科學(xué)祛斑

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科學(xué)祛斑范文第1篇

2.An overview of the spatial patterns of land surface processes over arid and semiarid regions Jian Zeng，Jie Shen，Qiang Zhang

3.Methods for calculating glacier area and length in a mountainous area based on remote-sensing data and a digital elevation model JunZhan Wang，YouJing Zhang，WeiMin Zhang，JianJun Qu，Chen Chen

4.Snow depth simulated by BATS-SAST model and its improvement Kun Xia，Yong Luo，WeiPing Li

5.Responses to climate warming of hydrological processes in the upper Kelan River in the Altay Mountains,Xinjiang,China YongPing Shen，GuoYa Wang，QingBai Wu，NingLian Wang，WeiYi Mao，HongChao Su

6.Effects of soil nitrogen:phosphorus ratio on growth rate of Artemisia ordosica seedlings Wei Wu，XingDong He，HuaCong Ci，Rong Li，PingPing Xue，YuBao Gao，HaLin Zhao

7.Changes in soil and vegetation on moving sand dunes after exclosure in Horqin Sandy Land,Northern China YuLin Li，JianYuan Cui，XueYong Zhao，YongZhong Su

8.Soil physical properties change in the process of oasisization Hui Wang，WenZhi Zhao，LiShan Shan

9.Effects of geomorphic conditions,wind speed,and precipitation on dustfall over northern China JinChang Li，ZhiBao Dong，GuangQiang Qian，WanYin Luo

10.Soil and plant responses to degradation of alpine grassland in source region of the Yellow River Fei Peng，Tao Wang，Xian Xue，F(xiàn)ang Zhang

1.Measuring the velocity of sand particles in an air/particle two-phase flow: A comparison of several commonly used methods Zhibao Dong，GuangQiang Qian，WanYin Luo，HongTao Wang

2.The tidal signals extraction from GPS data on the Amery Ice Shelf, Antarctica ShengKai Zhang，DongChen E，F(xiàn)ei Li，JiFeng Huang，YuanSheng Li，ZeMin Wang，XiaoHong Zhang

3.Analysis about the influence on the thermal regime in permafrost regions with different underlying surfaces QiangQiang Pang，Lin Zhao，YongJian Ding，ShuXun Li

4.Deriving glacier border information based on analysis of decorrelation in SAR interferometry JianMin Zhou，Zhen Li，Qiang Xing

5.Analyzing the formation cause of Xidatan drinking mineral springs in island permafrost area on north slope of the Kunlun Mountains SenQi Zhang，JiJiao Fan，HongTao Wu，F(xiàn)an Jiang，LiWei Tan

6.Study of experiment method for triaxial frost heaving constitutive relation of frozen soil Bing Sun

7.Studies on photoprotective mechanism of desert plant Reaumuria soongorica under progressive soil drying YuBing Liu，MeiLing Liu，HuiJuan Tan，Jin Wang，ShengHui Zhou

parison of anatomical structure and photosynthetic characteristics between the two photosynthetic organs of the desert plant Hedysarum scoparium QiaoDi Yan，PeiXi Su，Song Gao

9.Vegetation water content retrieval using MERIS and AATSR data over the Loess Plateau Rong Liu，Jun Wen，ZhiGang Wei，Xin Wang

10.A taxonomic and distribution revision of Coscinodon cribrosus (Hedw.) Spruce (Grimmiaceae, Bryopsida) in China Lin Li，JianCheng Zhao

11.Land use effects on soil organic carbon, nitrogen and salinity in saline-alkaline wetland WenJie Liu，YongZhong Su，Rong Yang，XueFeng Wang，Xiao Yang

12.Characteristics of thunderstorms and lightning flashes in the Chinese inland plateau TingLong Zhang，Tong Zhang，Yang Zhao，XiangZhen Kong，YanHui Wang

13.Profile of Chief Editor of Sciences in Cold and Arid Regions

1.Current developments of research on permafrost engineering and cold region environment: a report of the 8th International Symposium on Permafrost Engineering FuJun Niu，GuoYu Li，ShuPing Zhao，ShuJuan Zhang，YongGuo Zhao，HuiJun Jin

2.Advances in research of land surface evapotranspiration at home and abroad XinPing Luo，KeLi Wang，Hao Jiang，Jia Sun，JuanJuan Xu，QingLiang Zhu，ZhaoGuo Li

3.Stable isotope techniques in plant water sources: a review Qiu Yang，HongLang Xiao，LiangJu Zhao，MaoXian Zhou，CaiZhi Li，ShengKui Cao

4.Multi-scale analysis on last millennium climate variations in Greenland by its ice core oxygen isotope MingTong Yu，ZhenShan Lin，JianLi Du，ZhenZhen Zhang

5.Cold-region environments along the China-Russia Crude Oil Pipeline and their management RuiXia He，HuiJun Jin，LanZhi L(U)，ShaoLing Wang

6.Aeolian dust transportation and deposition by near-surface winds in arid and semiarid China JinChang Li，ZhiBao Dong，GuangQiang Qian，WanYin Luo

7.Effect of climatic change on surface environments in the typical region of Horqin Sandy Land Long Ma，TingXi Liu，HongLan Ji，YanYun Luo，LiMin Duan

8.Factor analysis to detect the causes of land degradation in Maduo County, northeastern Qinghai-Tibet Plateau Fei Peng，Xian Xue，Tao Wang，CuiHua Huang，F(xiàn)ang Zhang

9.Novel expressed sequence tags of an alpine-cold plant species, Gymnadenia conopsea (Orchidaceae) JuQing Jia，JianPing Zhou，Tao Zhang，ZhengNan Wen，GuangRong Li，ZuJun Yang

10.Characteristics of plant calcium fractions for 25 species in Tengger Desert HuaCong Ci，XingDong lie，Rong Li，Wei Wu，PingPing Xue，YuBao Gao，HaLin Zhao

11.Functionally assessing the sustainability of regional ecosystem services: a case study of Hohhot City Ling Feng

1.Threshold wind velocity in the lee of two-dimensional transverse dunes ZhiBao Dong，HongTao Wang，GuangQiang Qian，WanYin Luo

2.Experimental study on the sampling efficiency of the whirl type separation sand sampler in a wind tunnel ManQuan Zhao，LiHong Fu，WenMing Wang，Zhi Chen，JinLian Wang，Mei Dong

3.Desertification Reversion in Relation to Land Use Change and Climate in Naiman County,Inner-Mongolia,China XueYong Zhao，XiaoAn Zuo，Gang Huang，YingXin Huang，ShaoKun Wang，YaYong Luo，WenDa Huang，Hao Qu，Wei Mao，Jie Lian

4.Carbon and nitrogen mineralization in soils along a deserti fication gradient in the semiarid Horqin Sandy Land,Northern China YuQiang Li，HaLin Zhao，TongHui Zhang，YuLin Li，XiaoAn Zuo

5.Salt stress induced apoptotic-like changes in Thellungiella halophila Jin Wang，JingTing Bao，XinRong Li，YuBing Liu

6.Differential expression of PESOS1,PeNhaD1 and PeNHX1 genes between the salt-tolerant Populus euphratica and salt-sensitive P.hopeiensis calli YuXia Wu

7.Seasonal evolution of the englacial and subglacial drainage systems of a temperate glacier revealed by hydrological analysis Qiao Liu，ShiYin Liu

8.Mountain Glacier Flow Velocities Analyzed from Satellite Optical Images Lei Huang，Zhen Li

9.How freezing and thawing processes affect black-soil aggregate stability in northeastern China Feng Wang，XiaoZeng Han，LiangHao Li，KeQiang Zhang

10.Multi-scale variation characteristics of polar vortex at 10 hPa in the Southern Hemisphere LiPing Li，JuHui Ma，PanXing Wang，Dong Guo，MingKen Duan，ShuXuan Guan

11.Research status of soil frost-heave theory and frost-heave prediction models XiangDong Zhang，ShengYang Feng

12.Distinguishing the Effects of Cryosphere Change in the Background of Climate Change in China LiHua Zhou，YanLing Zhu，XiKe Sun

1.Impacts of climate change on glacial water resources and hydrological cycles in the Yangtze River source region, the Qinghai-Tibetan Plateau, China: A Progress Report YongPing Shen，GuoYa Wang，GenXu Wang，JianChen Pu，Xin Wang

2.Runoff separation and eco-hydrological function in the typical landscape zones combining hydrochemical and isotopic tracers: a review YongGang Yang，HongLang Xiao，LiNa Cui，LiangJu Zhao，LanGong Hou，SongBin Zou

3.The acid cleaning method of labware for trace element analysis in snow and ice samples YaPing Liu，ShuGui Hou，YanCheng Zhang

4.Spatial distributions and interannual variations of snow cover over China in the last 40 years ChengHai Wang，ZhiLan Wang，Yang Cui

5.Application of matter-element analysis based on entropy right to evaluate the pavement condition in permafrost region KeZhen Yan，JinZhao Zhang，Lin Feng

6.The surface velocity feature of Glacier No.1 at the headwater of Urumqi River, Tianshan Mountain ZaiMing Zhou，ZheFan Jing，ShuHui Zhao，TianDing Han，ZhongQin Li

7.The integrated risk assessment and zoning of meteorological disaster in Heilongjiang Province of China WenLiang Li，LiJuan Zhang，Hong Chen，YuHong Gao，JinFeng Zhang

8.Expression analysis of a Na+/H+ antiporter gene PeNHX1 from Populus euphratica YuXia Wu，JianQuan Liu

9.Definition and analysis of the circulation indices of polar vortex at 10 hPa in the Northern Hemisphere LiPing Li，ShuXuan Guan，PanXing Wang，JuHui Ma

10.Large-scale conditions of Tibet Plateau vortex departure ShuHua Yu，WenLiang Gao

1.Climate change and permafrost stability in the eastern Canada Cordillera: The results of 33 years of measurements Stuart A. Harris

2.Photosynthetic performance of Setaria viridis to soil drought and rewatering alternations Ya Yong Luo，Xue Yong Zhao，RuiLian Zhou，YingXin Huang，XiaoAn Zuo

3.Study on the technology for highway construction and engineering practices in permafrost regions ShuangJie Wang，JianBing Chen，JiLin Qi

4.Successful vegetative propagation by stem cuttings of Tetraena mongolica Maxim. ZhiGang Zhou，GuoHou Liu，F(xiàn)ang Luo

5.Hydrologic modeling of the Heihe watershed by DLBRM in Northwest China ChanSheng He，Carlo Demarchi，Thomas E. Croley Ⅱ，Qi Feng，Tim Hunter

6.Grain-size distribution characteristics of red sandy sediments in Dongjiang River valley, southern Nanling Mountains,during the MIS2 stage ShuHuan Du，BaoSheng Li，DongFeng Niu，XiaoHao Wen，F(xiàn)engNian Wang，XianJiao Ou，Yi Yang，YueJun Si，XinNan Zhao

7.Spatial and temporal distribution of storms and their activities over the Bay of Bengal Xu Duan，Yun Tao，CanQiong Cun，ShiChang Guo，LinYi LV

科學(xué)祛斑范文第2篇

【關(guān)鍵詞】情趣教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

區(qū)內(nèi)初中班的數(shù)學(xué)課堂必須全漢語(yǔ)授課，面向所有內(nèi)初班學(xué)生，只有首先幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)漢語(yǔ)基本素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上實(shí)施知識(shí)、技能與運(yùn)用的教學(xué)，才能達(dá)到提高課數(shù)學(xué)堂教學(xué)的實(shí)效的目的。

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能，功夫在課外。要把枯燥無(wú)味苦澀難懂的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符合轉(zhuǎn)化為生氣盎然的課堂數(shù)學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)言，讓區(qū)內(nèi)初中班快速理解，首先是數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。這是教育教學(xué)永恒的話題。區(qū)內(nèi)初中班的學(xué)生遠(yuǎn)離他們的父母，遠(yuǎn)離他們所熟悉的環(huán)境，在適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中，可能會(huì)碰到各種心理問(wèn)題。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)解決，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)及成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教師在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要貫穿情愛(ài)教育，實(shí)施情趣教學(xué)。引導(dǎo)我們的教師給學(xué)生以人性化的關(guān)懷，要像父母一樣關(guān)心他們，把數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流貫穿始終。

數(shù)學(xué)教學(xué)需要精心的設(shè)計(jì)，需要技能和技巧，這樣才會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)豐富多彩、更勝一籌。但數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上不是技能和技巧，而是從心底里流淌出來(lái)的對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)化后極富個(gè)性化的表達(dá)和對(duì)學(xué)生的責(zé)任、關(guān)愛(ài)。數(shù)學(xué)教師與學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷地敞開(kāi)自己內(nèi)在的理智世界和情感世界，把生活的數(shù)學(xué)情趣、數(shù)學(xué)知識(shí)的理趣、人生的況味在積極的生命活動(dòng)中熔鑄成和諧互動(dòng)的整體人格。情趣教學(xué)不是為了情趣而情趣，為了求知而求知，而是追求情智和諧的整體人格的發(fā)展。

數(shù)學(xué)情趣教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)施原則：

一、學(xué)生主體性原則

從研究的實(shí)施對(duì)象看，情趣教學(xué)應(yīng)該把握學(xué)生主體性原則。區(qū)內(nèi)初中班的全漢語(yǔ)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是以學(xué)生自主活動(dòng)為中心，還是以教師傳授活動(dòng)為中心，這是區(qū)分我們傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)觀與現(xiàn)代知識(shí)教學(xué)觀的重要標(biāo)志。《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)指出：未來(lái)的學(xué)校必須使學(xué)習(xí)者成為“他們獲得知識(shí)的最高主人，而不是消極的知識(shí)接受者。”可見(jiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生而言，就像吃飯和消化吸收過(guò)程一樣，具有不可替代的自主性特點(diǎn)。正是在這種意義上，情趣教學(xué)認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主人。區(qū)內(nèi)初中班學(xué)生長(zhǎng)期住校，離開(kāi)父母依靠老師，所以，數(shù)學(xué)情趣教學(xué)要實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)與會(huì)學(xué)的統(tǒng)一，就必須堅(jiān)持以學(xué)生主體性教學(xué)原則作保證，以學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

二、數(shù)學(xué)教師的情感教育原則

從研究的實(shí)施途徑看，數(shù)學(xué)情趣教學(xué)應(yīng)該貫徹教師的情感教育原則。情感教育按其目的與任務(wù)的不同可分為情感教學(xué)和情感培養(yǎng)兩個(gè)方面。情感教學(xué)即教師借助一定的教育教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。我國(guó)情感心理學(xué)的研究表明，不同的情感狀態(tài)對(duì)兒童的認(rèn)知操作活動(dòng)具有十分不同的影響。中等強(qiáng)度的愉悅狀態(tài)最適合于促進(jìn)兒童的認(rèn)知活動(dòng)。因此，現(xiàn)代教學(xué)論中就提出了一個(gè)情感和理性的相互關(guān)系問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)是枯燥的，毫無(wú)熱情和純理性的，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不僅是對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映，而且也是對(duì)待現(xiàn)實(shí)的情感態(tài)度。情感培養(yǎng)即教師通過(guò)數(shù)學(xué)情感教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生、形成與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的各種情感并形成良好情感品質(zhì)的過(guò)程。在“情趣教學(xué)”的研究與實(shí)踐中，情感培養(yǎng)的具體內(nèi)容大致包括學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，個(gè)性情感的培養(yǎng)和社會(huì)情感的培養(yǎng)等方面。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性原則

從研究的實(shí)施條件看，情趣教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣性原則。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)能否建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。并指出產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)重要條件：一是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的準(zhǔn)備性知識(shí)，二是具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向和需求。可見(jiàn)，如果學(xué)生僅有了適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備性知識(shí)而沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極需求，那么真正的有意義學(xué)習(xí)仍然難以有效發(fā)生。對(duì)區(qū)內(nèi)初中班學(xué)生而言，積極地學(xué)習(xí)需求很難自發(fā)形成，要把這種心理需求轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的外部行為，需要用某種內(nèi)在或外在的因素去誘發(fā)，從而激活相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生行為的推動(dòng)力，這就是激勵(lì)。也就是說(shuō)，激勵(lì)是一種引起需求、激發(fā)動(dòng)機(jī)，直到行為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程。基于上述認(rèn)識(shí)，情趣的教學(xué)提出了激勵(lì)學(xué)習(xí)的興趣性原則，并主張形象情境和問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該成為教學(xué)過(guò)程的一條主線。貫徹教學(xué)的情趣性原則關(guān)鍵在于教師善于創(chuàng)設(shè)形象情境和問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)形象情境主要是指運(yùn)用直觀形象的手段和工具所創(chuàng)設(shè)的作用感官、形成表象的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，如利用實(shí)物、幾何圖形、機(jī)體語(yǔ)言、動(dòng)作表情等手段和投影、錄像、電腦等工具所創(chuàng)設(shè)的直觀教學(xué)情境。

四、教與研的“一體化”原則

從研究的實(shí)施主體看，情趣教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持教學(xué)與研究的“一體化”原則。情趣教學(xué)同其他任何教學(xué)模式一樣，都是某種特定教育思想與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。應(yīng)該承認(rèn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行“教研”并不是每個(gè)教師都能自覺(jué)追求的目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)一般有兩種態(tài)度:一種是僅僅把數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)成傳授知識(shí)完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，力求使學(xué)生取得好成績(jī)；另一種是不僅讓學(xué)生取得好成績(jī)，而且把數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)作研究過(guò)程，進(jìn)而探索提高教學(xué)質(zhì)量的規(guī)律。后者是開(kāi)展情趣教學(xué)的必由之路，因?yàn)榻虒W(xué)研究的理論與實(shí)踐表明，任何教研成果的獲得都要經(jīng)歷從對(duì)教育現(xiàn)象的感知到對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，再到教研成果的形成過(guò)程這樣的雙重轉(zhuǎn)化過(guò)程。其中第一次轉(zhuǎn)化是第二次轉(zhuǎn)化的前提條件，第一次轉(zhuǎn)化就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教研過(guò)程。因此，貫徹教學(xué)與研究的一體化原則，把數(shù)學(xué)情趣教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程同時(shí)當(dāng)作情趣教學(xué)的教研過(guò)程，并借助“校本教研”的形式和“行動(dòng)教育研究”的方法得以實(shí)施，這不僅是發(fā)展情趣教學(xué)理論與實(shí)踐的需要，也是促進(jìn)數(shù)學(xué)教師群體由“經(jīng)驗(yàn)型”向“教研型”發(fā)展的需要。區(qū)內(nèi)初中班數(shù)學(xué)更加需要。

五、發(fā)展目標(biāo)的“兩全性”原則

從研究的實(shí)施目的看，情趣教學(xué)主張關(guān)注學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的“兩全性”原則。情趣教學(xué)關(guān)于學(xué)生發(fā)展的總目標(biāo)就是面向全體學(xué)生，使有個(gè)體差異的學(xué)生在心理和生理素諸方面都獲得主動(dòng)、充分、和諧的全面發(fā)展及特長(zhǎng)發(fā)展。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，人的智力雖然存在差異并呈正態(tài)分布，但在智力正常范圍內(nèi)，與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著相關(guān)的并非智力因素而是情感因素。可見(jiàn)，教育教學(xué)活動(dòng)的效果與學(xué)生的情商發(fā)展密切相關(guān)。多元智能理論的研究表明，人的智能是不同側(cè)面的多元組合，其中的各種智能成分只有領(lǐng)域不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分和輕重之別。由現(xiàn)代心理學(xué)研究成果所形成的樂(lè)觀主義教育思想為我們挖掘每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽峁┝丝煽康睦碚撘罁?jù)。我們堅(jiān)信，只要采取“激趣分類(lèi)施教”的情趣教學(xué)的各種實(shí)施策略，開(kāi)設(shè)滿足區(qū)內(nèi)初中班學(xué)生差異需求的情趣教學(xué)活動(dòng)課，運(yùn)用個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)原理在評(píng)價(jià)實(shí)施中鼓勵(lì)個(gè)體在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，激勵(lì)區(qū)內(nèi)初中班每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)傾向，就會(huì)達(dá)到“面向全體學(xué)生全面加特長(zhǎng)發(fā)展的”教育目的，從而確保“兩全性”原則的有效貫徹。

科學(xué)祛斑范文第3篇

電腦有很強(qiáng)大的圖形處理功能和動(dòng)畫(huà)處理功能，可以給學(xué)生包括聲音、圖片、視頻等幾乎你能想象到的所有媒體。借助一些工具軟件，如幾何畫(huà)板等，教師可以很方便地對(duì)這些多媒體對(duì)象進(jìn)行剪輯和加工處理，使之符合我們數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，就可以充分利用這些媒體的作用，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)經(jīng)常遇到多個(gè)圖形重疊的問(wèn)題，而利用幾何畫(huà)板中的“隱藏”功能，就可以把復(fù)雜圖形簡(jiǎn)單化，更能提高學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的趣味性。

如圖，正ABC和正CEF，點(diǎn)B、C、F共線，連接AF、BE。思考：

（1）AF與BE的大小關(guān)系。 （2）圖中有幾對(duì)全等三角形，并說(shuō)明理由。

（3）若點(diǎn)B、C、E三點(diǎn)不共線，那么AF與BE有怎樣的關(guān)系？這時(shí)有幾對(duì)全等三角形？

有些學(xué)生非常喜歡這種題型，他們清楚這些問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值：提高思維、磨練意志、鍛煉品質(zhì)。而對(duì)一般的學(xué)生而言，圖形的復(fù)雜就足以讓他們望而生畏了，更不要說(shuō)思考問(wèn)題解決問(wèn)題了。因此教師的引導(dǎo)就顯得極其重要，既要解決學(xué)生的畏難情緒，又要引導(dǎo)學(xué)生尋找解題思路，而化繁為簡(jiǎn)就是極好的策略。幾何畫(huà)板的“隱藏”功能能為解題提供便利條件，把學(xué)生猜想的兩個(gè)全等三角形用“閃爍”的功能突顯出來(lái)，再將與問(wèn)題無(wú)關(guān)的線段（圖中的AB、EF）暫時(shí)隱藏起來(lái)（需要時(shí)再點(diǎn)擊重現(xiàn)），再把相對(duì)應(yīng)的部分涂上相同的顏色，全等的條件一目了然，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，思路就很明了了。在老師的引導(dǎo)下，問(wèn)題變得簡(jiǎn)單了，學(xué)生們的信心又增強(qiáng)了，課堂的趣味性提高了。

二、幾何畫(huà)板可使抽象的概念變得通俗易懂

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)之本，解題之源，學(xué)好它既是基礎(chǔ)又是關(guān)鍵。理解掌握概念的過(guò)程是學(xué)生提高學(xué)生能力的重要途徑，所以學(xué)好數(shù)學(xué)概念極為重要。初中學(xué)生，思維是以形象化為主，而數(shù)學(xué)概念卻具有高度的抽象性，如何根據(jù)學(xué)生的智力水平，巧用電教媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，將數(shù)學(xué)中抽象的概念形象化，就顯得十分重要。如在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)”圖形這一概念時(shí)，利用電教媒體動(dòng)態(tài)地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹(shù)葉的軸對(duì)稱(chēng)”伴隨著美妙音樂(lè)把“軸對(duì)稱(chēng)”這一抽象理性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，很適合學(xué)生從直觀的形象思維過(guò)渡的思維特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生耳，眼，腦等器官投入學(xué)習(xí)。

又如在教授直角三角形勾股定理時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，難以給學(xué)生提供足夠的分析材料，以經(jīng)典的“勾三股四弦五”特例就直接把直角三角形三邊關(guān)系的結(jié)論告訴學(xué)生。應(yīng)用幾何畫(huà)板能輕松自如地讓學(xué)生體驗(yàn)勾股定理的探索過(guò)程。軟件動(dòng)態(tài)顯示的優(yōu)越性，為學(xué)生提供充分的數(shù)據(jù)材料，通過(guò)觀察、分析、歸納概括出直角三角形三邊關(guān)系式后利用數(shù)據(jù)材料證明勾股定理。學(xué)生通過(guò)幾何畫(huà)板采集大量的數(shù)據(jù)驗(yàn)證定理的過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的自主探究。這節(jié)課學(xué)生的參與度很高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以進(jìn)一步拓展銳角三角形、鈍角三角形三邊是否有此關(guān)系式？對(duì)比之中強(qiáng)調(diào)了直角三角形的這個(gè)特有性質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立分析探索問(wèn)題和總結(jié)規(guī)律。

三、幾何畫(huà)板的直觀性使課堂充滿趣味性

幾何畫(huà)板最大的特點(diǎn)是具有動(dòng)態(tài)幾何的功能，它能顯示幾何圖形中的各種度量關(guān)系，而且這種度量關(guān)系會(huì)隨著圖形的變化而變化。當(dāng)你畫(huà)好一個(gè)圖形以后，可以利用畫(huà)板的動(dòng)態(tài)幾何功能，用鼠標(biāo)來(lái)改變它的形狀，卻不改變它的幾何特征，仍然保持原來(lái)圖形的幾何關(guān)系。教學(xué)中可以直觀地概括出圖形的幾何性質(zhì)和幾何關(guān)系。這樣就可使課堂趣味性。

教材中“圖形的旋轉(zhuǎn)”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，教材是以探究與應(yīng)用的形式給出，意在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出新問(wèn)題，從新的角度去研究知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)建議積極配合幾何畫(huà)板課件的使用，由學(xué)生探究、驗(yàn)證自己的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

在這部分知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我是這樣設(shè)計(jì)的：為了讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)，我出示了兩組三角形的旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫(huà)。第一組的兩個(gè)三角板旋轉(zhuǎn)都繞同一個(gè)定點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，但是旋轉(zhuǎn)方向不同，第二組的兩個(gè)三角板旋轉(zhuǎn)都繞同一個(gè)定點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，方向也一樣，只是旋轉(zhuǎn)的角度不同。這樣讓學(xué)生去觀察、比較，說(shuō)出每組旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫(huà)中兩個(gè)三角形旋轉(zhuǎn)時(shí)的異同，引導(dǎo)學(xué)生在觀察比較中得出旋轉(zhuǎn)的三要素并板書(shū)，此時(shí)自然讓學(xué)生根據(jù)旋轉(zhuǎn)中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)歸納出旋轉(zhuǎn)的定義，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)概括歸納的能力。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平移和翻折用類(lèi)比的方法發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)前后的兩個(gè)三角形形狀、大小不變，即全等。

為了能更好地掌握旋轉(zhuǎn)中的一些文字概念，如旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角以及一些對(duì)應(yīng)的元素，我將在歸納出旋轉(zhuǎn)的概念后用一道題目變式剛才所學(xué)的文字概念。對(duì)于旋轉(zhuǎn)角的概念，學(xué)生一時(shí)難以歸納，我將讓學(xué)生先觀察點(diǎn)的旋轉(zhuǎn)角，繼而說(shuō)出整個(gè)圖形的旋轉(zhuǎn)角，并讓學(xué)生歸納得出旋轉(zhuǎn)角的概念。此時(shí)，再在圖形中舉例點(diǎn)P和它的對(duì)應(yīng)點(diǎn)P'，說(shuō)明∠PCP'也是旋轉(zhuǎn)角。

在學(xué)生初步了解了旋轉(zhuǎn)的有關(guān)概念之后，為了探究出旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，我將用幾何畫(huà)板演示出ABC繞點(diǎn)O順時(shí)針旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，主要從線段和角這兩個(gè)角度探索性質(zhì)，首先從“線”的角度讓學(xué)生邊觀察邊思考：圖中除對(duì)應(yīng)線段相等外，還有哪些相等的線段？引導(dǎo)學(xué)生猜想OA=OA’，OB=OB’，OC=OC’，再讓學(xué)生用一句話歸納發(fā)現(xiàn)的事實(shí)。即每對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等。

然后從“角”的角度讓學(xué)生邊觀察邊思考：圖中除對(duì)應(yīng)角相等外，還有哪些相等的角？這里學(xué)生可能回答的相等的角比較多而雜，我將先讓學(xué)生說(shuō)出旋轉(zhuǎn)角，再引導(dǎo)學(xué)生猜想∠AOA’=∠BOB’=∠COC’，自己想到用量角器到教材中去量，最后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納出發(fā)現(xiàn)的事實(shí)，即旋轉(zhuǎn)角彼此相等。

科學(xué)祛斑范文第4篇

一、創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧的探究氛圍，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣

興趣是孩子認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力，孩子天生好奇好動(dòng)，特別喜歡注意新奇的事物。因此，在組織小班科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)需要，通過(guò)多種形式，如變個(gè)小魔術(shù)、做個(gè)小實(shí)驗(yàn)、講個(gè)小故事、猜個(gè)小謎語(yǔ)等等，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

例：在小班科學(xué)活動(dòng)《我喜歡的水果》中，教師以“神秘的禮物”導(dǎo)入引起幼兒的興趣，通過(guò)讓幼兒來(lái)“猜一猜、摸一摸”這種輕松愉悅的氣氛中，充分調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，從而萌發(fā)幼兒主動(dòng)探究的強(qiáng)烈愿望。

幼兒科學(xué)探究的形式是多樣的，它可以是正規(guī)性的科學(xué)探究活動(dòng)，也可以是日常生活中隨機(jī)生成的科學(xué)探究活動(dòng)。為了激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，營(yíng)造一個(gè)自然的探究氛圍，我們可以創(chuàng)設(shè)和利用各種自然的或人為的環(huán)境進(jìn)行教育，如設(shè)立自然角、飼養(yǎng)角、種植地等，還可讓孩子融入大自然，帶領(lǐng)孩子散步、郊游、參觀、觀察，這樣不僅可以開(kāi)闊孩子的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，而且更能誘發(fā)孩子更多探究的興趣。

二、提供豐富、足夠、生活化的操作材料，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的熱情和愿望

豐富、足夠的操作材料不僅能吸引孩子，滿足他們?nèi)巳硕寄懿僮鳌⑻骄康男枰彩怯變哼M(jìn)行思維和探究活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，活動(dòng)中教師需根據(jù)活動(dòng)目的、內(nèi)容為幼兒提供直觀的、豐富的、可操作的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的環(huán)境。

例：在日常活動(dòng)中，我們根據(jù)農(nóng)村幼兒園的優(yōu)勢(shì)，在園內(nèi)根據(jù)時(shí)令季節(jié)種上不同的蔬菜，教師可經(jīng)常帶領(lǐng)孩子去菜園觀察青菜、黃花菜、蘿卜等蔬菜的生長(zhǎng)過(guò)程，雖然他們不像大班的孩子能對(duì)這些作物的生長(zhǎng)有具體而詳細(xì)的了解，但是我們班的孩子經(jīng)常在散步時(shí)愛(ài)去看看這些農(nóng)作物的變化。然而我們還在活動(dòng)室長(zhǎng)廊內(nèi)設(shè)置了自然角，讓幼兒觀察種子（如稻谷、玉米、黃豆、蠶豆）的生長(zhǎng)過(guò)程，一天、兩天、三天……最終看到種子破土而出，冒出細(xì)細(xì)嫩嫩的小綠芽，孩子們的興趣立刻高漲起來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在觀察中孩子們初步了解了這些農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程及變化規(guī)律，培養(yǎng)了幼兒的好奇心與探究的熱情。

三、運(yùn)用科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法，使幼兒成為科學(xué)探究的主人

合理、靈活的教學(xué)方法，能促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，更能提高教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)教育活動(dòng)中的教學(xué)方法很多，其中實(shí)驗(yàn)操作法是培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的最主要方法。通過(guò)這種方法，能讓孩子親自動(dòng)手操作，觀察和尋找事物變化或產(chǎn)生變化的原因，驗(yàn)證自己的設(shè)想，從而成為科學(xué)探究的主人。

例：在一次彩色的銀柳活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)銀柳的顏色有紅的、綠的、紫的，真漂亮呀！一名幼兒?jiǎn)枺骸般y柳為什么會(huì)是彩色的呢？”根據(jù)幼兒的質(zhì)疑，教師在課后便組織了即興生成活動(dòng)，和孩子們一起進(jìn)行“植物怎么喝水”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。教師準(zhǔn)備材料：豆芽和紅墨水，將豆芽事先貼好標(biāo)簽的裝有紅墨水的瓶子里。放學(xué)前，讓幼兒看看豆芽有什么變化？幼兒發(fā)現(xiàn)豆芽的根已經(jīng)有點(diǎn)變紅了。經(jīng)過(guò)一天以后，再次讓幼兒觀察豆芽的變化。引導(dǎo)幼兒觀察豆芽吸水后，莖也漸漸變紅的現(xiàn)象，讓幼兒初步了解根和莖的作用。從而也讓他們注意植物需要水，應(yīng)定時(shí)給它們澆澆水。由此可見(jiàn)，這種教學(xué)方法可以使幼兒通過(guò)動(dòng)手獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，同時(shí)，也能萌發(fā)幼兒一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)精神和意識(shí)。

四、給予積極、正面、有效的評(píng)價(jià)，讓幼兒充分體驗(yàn)科學(xué)探究的喜悅

評(píng)價(jià)是科學(xué)探究過(guò)程中不可分割的一部分，合理有效的評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)活動(dòng)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，可以幫助幼兒提升知識(shí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此教師要選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，靈活地對(duì)幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例：有一天，我?guī)в變喝ビ^察動(dòng)物羊媽媽?zhuān)∨笥押芨信d趣，于是我們就隨機(jī)開(kāi)展了一系列活動(dòng)。小朋友聽(tīng)到羊媽媽咩咩叫時(shí)，小朋友都很關(guān)心，有的幼兒說(shuō)，羊媽媽可能看見(jiàn)人都害怕了；有的幼兒說(shuō)，要喂吃的給羊媽媽?zhuān)亲羽I得咩咩叫了……聽(tīng)著孩子們的議論聲，我就請(qǐng)孩子們先討論羊媽媽要吃什么東西的？接著給予他們充分的時(shí)間互相討論，當(dāng)他們各抒己見(jiàn)時(shí)，我主要是傾聽(tīng)，讓孩子們盡量的展示自己的結(jié)論，孩子們討論出了很多種不同的食物，當(dāng)然其中有錯(cuò)誤的答案。但是我沒(méi)有馬上糾正或指出其錯(cuò)誤，也沒(méi)有直接給予正確的答案，而是鼓勵(lì)他們：“真不錯(cuò)，我們班的小朋友個(gè)個(gè)都是愛(ài)動(dòng)腦筋的好寶寶！”并且引出下面的探究活動(dòng)，請(qǐng)幼兒自己動(dòng)手去驗(yàn)證自己的答案是否正確，如有的幼兒說(shuō)，羊媽媽喜歡吃青菜，我就請(qǐng)他去旁邊的菜園里拔了棵青菜，讓他喂羊媽媽吃……這樣就加大了孩子們探究新知的欲望，不會(huì)打擊孩子的積極性。結(jié)果有的幼兒發(fā)現(xiàn)羊媽媽愛(ài)吃青菜，但是它只吃菜葉；還有的幼兒發(fā)現(xiàn)羊媽媽喜歡吃小草，而且連枯草都吃。我在最后的總結(jié)“指導(dǎo)”中，也只是將孩子們的結(jié)論進(jìn)行了一下匯總，并給予孩子們總體的評(píng)價(jià)，對(duì)他們今天的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了鼓勵(lì)。這些，不僅讓幼兒從中獲得了成功的體驗(yàn)，而且使幼兒的探究能力得到了發(fā)展和提高。

科學(xué)祛斑范文第5篇

“兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方法應(yīng)該是組織和創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓兒童能在其中盡其所能，充分發(fā)展自己的合適的環(huán)境。”在幼兒科學(xué)教育中，結(jié)合幼兒教育教材，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，投放合適的科學(xué)區(qū)域游戲材料，創(chuàng)設(shè)幼兒科學(xué)區(qū)域環(huán)境，成為筆者思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)小班幼兒科學(xué)教育實(shí)踐，結(jié)合《幼兒園綜合活動(dòng)課程》教材，針對(duì)不同的科學(xué)活動(dòng)主題，創(chuàng)意“變”材料，投放生活性、探究性和動(dòng)態(tài)性材料，在科學(xué)區(qū)域游戲中投放多元化材料，有效吸引幼兒科學(xué)興趣，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與科學(xué)區(qū)域游戲，讓幼兒智慧“玩科學(xué)”“學(xué)科學(xué)”。

一、生活性投放――“新鮮神奇”

從理論上看，幼兒科學(xué)區(qū)域游戲是最具學(xué)習(xí)性的功能區(qū)域，科學(xué)材料具有顯性認(rèn)知功能。幼兒在科學(xué)區(qū)域游戲中，伴隨著生活中的情境想象，開(kāi)展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，這就需要從幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整合科學(xué)綜合活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒科學(xué)區(qū)域材料操作指向多元功能，賦予科學(xué)區(qū)域材料“個(gè)性化特征”。小班幼兒科學(xué)區(qū)域游戲材料的選擇和投放，應(yīng)體現(xiàn)游戲化、生活化和情境化特征，有意識(shí)地投放指向科學(xué)領(lǐng)域多元功能的材料。

如，《小手真能干》的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)主題游戲中，筆者給小班幼兒投放了豐富的手工材料，有橡皮泥、香蕉、橘子、沙拉醬、天線寶寶、水果印章等，還有臟的小手模型。小班幼兒對(duì)科學(xué)的意識(shí)還不強(qiáng)，但看到生活中常見(jiàn)的材料時(shí)，是非常愿意去親近的。幼兒們?cè)诳茖W(xué)區(qū)域中躍躍欲試，開(kāi)始了自己感興趣的科學(xué)體驗(yàn)，有的幼兒用橡皮泥做面條等各種食物，有的幼兒用香蕉沙拉醬做水果沙拉，有的幼兒則用水果印章的形式裝飾小手套，用小珠子串成項(xiàng)鏈等活動(dòng)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中體驗(yàn)小手的能干。在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的興趣，選擇材料開(kāi)始“小手”活動(dòng)，如用橡皮泥可以捏出各種各樣的東西，橡皮泥可以搓、可以捏、可以拉，真的是變變變，新鮮神奇，同魔術(shù)像極了。幼兒們開(kāi)始對(duì)橡皮泥的變幻感興趣，生活材料處處蘊(yùn)含科學(xué)。

二、探究性投放――“妙趣橫生”

幼兒科學(xué)區(qū)域游戲材料投放還需要考慮幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒年齡小，在科學(xué)認(rèn)知過(guò)程中，為科學(xué)材料預(yù)設(shè)情境，把握幼兒認(rèn)知模仿的優(yōu)勢(shì)，可以為幼兒投放看似“單一”的色彩艷麗、鮮明形象的材料，材料的“簡(jiǎn)單單一”性，吸引幼兒想要探究的欲望，不再因“科學(xué)、復(fù)雜”而嚇退，幼兒愿意去探究，通過(guò)探究操作，發(fā)現(xiàn)單一材料背后的變幻，體味科學(xué)妙趣，通過(guò)“吸引一模仿一探究一本質(zhì)”，在探究操作中凸顯材料科學(xué)作用，幼兒好奇擺弄材料，探索樂(lè)在其中。

如，《玩水》的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)主題游戲中，筆者給幼兒投放了塑料筐、杯子、瓶子、勺、叉、糖、鹽、石子、沙子等材料，幼兒普遍喜歡玩水，給幼兒投放材料，在玩水的過(guò)程中，感知水能溶解鹽和糖、水會(huì)流動(dòng)等特點(diǎn)。在活動(dòng)中，讓幼兒親自操作擺弄，提供塑料筐、瓶子、叉，倒入水后，會(huì)自己流出，讓幼兒玩水，體會(huì)水流動(dòng)；幼兒利用瓶子和鹽、糖、沙子、石子等物品，讓幼兒玩水，感知水溶解。在操作中，幼兒發(fā)現(xiàn)糖和鹽被水溶解的現(xiàn)象。自己發(fā)現(xiàn)水溶解和流動(dòng)的特性，將區(qū)域內(nèi)的材料投放在水中，就會(huì)顯現(xiàn)水溶解和流動(dòng)的現(xiàn)象。結(jié)合幼兒的操作感知，讓幼兒用勺子往瓶子和塑料筐里灌水，說(shuō)說(shuō)筐里為什么盛不住水；幼兒用叉子和調(diào)羹舀水，談?wù)劜孀永餅槭裁匆ú簧纤蛔層變河闷孔友b上糖、沙子、鹽、柿子，猜猜瓶子里的水會(huì)發(fā)生什么變化。幼兒從操作，感知，探究，在活動(dòng)中嘗試與體驗(yàn)，感受材料變化，將認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、動(dòng)態(tài)性投放――“變幻無(wú)窮”

幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該是直觀形象的，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)思維屬于感性思維，最有效、最直接的科學(xué)學(xué)習(xí)就是興趣。幼兒教師可以將廢舊材料投放，幼兒眼中“廢舊”如何變科學(xué)？讓幼兒覺(jué)得有意義，將廢舊和科學(xué)結(jié)合思考，激發(fā)了幼兒探究興趣，通過(guò)科學(xué)區(qū)域游戲，了解廢舊材料之間的關(guān)系，審視其中的科學(xué)概念，讓幼兒體驗(yàn)如何變廢舊為科學(xué)，動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)科學(xué)，感受科學(xué)變幻無(wú)窮的魅力。