五年級讀后感作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇五年級讀后感作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

五年級讀后感作文范文第1篇

讀了論語通譯，雖然不能看了古文就知道如何翻譯成現代文，但是在注釋的幫助下也能明白孔子所想告訴我們的。覺得十分感慨，孔子在那時就能明白的這些道理，為什么那么多的人到現在都還不明白。

我印象最深的就是《學而篇第一》了。“子曰：不患人之不己知，患不知人也。”這句話翻譯過來就是：不擔心別人不了解自己，只憂慮自己不理解別人。是啊，現實生活中，人人都需要理解，個個都渴望理解。人們視理解為溝通感情的紐帶和聯系心靈的橋梁。大家都希望人與人的相處應該多一點寬容和尊重，多一點容忍和諒解。但是，世界何其大，人生何其復雜。若時時都想得到別人的理解，恐怕是不可能吧。因為，人生沒有相同的路，每個人都不一樣，兩個思想志趣不同的人對待同一件事，兩種價值取向相異的人看待同一個問題，要彼此理解不是強人所難嗎？人不是從一個模子里造就出來的，你有另人頭痛的事，我也有。我們彼此都渴望理解，可又用自己的要求去看別人，去苛求別人，于是我們之間有了“墻”，于是你苦惱，我也苦惱。可是，人們有沒有想過，許許多多的小事，為什么一定要他人明白，一定要他人理解？其實，面對種種的不理解，只要我們給他一個微笑，用寬闊的胸懷去面對，不被理解又何妨？

商鞅是行變法，落得“五馬分尸”的結局；達爾文在說物種進化的時候被人們罵成瘋子；助人為樂的雷峰經常被人嘲笑，他們這些舉動，又有誰能理解？如果他們一味的追求理解，又怎么?I衛真理？他們最初不被接受，是因為他們的追求走在了時代的前列；他們最終名垂青史，是因為他們敢于在不理解的目光中昂首向前。在現實中，有多少人能明白“理解”這個東西。他們可以追求別人的理解，以別人的議論為自己的主題，以別人的言談作為自己追求的目標，以別人的反應來調整自己的行為方式，甚至要去討好別人，為了所謂的理解，寫了一些優柔寡斷毫無逐漸的可笑人生。他們真的知道理解嗎，他們覺得他們真的是在理解別人，并換取別人的理解嗎，不是這樣的。

理解不僅僅只是你需要別人來理解你，根本就不是同路人為什么要逼迫別人理解你，難道是為了得到別人的同情和憐憫？這樣作難道不會太悲哀了嗎？于是，終日沉浸在觀察別人對自己的態度之中，優柔寡斷，碌碌無為。不再努力改造自己的生活，不再努力實現自己的價值，卻只是追求理解。理解不是牽強的，是需要別人有和你相同的東西然后互相共鳴而產生的。就算不被理解，又有什么關系，只要我們能在某些方面理解了別人，想必別人也一定能理解你的吧。孔子很早就這么說過了，不擔心別人呢不了解自己，只憂慮自己不理解別人。

大千世界，蕓蕓眾生，人不光為理解而活！

五年級讀后感作文范文第2篇

關鍵詞：選擇 愛讀書 閱讀方法 閱讀能力 展示平臺

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0058-02

在人生的閱讀過程中，小學時期處于第一個黃金閱讀階段，像一株剛破土的小樹苗，希望吮吸知識的雨露，使自己茁壯成長。而這“雨露”，除了靠老師課堂上有限的“傳道授業”，還需要學生依靠課外閱讀去汲取。教學事實早已證明，教學質量的提高，學生語文素養的提升，出路就在于大量的課外閱讀。在閱讀指導方面，教師要講究策略，要讓讀書成為一種習慣，更要讓讀書成為學生的愛好。

《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”古人也總結過“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。大量的課外閱讀，能有效提高學生的語文素養，開闊學生視野。但學生對課外閱讀的重要性認識有限，家長在引領學生讀書方面缺少方法，所以教師指導和干預課外閱讀是十分有必要的。同時教師自己也必須注重閱讀和知識的更新，成為學生的榜樣。

一、幫助學生選擇閱讀材料

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”我們要根據五年級學生的年齡特點、閱讀能力、思想狀況、興趣愛好和需求來選擇適當的有益的讀物。那么，我們應該選擇哪些讀物推薦給學生呢？

（一）經典名著

當今時代多元文化交匯，小學高年級的學生喜愛卡通漫畫、通俗故事、言情小說等，這樣的快餐書籍，讀來雖然“輕松”，但其中一些不正確的情感、態度、價值取向，有可能將學生引入歧途，這時需要老師給予正確的引導。在大多數學生的印象中，所謂的課外閱讀就是讀作文書，教材全解，這是一種膚淺的功利閱讀。功利閱讀不應該成為學生閱讀的主流。從學生可持續發展的角度來說，多讀經典作品，可以完善他們的人格，豐富他們的知識底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路。如少年版的四大古典名著《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》;現代作家魯迅的小說《少年閏土》、艾米莉的《呼嘯山莊》;高爾基的《童年》《我的大學》《在人間》;朱自清的散文《背影》等;郭沫若、冰心、艾青、泰戈爾等國內外名人詩歌選;、林肯、愛因斯坦等偉人及名人傳記……多體裁的課外閱讀，會讓學生在大師的經典中感悟真善美，在傳記的人物傳奇經歷中體悟人生的艱辛、在詩歌的韻律中品味……

（二）科普讀物

科普讀物向青少年兒童介紹大量新鮮的科學知識。它們可以打開青少年兒童心靈的科學之窗，激起他們愛科學、學科學的興趣，為他們今后的成長奠定基礎。五年級的學生可以讀《十萬個為什么》《昆蟲記》《森林報》等科普書籍。

（三）與課文內容密切相關的讀物

這類讀物的選擇雖然體現了功利的目的，卻是必要的，其作用主要在于進一步擴充閱讀內容，豐富學生的知識，發展學生的聯想和比較能力。如五年級學習了《冬陽?童年?駱駝隊》，引導學生讀林海音的小說《城南舊事》;學習了《楊氏之子》，指導學生讀南朝劉義慶的古記小說《世說新語》;從課內向課外延伸，讓學生閱讀更多作家的作品。

二、激發閱讀興趣，讓學生愛讀書

“我認為對于一切情況，只有熱愛才是最好的老師。”這是愛因斯坦的一句名言，強調了興趣的重要作用，讀書也需要興趣，興趣是最好的老師，怎樣讓學生對讀書感興趣，愛上讀書，我總結了一些行之有效的方法：

（一）講故事誘導法

學生不愛看課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。學生們都愛聽故事，當老師講故事時，學生百分之百感興趣，百分之百關注你，所以用故事吸引學生是再好不過的辦法。我經常給學生講《紅樓夢》中的故事，“寶玉挨打”“黛玉葬花”“劉姥姥進大觀園”，學生們聽得如癡如醉，但一本書我最多講三個故事，當學生們期待聽下一個故事時，我動容地告訴他們，故事情節交錯復雜，后面的更精彩，欲知后事，請自讀原文。學生們雖然有些失落，但他們迫切要去讀原文。每周五下午的閱讀課，我根據五年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、經典名著，用生動的描述和精彩部分的戛然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發閱讀類似書籍的興趣。

（二）表揚激趣法

“水不激不躍，人不激不奮。”為了讓學生保持讀書的熱情，在閱讀教學的過程中，我總是以贊賞的眼光關注每一個，發現其“閃光點”，不失時機為學生某一做法進行表揚、喝彩，激發內在動力，讓他們在閱讀中感受成功。

三、多樣方法指導，授之以“漁”

正所謂“授之以魚”，不如“授之以漁”。在閱讀教學中，我們不但要注意引領，還要注意方法的指導。讓學生掌握有效的閱讀方法，就好比給了學生一把博覽群書的金鑰匙，面對大量引人入勝的優秀書籍，五年級的小學生怎樣才能高效地吸收營養，積累語言文字，提高寫作能力呢？這需要教師在閱讀方法上給予適當的指導。

（一）教給學生基本的閱讀方法

1.文中標記

在閱讀過程中，用不同的符號標記出感悟深刻或者語言文字十分優美的字詞句。

2.文中批注

“讀而不思則罔，思而不讀則殆。”讀書要邊讀邊思考，讀到感悟深刻的地方，不妨在語段的旁邊寫下自己的此時所感、此時所悟。尋到文章的絕妙之處，思考一下：此處為何寫得如此絕美？運用了哪些修辭手法？運用了哪些寫作方法？這些思考的結果也可以批注在語段旁。

3.摘錄佳句

課外閱讀，學生們習慣于囫圇吞棗、走馬觀花，粗略地瀏覽一遍，很少有學生做讀書筆記，根本談不上高效積累，達不到閱讀的目的。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”閱讀時將優美的詞、句、段摘抄在筆記本上，反復翻閱，從中學習作者遣詞造句和描寫事物的方法，對自己的習作大有益處。

4.讀書匯報

有些文章讀后特別令人感動，這時候可以將自己內心的真情實感表達出來。讀書匯報會可以為學生搭建這個平臺，我班讀書匯報會隔周一次，每次5～8名同學參加，組成元素大致相同：故事梗概+精彩片段+閱讀場景+聯系生活談感受。讀后感的主體依然是講故事，這是學生們喜歡聽的原因，這樣的展示，是對閱讀熱情的激勵與召喚。同時，讀書匯報也讓“未讀者們”對“讀書”略知一二。

閱讀方法很多，我們要注重指導學生根據不同的閱讀書籍、目的、性質選擇合適的閱讀方法。

（二）教會學生基本的積累方法

要想讓學生在課外閱讀中收到實效，就要教會學生從書中汲取精華，學會積累。

1.誦讀美文。對五年級的學生來說，書本上的美文數量已遠遠不能滿足他們的要求，更多的學生開始涉獵課外的美文，所以我鼓勵學生每日誦讀，課上也要留出5～10分鐘的時間讓學生誦讀。鼓勵學生對自己喜歡的、文質兼美的短文、片斷，要出聲、入情賞讀，直至誦記于心。我們班長期開展班級美文誦讀活動，在活動中評出“誦讀之星”。以此為契機，激發學生誦讀的積極性。

2.寫讀后感。“吉光片羽，當感悟的靈光閃動時流淌下來的一定是甘露，是清泉。”因此，要引導學生寫讀后感，篇幅可長可短，隨時有感想隨時寫，可以建立班級微博或微信，隨時讓學生“曬一曬”自己的讀后感，這樣寫讀后感學生一定興致盎然，而且這種讀書方法，可以提高學生的綜合能力。

3.自辦手抄報。指導學生定期將自己閱讀中發現的優美文段編成“小報”，有圖文并茂、相得益彰的效果。通過這種方法，學生不僅會愛上讀書，而且會愛讀好書。這個學期，我結合學校開展的各類讀書活動，結合校本課程、本班學生的閱讀情況，根據課外閱讀目標的指向，定期指導學生編制有主題的手抄報，如《我愛讀唐詩》《誦讀<論語>》《在散文的月下漫步》《我鐘愛的一本書》《名著點評》等，這樣學生便有了明確的閱讀目標，有針對性又便于指導。

“合抱之木，生于毫末;百丈之臺，起于壘土;千里之行，始于足下。”學習語言文字需要日積月累，我們的語文課本越來越不能滿足學生們積累的要求。所以語文教育，確實需要走出課堂，由課內走向課外。在這個過程中我們語文教師應充當導航人的角色，領著學生航行，教會他們方法，當他們漸入佳境后，我們悄悄隱退。

參考文獻：

[1]黃濟.教育哲學通論[M].太原山西教育出版社，2008.

五年級讀后感作文范文第3篇

《不是我的錯》讀后感：錯誤誰去買單

浙江省杭州市天長小學五年級黃書祺

今天，我讀了一個小故事——《不是我的錯》。文中講了一個男孩打了另一個瘦弱，膽小又愛哭的同學一下，卻不以為意，因為其他同學也都無緣無故地欺負了那個弱小的同學，且沒有任何人站出來阻止。“別人都打了他，這不是我的錯。”其他同學也想，“我也只打了他一下！”“別人也打了！”“我又幫不了他”……誰都不認為自己有錯。

非常簡短的一個小故事，卻讓我陷入了沉思。

每個人都說：“不是我的錯！”那么這到底是誰的錯？真的沒有人錯了嗎？那個被欺負的孩子只是默默地哭泣，用淚水傾訴他內心的孤獨與無可奈何。

我不禁想起在學校看到的鏡頭——

老師正在聚精會神地講課，同學們也在認真地聽著。突然，從教室的一角傳來了兩個同學爭吵的聲音：

“你干什么啦？干嗎搶我的橡皮？”

“你還說我？我碰一下你的橡皮怎么啦？橡皮會爛掉啊？”

“手那么臟，碰什么碰？”

老師走過去。

“老師，不是我的錯，是他先搶了我的橡皮。”

“老師，是他先罵我的。”

“老師，他胡說。”

……

沒有人認為自己是錯的，沒有人會去反思、檢討自己的言行。那么，錯誤誰去買單？

其實，錯誤并不可怕，只要我們及時反思，勇于承認，錯誤就可以被糾正。但如果不懂得擔當，那么小錯誤也會演變成大問題。讓我們從小事做起，對自己，對他人、對集體負責，努力做一個有擔當的人。

點評

生活就是作文。從司空見慣的生活中找到“作文”，才是我們覺得比較為難的事情。小作者從我們身邊經常發生的小事中，提出了一個問題：錯誤誰去買單？引發我們的思考，更引發我們的實踐：從小事做起，對自己、對他人、對集體負責，我們就會成為一個有擔當的人。

龐科軍

《不是我的錯》讀后感：擔當，在幫助中萌發……

浙江省杭州市天長小學五年級張成勒

打開繪本《不是我的錯》，看到一個小朋友站在前面哭泣，而后面一群小朋友推卸著自己的責任，都說“不是我的錯”。隨著一幅幅畫面翻過，我的心越來越抽緊，這就是我們這一代的小朋友嗎？

前不久，我從報紙上讀到了一則社會新聞：一位七十多歲的老爺爺，拎著一袋破爛坐上了一輛公交車，可司機卻要趕他下車，嫌他身上有一股臭味。車上一個年輕人更是“主動”把老爺爺推下了車。讓人氣憤的是，車上沒有一個人站出來幫老人一把、為老人說一句話，難道現在的人連這么點擔當都沒有嗎？

我想到了汶川地震時一個名叫林浩的小男孩的事跡：地震發生后，他和幾個同學被掉落的樓板掩埋，動彈不得。周邊一片黑暗，有的同學非常驚恐，甚至哭了起來。這時才上小學二年級的林浩并沒有驚慌，他安慰周邊的同學，讓大家不要難過，還鼓勵大家一起唱歌。隨著一酋一首的歌曲，大家漸漸地忘記了恐懼和疼痛。由于林浩身材比較瘦小，他慢慢地挪動著身體爬了出來。

可林浩并沒有逃離，而是來到廢墟旁，用小手搬開一塊塊磚頭，搬開破碎的樓板，就這樣又有兩個同學爬出了廢墟，被救了出來。可林浩的頭部卻被掉下來的磚塊砸破。事后記者問他為什么要去救同學，林浩毫不猶豫地回答：“我是班長，我有這個責任！”小小年紀的孩子就懂得責任的分量，這就是一種擔當，這種擔當救出了兩個生命，這多么令人感動啊！

曾經有一次，我們舞蹈隊要參加表演。一個同學忘記穿白襪子、黑皮鞋，可馬上就要上場了，怎么辦呢？這時，另一個不是舞蹈隊的同學急忙跑過來，把自己的的襪子和黑皮鞋借給了她，幫助她解決了問題。我想這也是一種擔當吧。這讓我想起了媽媽常對我說的一句話：“你要讓你周邊的人覺得，世界因為有了你而更陽光，更美好。”

幫助別人的同時，擔當，悄然萌發了。

點評

五年級讀后感作文范文第4篇

一、引領學生交際習作

交際作文是新課程標準下秉承人性化理念作文的一種有效模式。在交際作文中，交際的內涵主要是“口語交際”和“書面交際”，而口語交際是基本目標，是過程前奏，能夠為交際作文提供情境資源和多維的層面。真正實現“交際作文”目標是在“書面交際”的落實。具體操作可概括為：第一步，激情導入，凝練傳神。第二步，創設情景，鏈接生活。以生活為依托，讓學生生命的每個細胞都處于亢奮狀態，再引領學生步入生活的殿堂，身臨其境，再觀、感、悟，最終心神醒悟，個性飛揚。此步可聽故事，觀展覽，看表演等。第三步，多向交際，適時評價。此為交際作文之“心臟”，其職在于搜集、篩選、積淀素材。第四步，激情練筆，成就動機。此環節包括構思立意，列綱起草等。第五步，修改加工，品讀評價。本著人性化理念，以鼓勵為主，相信每位學生能成功，讓集體分享成功的喜悅，為不足作文找出改正方法和途徑（如看題目、看開頭、看主題、看過渡、看細節、看人物景物等），以利進一步提高整體的寫作水平。

二、帶領學生讀而寫之

閱讀素質的提高是語文素質教育成敗的關鍵，提高學生整體閱讀水平是當務之急。指導學生先讀而后寫就是在學生自讀、自研“課外閱讀課文”或教材以外文章的基礎上，寫出讀書筆記、心得體會。這樣做能鍛煉學生分析、評價文章的能力，能提高學生的閱讀水平，從而解決了學生不會閱讀的通病，更提高了學生的習作能力。

我以為，學生學習過程，是學生的認識過程，學生是主角，老師是導演，導演代替不了主角的演出，只能帶領他們去體味當主角的樂趣。所以，讓學生讀自己喜歡的書，寫自己愿意寫的感受，一定會在提高學生習作能力方面起到事半功倍的效果。

三、領路的小型“專題講座”

課堂上老師要達到一種什么目標，就要引導學生朝目標攻克，達到目標。為了落實這一思想，我經常進行班上的“專題講座課”。如“作文的開頭方法”“觀察小動物的方法”“作文的結尾技巧”“作文的思路、過渡與照應的技巧”等。這樣的指導課有兩個作用：第一，學生學習時有的放矢。可以在授新一單元的習作課之前上“專題講座課”，由教師主講本單元習作的知識點，先把理論知識教給學生，讓學生在本單元學習過程中去意會、去實踐、去落實教學目標。第二，學生復習時有章可循。也可在整個單元學完后上“專題講座課”，讓學生對以前所學的相關的知識加以整理、歸納、總結，使散裝的個體形成一個系統的整體，這樣做有助于學生的良好學習習慣的養成。例如：教三年級學生時，我經常以觀察講座為主要內容，四年級我則開設筆記方法、描寫方法、開頭和結尾等方面的專題講座，五年級則分成寫人、敘事、狀物、想象等系列開講，六年級則進行布局謀篇的寫作技巧。這樣，學生的寫作知識就能及時“升級”更新，更加方便練筆時的靈活使用。

五年級讀后感作文范文第5篇

同步單元：滬教版五年級上冊作文題目十一

特邀撰稿老師：上海市閔行區浦江鎮文馨學校 何池香

要求：

寫一寫你跟老師在相處時發生的故事，用文字傳情，告訴老師你一直埋藏在心里想對他（她）說的話。

詞語加油站：

無微不至、良師益友、

和藹可親、潛移默化、

循循善誘、勤勤懇懇

快樂導航：

老師是我們成長路上的重要人物。上學至今，你一定結識了很多老師，哪位老師給你留下了深刻的印象呢？你可以為老師唱贊歌，寫寫老師給你帶來的正能量，也可以寫寫你跟老師之間一些不平凡的小故事，甚至是某些誤會需要解除……為了交流更加親切，你可以采取第二人稱的方式，仿佛老師就在你的眼前。注意人稱不可混亂。

老師，我想對你說

上海市閔行區浦江文馨學校五年級 徐海琴

老師，我第一眼看到你的時候，是跟著爸爸一起到新學校來報名。那時我剛上三年級，因為從老家到上海有太多的不適應，看到你一副嚴肅的面孔，心里特別害怕，我連正眼看你的勇氣都沒有。

轉眼我做你的學生已經兩年了，可是我至今還忘不了上第一堂課時的情形。你站在講臺上，用熱情激昂的語氣對全班同學說：“同學們，這個學期又有五位新同學加入到我們這個大家庭，首先讓我們用熱烈的掌聲歡迎新同學的到來！”

一陣熱烈的掌聲之后，你讓新同學來做一下自我介紹。當我顫顫巍巍地說出“我叫徐海琴，來自四川時”，那地道的四川話，惹得全班同學一陣哄笑。我頓時手足無措，整個人都僵住了，恨不得有個地洞能讓我鉆進去。你走到我身邊，撫摸著我的頭示意我坐下。我沒有看到你的表情，但是你說的話我至今都記得清清楚楚：“同學們，我們都來自全國各地，每個地方都有自己獨特的文化背景，包括我們的方言，也是地方文化特色。剛才徐海琴同學的四川話大家聽到了嗎？很好聽，是不是？以后我們班級文化建設中，將增添一門地方話大薈萃。徐海琴同學初來乍到，有很多地方不了解的，同學之間，要互相關照……”沒有想到你的聲音是那么悅耳動聽，我那顆惶恐不安的心仿佛也找到了港灣。

第一次英語測驗，我只考了十幾分。我為此痛哭不已，吵著鬧著要爸爸把我帶回老家去，甚至連學都不去上了。而你在那個風雨交加的晚上，來到了我們家。當你了解到我不上學的真正原因后，對我說：“你自尊心很強，我理解你，也欣賞你，可是你英語在老家沒有學，能考十幾分已經很好了，相信你通過努力一定能行的。英語我也會，你有問題也可以找我。”我頓時感動得熱淚盈眶！

老師，遇上你真是我一生的幸福！我很不好意思當面向你表達我的感激之情，借著作文，祝你幸福快樂，永葆青春！

描述了第一次見到老師的真切感受。

一場歡迎儀式，讓小作者和老師之間的關系近了。一個好老師總是能走進學生的心田，知道學生的喜怒哀樂。

一波未平，一波又起，一位可親可敬、循循善誘的老師的形象展現在讀者的面前。

學習語文就是為表達服務的，有些話，我們可以當面說，有些話寫在紙上更能傳情達意。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

――（唐）李商隱

桃李不言，下自成蹊。

――（漢）司馬遷

師者，所以傳道授業解惑也。

――（唐）韓愈

教師是人類靈魂的工程師。

――[蘇聯]斯大林

不管一個人取得多么值得驕傲的成就，都應該飲水思源，應當記住自己的老師為他的成長播下最初的種子。

――[法]居里夫人

愛能創造奇跡（節選）

――《藍色的兔耳朵草》讀后感

四川省都江堰市玉堂小學五年級 張珂軒