2篇

關鍵詞： 小學信息技術課堂教學 生活化教學 生活化設計

信息技術是一門新的學科，它對教學生活化的要求很高。大量教學實踐表明，在課堂教學中運用生活化的教學模式，能很好促進學生應用能力和實踐能力的發展，也能使學生對學習信息技術產生濃厚興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性。通過不斷地學習還能開發潛能，增強自信心。所以，在小學信息技術課堂教學中遵循信息技術與生活密切聯系這一原則進行教學，才能使學生提高在實踐中應用信息技術的能力。本文將從生活化的教學模式、生活化的教學內容、生活化的教學過程的方面進行小學信息技術課堂教學生活化的研究分析。

一、生活化教學

生活化教學就是在生活的背景下進行的一切教學活動。學生作為生活的主體積極地參與到學習中，從而激發學生的學習興趣，使他們在生活中輕松地學習，在學習中積極地生活。隨著生活化的課堂教學越來越受到教育界的重視，很多教育機構也對其進行了探究。小學信息技術教學的生活化，就是以新課程的理念為指導，為學生學習模擬生活場景，使學生在熟知的生活情景中獲得學習信息技術的樂趣。并將所學知識應用到生活實踐中，解決實際問題，促進學生更好更快地發展。

二、在小學信息課堂教學中生活化的設計

1.生活化的教學模式

在生活化的教學模式下，要重視學生實踐能力的培養。這樣不僅能激發學生的創新意識，更能培養學生的創新能力。因此要求教師在課堂教學過程中為學生營造良好學習氣氛，以學生為教學中心，讓學生積極探索信息技術的奧妙，開發學生潛能，樹立學生自信心。例如在教授蘇教版小學信息技術上冊的第三課《七巧板游戲》時，在學生對七巧板有了充分了解后，練習時，教師把學生分組，以比賽的形式進一步熟練擺放七巧板。打開“奇妙的七巧板”游戲窗口，學生兩兩進行比賽看誰能用最短的時間拼好七巧板，誰拼得最有創意。這樣不僅能鞏固這一堂課所學的內容，熟練地運用鼠標進行拖拽，還能發揮學生的想象創造力。

2.生活化的教學內容

在學習信息技術的過程中，能有效地啟發學生的創造性思維和抽象思維。但由于小學生這兩種思維的水平不是很高，在學習信息技術時難免有些吃力。如果將難懂的教學內容結合學生的生活實際進行教學，無疑會使學生在學習信息技術時能更好地理解所學的內容。例如，在學習蘇教版小學信息技術上冊的第十五課《調整圖形》時，通過前面學習的粘貼復制的方法可以得到許多的小蜜蜂，讓學生學會“旋轉”的命令可以隨意改變小蜜蜂的飛行方向。教師可根據中央電視臺大風車的節目，畫一個大風車的圖形讓學生根據這堂課所學的知識加上自己的想象完成這幅作品。學生通過觀察、創作，學會了這堂課的重點內容——“旋轉”圖形。從而發揮了學生的想象創造力，激發了學生對學習信息技術的興趣。

3.生活化的教學過程

學生在學習新的知識時會與原本熟悉的知識相結合，較快地學會新知識，提高學生知識運用能力，樹立自信心，使學生積極主動地參與到學習中。例如在學習蘇教版小學信息技術上冊的第十六課《添加文字》時。這堂課主要為了讓學生學會“文字”工具的使用，教師可選出一張學生的比較感興趣的圖畫，讓學生們分成小組，想一想怎樣結合圖畫添加文字說明，然后讓每一組派一位學生當代表扮演教師角色，上臺為大家講述含義并輸入文字說明。讓學生在實踐過程中發現問題并解決問題，增強學生技能操作能力，體現小組間的合作精神。這樣原本很枯燥的一堂課變得生動活潑，讓學生在真實的情景中加深對所學知識的理解。

三、結語

信息技術對于小學生來說是一門有較強實踐性的學科，對技術性的要求也特別高，如果單純地用講述理論知識的方式進行教學，學生會對學習的內容不感興趣、不了解，對學習信息技術產生厭惡感。生活化的課堂教學能簡化教學內容，更好地讓學生理解學習內容，深化學生對知識間聯想的認識，培養學生的創造性和抽象性思維。其次能使學生對所學知識有更深的理解，對學習信息技術產生濃厚興趣，將課堂中學到的信息技術知識運用到實踐中。所以，教師在教授信息技術知識時，要大力開展生活化教學，這樣才能有效提高學生應用知識的能力和生活實踐能力。

參考文獻：

[1]郭元祥.生活與教育—回歸生活世界的基礎教育論綱[M].武漢：華中師范大學出版社，2012（23）.

學校實習生實習計劃范文第3篇

——題記

期末考試，最重要的是什么?是復習。哪怕你前面學得再好再牢固，不復習，總是會忘記的。但是，復習也要有講究，不能大大咧咧、完任務型的看看這個翻翻那個，要有規律。我的復習計劃是這樣的：

語文

1.把課文讀熟，能用自己的話講出主要內容及段意。

2.把之前做過的卷紙上面老師畫的重點題及自己不會的題再做一遍。

3.可以解釋文中成語的意思。

數學

1.把錯題本上的題復習。

2.牢記各類公式。

3.多見題，多做題。

英語

1.單詞、課文牢記于心。

2.正確使用各類介詞。

3.牢記時態和句型構成。

學校實習生實習計劃范文第4篇

關鍵詞：實驗細化；實驗遷移；儀器選擇；化學生活化

大容量、快節奏、高密度的課堂教學，表面上似乎提高了課堂效率，而實際上，會使一些學生聽不懂、學不會、跟不上，從而喪失了學習的興趣和信心，結果是欲速則不達。課堂要以學生為主體，讓學生體驗學習的樂趣，化學以實驗為基礎，在實驗中讓學生動腦、動手、動眼、動口，通過自主、合作等形式在課堂上展示自我、肯定自我，達到提升自我的目的。通過實驗探究激發學習興趣，獲得學習的快樂、傾聽的快樂。

一、實驗細化，培養學生思考興趣

九年級人教版化學第一單元課題2“化學是一門以實驗為基礎的科學”中，對人體吸入空氣和呼出氣體的探究進行授課，讓大膽、自愿的學生到講臺上給學生做演示實驗。此時先讓學生觀察課本的實驗圖，說出自己看到的內容。比如提問：同學們，你們看到了什么？學生答：水槽、集氣瓶、吸管、玻璃片、學生在吹氣等，這樣培養了學生的觀察分析能力。

展示一個空的水杯：

問：里面有多少空氣？

答：滿的。

又展示一個裝有半杯水的水杯：

問：里面有多少空氣？

答：水上面那部分的體積就是空氣的體積。

最后展示一個裝滿水的水杯：

問：現在水杯中還有多少空氣？

答：幾乎沒有空氣了，里面充滿了水。

我肯定了學生的回答，讓學生自己思考總結用什么方法可以趕走水杯或者容器中的空氣，學生的回答是肯定的。多問幾個為什么，多想幾個是什么，讓學生自己尋找答案，而不是死記硬背，這對后來用紅磷測定空氣里氧氣含量有一定的鋪墊作用。

讓學生再看第二和第三幅圖：

問：收集滿氣體的集氣瓶在水中蓋上玻璃片還是取出水面后再蓋上玻璃片？

答：水中。

問：為什么？

答：防止空氣進入。

問：生活中我們水杯裝滿水后不蓋瓶蓋，倒放水會怎樣？

答：水會灑出。

問：收集滿氣體的集氣瓶為什么正放在桌面？

答：防止氣體逸出。

……

這一層層的推想使學生逐漸思考收集氣體的方法與氣體的密度和溶解性有關。這個時候再追問如何收集早晨操場的空氣，學生會很快給出正確答案。這樣的引導花費時間雖然長，卻給第二單元課題3“制取氧氣”課題中收集氧氣的方法作了鋪墊，達到了學習的高效。這種課堂的效果不會在本節課立刻顯現，它是一個過程，用前面的鋪墊化簡了后面的難點，使學生在練習中找到屬于自己的學習方法。

二、分析實驗，培養學生探究興趣

凈化水的實驗重點強調過濾操作，但在做題時會涉及凈化效果的高低，在上課時不能簡單地只強調過濾，還要涉及一些潛在的思考。首先對班級學生進行分組，其次展示實驗現象：

小組一：水變得清澈。

小組二：水變得清澈，但是有顏色。

小組三：水變得清澈，但是有異味。

小組四：水變得清澈，但是既有顏色，又有異味。

問：觀察過濾后的水和濾紙上的殘留物，思考過濾操作除去水中的哪些雜質？

答：除去了不溶性雜質，色素和異味還在水中。

點評：正確，那如何除去水中的色素和異味呢？

答：在水中加入活性炭，然后再過濾。

點評：回答得很好，可是過濾的時間較長，有沒有更好的辦法呢？

生：思考并回答，如果能將活性炭固定住就好了，再讓水經過活性炭。

點評：回答得很完美，你們如果能動手做出這樣一個裝置就更加完美了，你們可以課后思考著做一個。

展示一支事先已經裝好活性炭的注射器，讓學生按照要求進行實驗，這樣能激發學生改進實驗的興趣。

三、巧選實驗器材和藥品

現在有一種化學叫綠色化學，也有一種實驗叫微型實驗，注意節約，減小環境的污染，但是課本中的化學實驗最好不要用替代儀器和微型實驗。課堂驗最好使用規范、常用的儀器，使學生思維規范化，取代儀器最好在興趣實驗或“變廢為寶”中出現，增強學生的思維轉換意識。微型實驗雖然能減少污染、節約藥品，但課本實驗的目的是學生能觀察得更仔細，用規范的實驗操作現象得出正確的實驗結論，保持實驗的可觀性。

藥品的添加也要重點強調，否則學生只會簡簡單單地把藥品混合。如，用過氧化氫和二氧化錳混合制氧氣時，學生可能只觀察到藥品的混合，沒有想到藥品的添加有先后順序，引導的時候，為了讓學生自己動腦思考，可以引用生活中的常識，如，在小河中扔一塊小石頭，這時有什么現象？學生思考后會回答水會濺出，再問當固體和液體混合時先后順序是什么？學生很自然地回答：先放固體，后放液體。組裝儀器也是一樣的道理，用引導生活中建筑樓房和生活中的習慣性，引導學生掌握組裝儀器的先后順序，這樣可以使學生感受到化學的生活化，更感受到學習化學也不是一件很難的事。

總之，學習化學離不開實驗，化學以實驗為基礎，只有在平時的教學中，嚴格要求實驗操作，講解實驗要領，使相關實驗生活化，訓練學生培養化學思維，以最短的時間高效完成學習任務，不知不覺中輕松提高自身能力，達到課堂效率的同時，讓學生在課堂感覺不到恐懼，不急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐性和耐心。智慧的啟迪、情感的激發、知識的生成、技能的形成、方法的獲得，都需要這種過程的浸潤，課堂是生態的課堂，是師生互動的課堂，是學生自己能發言的課堂，讓課堂在化學實驗中變身為師生爭辯的課堂、有學習興趣的課堂、輕松愉悅學習的生態高效課堂。

參考文獻：

學校實習生實習計劃范文第5篇

關鍵詞： 信息技術教學 生活化 教學效率

怎樣把生活中的需要和課堂結合地恰到好處，提高課堂教學效率呢？以下是我的幾點實踐和思考。

一、結合生活實際，組織教學內容

一堂精彩的課總是從一開始就很吸引人，要讓學生變有負擔的、被動的學習為有意義的、積極的學習，就要有激勵學生學習的內在動力。陶行知先生說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。”信息技術課程是一門來源于生活、服務于生活的技術性課程，因此，創設“生活化”的課堂情境是很有必要的。在信息技術教學中創設學生熟悉的生活原型、從學生感興趣的情境入手，將信息技術知識與學生的生活實際整合起來，找到生活與知識的契合點，把知識和問題還原為生活原型，激發學生的學習興趣，讓學生不知不覺地進行信息技術的學習。

我們可以根據教學內容，科學有效地把生活情境與課本知識聯系在一起，布置一些與生活相關的練習，讓學生帶著生活問題學習，然后把生活中的問題帶入課堂解決，培養學生解決實際問題的能力，并在課后開辟渠道讓學生實際應用所學知識。

二、創設生活情境，激發學生自主興趣

信息技術教學需要學生自主解決實際問題，讓學生學會使用信息技術作為工具解決日常生活中所遇到的問題。因此應本著“學以致用”的原則，做到教學內容貼近學生的生活實際。

因為計算機軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯系，所以如果僅僅單獨地羅列這些基本操作步驟就會使學生感到無所適從。陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”教材是死的，但學生是活的，課堂是活的。教師可以不拘泥于教材的安排，結合生活實際問題靈活組織教學內容，通過一些具體的實際問題把軟件操作串接起來。

三、注意觀察生活，引入生活聯想進行教學

學生對于信息技術應用方面的知識往往都有很濃厚的興趣，但是對于一些理論知識有時會感到枯燥無味、晦澀難懂。課堂知識的學習、鞏固與生活是密切相關的，每個學生又都有一定生活經驗，因此把現實生活知識和課堂教學聯系起來，能夠讓學生產生相關聯想，保持學習興趣，同時培養學生擴散思維的能力，更好地掌握課堂知識。

生活化教學，把講授知識變成解決實際中的問題，讓學生將課本知識外延到生活，獲得對知識完整的認識和體驗。將教學生活化，可以培養學生實際的動手能力，引發學生自主思考，激發學生的學習興趣，把學生的注意力集中于課堂，提高課堂教學效率。但對于教師而言，要將生活引入課堂中，并不是一件容易的事。

首先需要教師做個有心人，平時要注意觀察生活，加強思考，結合教學內容和現實生活的聯系，才能將生活和課堂教學相結合。將生活引入課堂不是憑空想象出來的，也不是把生活上的經驗往課本內容上生搬硬套。在信息技術教學中，教師要充分利用學生的生活經驗和已有的感性知識及一定的實際操作能力，引導學生以“點”及“面”地將自己的實際生活和信息技術學習建立聯系，在學習與生活實際中尋找結合點，將信息技術課堂教學轉變為學生認識生活、認識信息技術的活動課，時刻體現信息技術“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。只有依靠平時的日積月累，才能在課堂上對生活中的事物信手拈來，運用合理、自如。

其次教師要走近學生，以學生的心態看待學習。對于同一事物，不同年齡段，不同知識層次的人有不同的理解。如果教師要把生活拉入課堂，就必須注意學生能夠理解什么，他們需要什么。以學生的心態觀察生活，結合課本思考，只有注意這些，才能做到科學地把學生的生活情境與課本知識聯系在一起，讓學生展現他們熟悉的生活情境。