小學教師語文實習總結

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小學教師語文實習總結范文第1篇

現今，教師職業專業化日益受到人們的認同，小學教師職業不斷走向成熟，逐漸確立起專業標準，成為專門的職業，并獲得相應的社會地位。教育部《小學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）的，也從政府政令的角度證實了小學教師作為專業發展和專業活動的存在。事實是，小學教師作為專門職業不僅客觀存在，還具有自己獨特的地位。小學教育專業本身屬于現代高等教育中按職業標準劃分的職業分類體系，而不是以知識或學科分類的學術性專業分類體系?！案叩取笔瞧鋵W術知識和能力背景，“專門職業”是小學教師不可替代的核心和根本?！秾I標準》中就明確規定：“小學教師是履行小學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能?！边@一《專業標準》是國家對合格小學教師專業素質的基本要求，是小學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領小學教師專業發展的基本準則，是小學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。當然，也的確有人認為小學教師不是中學教師或大學教師，培養小學生不需要那么高的專業要求，似乎小學教師的專業標準與中學教師或大學教師相比在專業水準和專業要求上可以降低，其實不然。小學生培養或培養小學生的職責并不意味著對小學教師專業要求的降低，反而是更高。小學教育即初等教育屬于基礎教育，擔負著為小學生一生的發展奠基和為民族素質全面提升打基礎的艱巨任務。因此，越是基礎教育段的低年級的教育教學，其綜合培養的要求、全面發展的目的、仁義禮智善端的培育、良好習慣的養成越不容易，對教師職業專門化的要求也越高。正如顧明遠先生所說：“我們深深感到教師是一個專門職業，因為人的成長規律是可循的，兒童成長規律是可循的，教育既是一項科學的活動，又是一項藝術的活動和技巧?！笨梢姡W教育本科專業的職業性和專門性是毋庸置疑的，培養卓越小學教師和小學教育管理人才應是其最鮮明和最突出的特色，而且培養小學教師的小學教育專業的社會需求持續、長遠、穩定。

二、實踐性

小學教師本科專業定格在“本科”，定向在“小學”，定性在“教育”，培養高質量的“小學教師”，尤其是“卓越的小學教師”，是其最重要的定位要求。小學教師培養需要加強和重視實習實踐環節。首先，高質量或卓越的小學教師必須符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）對教師素質的要求。教育界眾所周知，《綱要》強調“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”這些要求或標準在師范院校或綜合性大學的課堂上很難真正落實。師德的高尚不只是表現在理論上而是表現在與教育事業、與學生、與學生家長等等的關系中，業務的精湛是在教育教學實踐活動中形成并表現的，教育教學活力和高素質是在教育教學行動中體現的。因此，教師的業務素質、教育教學技能、高超的教育藝術，必須依憑實踐教學來造就。學了教育學、心理學和教學法課程的小學教育專業的學生，即使將教育教學理論或觀點背得滾瓜爛熟，也并不能說明他（她）就能勝任實際的教育教學工作，就能帶好班級，就能被學生所愛戴。加強實踐教學，培養小學教育專業學生的實踐操作能力和教育創新能力，才是最為主要的，也才是最為切實的。小學教育專業學生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說課本領、駕馭課堂的能力、組織教學的藝術、激勵和喚醒學生主動性和積極性的能力等等，皆影響著小學教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學，只能事倍功半。其次，《專業標準》也十分重視小學教師的能力培養。該《專業標準》本身就是在“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”理念的指導下設計的，小學教師的能力素質是小學教師的基本功。該《專業標準》要求小學教師要“把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力?！保?］這些教育教學能力的形成，需要在小學教師的培養工作中真正重視教育實習和實踐教學環節，提高實踐教學課時數，將教學實習和實踐教學真正落到實處而不是虛設。在重視教師的教育實踐方面，美國小學教師培養方案很值得我們借鑒?！懊绹鱾€教育學院越來越重視與周邊學校建立長期穩定的合作伙伴關系。而且教學實習時間長，實習有層次性，學生有機會接觸小學各年段的教學實踐活動，使實習工作具有全程性。美國小學教育師范生實習在四個學期內進行，從低年級開始，然后逐步延伸到高年級。”［5］反觀我國小學教育本科專業教育實習的設計，一般而言，時間相對較短且較為集中。除入學時的“軍事理論及訓練”這一大學生通用的專業實踐之外，教育實習10周和畢業論文8周全部集中在大四的最后一個學期。這一“第八學期的整學期實習制”，時間上根本沒有保證，有些學校實際采取的是“2＋2＋1”的5周實習模式，2周校內集中指導，2周校外實習，1周校內集中總結。這樣的安排也過于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴重的是，不少小學教育專業的師生對實習和實踐教學環節在思想上不重視，認識不到位，上崗教學實習活動跟不上。有的小學教育專業學生根本不去實習或上不了幾次講臺，形式化現象嚴重，實習形同虛設。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養過程的實踐性。早在2011年教育部的《關于大力推進教師教育課程改革意見》中，就十分重視強化教育實踐環節，指出：“加強師范生職業技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期?！痹凇督處熃逃n程標準（試行）》中，又將“實踐取向”、“育人為本”與“終身學習”并列為教師教育的三大理念。強調“教師是反思性實踐者”，教師要在研究自身教學的過程中，形成自己的教學風格，增長實踐智慧，不斷實現專業發展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實踐特性，同時也為小學教育專業提出了彰顯實踐特色的高要求。

三、綜合性

小學教育專業的綜合性既是小學教育自身特點的反映，符合相關政策規定的要求，也符合高校各專業之間課程設計深度聯合與培養模式綜合開放的實際需要。首先，小學教育專業的綜合性特色來自于相關規定的要求?！秾I標準》十分重視小學教師知識的綜合性。在《專業標準》中，關于小學教師標準的基本內容包括兩個維度：“專業理念與師德”和“專業能力”；小學教師專業標準包括十三個領域：職業理解與認識，對小學生的態度與行為，教育教學的態度與行為，個人修養與行為，小學生發展知識，學科知識，教育教學知識，通識性知識，教育教學設計，組織與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發展。在“學科知識”領域，強調“適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識?！痹摗秾I標準》作為引領小學教師專業發展的基本準則，在“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”基本理念的指引下，還特別強調小學教師要具有正確的學生觀、教師觀、評價觀和學習觀，小學教師要“將保護小學生的生命安全放在首位”，“保護小學生的求知欲和好奇心”；要求小學教師具有綜合性知識和突出的教學能力。這些新變化體現了時展和教育進步對于教師專業發展的新要求，也是引導小學教師專業成長和小學教育專業建設發展的指南針。結合小學培養目標的要求，彰顯小學教師素質的綜合性，突出小學教育本科專業培養特色的“綜合性”是其必然。在《專業標準》中，特別重視知識技能的多樣綜合。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標之一就是“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀……小學階段以綜合課程為主?！毙W教師在知識水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實寬廣的專業知識和技能以及良好的綜合素質的復合型人才。其次，小學教育專業特色的綜合性來自于小學教育對象小學生的身心特點的實際需求。從小學教師所面對的小學生的身心健康發展特點而言，需要小學教師具備促進小學生德、智、體、美等全面發展的綜合性知識或多科性知識；從小學教學內容所具有的啟蒙性、基礎性特點而言，需要小學教師的知識儲備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學教育專業課程設置的思路上，“可參考醫科大學培養兒科醫生的思路，兒科專業就是培養面向兒童的全科大夫……面對缺乏獨立思考和判斷能力，接受能力和理解表達能力的發展還處于起步階段的小學生而言，教師所具有的較高的職業素養和個案分析能力，比掌握文理學科某一專業基礎理論顯得更為重要。”從某些小學對小學教師的實際需要而言，為小學生的終生奠基或“包班制”教學，要求小學教師的知識準備和能力素養必須是全面的、豐富的。最后，小學教師需要綜合開放培養。基于小學教育專業綜合性的實際需要，小學教育專業的課程設置和教學模式改革也必須打破單一的由教育學院或教育科學學院培養的模式，需要教育學院、文學院、外國語學院、數學學院等具有教育、語文、英語、數學、體育學科的學院聯合培養，甚至還要與當地的小學協同培養?？v觀國內小學教育專業的培養模式大致有三種類型：以東北師范大學、杭州師范大學為代表的“綜合培養模式”，以首都師范大學、天津師范大學為代表的“分科培養模式”，以上海師范大學、華南師范大學為代表的“中間培養模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡捷與復雜。結合小學教育專業實際，其較為理想的人才培養模式應是“多學院聯合培養”。這一培養模式主要是針對小學課程門類的開設以及學生自身的興趣特點而設計。具體可采用“2＋1＋1”模式。“2”即大一、大二在教育科學學院或教育學院學習基本的教育理論和教育教學的基本技能；“1”即大三在其他學院根據學生本人的學科興趣修習相關專業的課程；“1”即大四重新回到教育科學學院完成教育實習、畢業論文等實踐教學的相關環節。

四、學科性

小學教師語文實習總結范文第2篇

[關鍵詞] 中師教育 現代小學教師 培養

隨著師范教育由三級到兩級轉變的完成,小學教師的培養過程中,高師的培養模式被不斷引入,“學科性”、“學術性”逐步加強,然而,在小學教師的培養上似乎并沒有出現令人期待的效果。面對現實,我以為小學教師培養質量的提升,不能僅僅高師培養的經驗中獲取支持,還應該認真總結過去中師教育的經驗,在傳統教育中尋求現代小學教師培養的動力。

一

首都師范大學曾提出,小學教育本科專業應該定“性”在教育,定“向”在小學,定“格”在本科。無論是培養專科學歷、本科學歷的小學教師,其核心應該是一致的,那就是要為小學教育輸送教師。換句話說,服務小學教育應該成為小學教師培養的永恒主題。正是在這一點上傳統中師為現代小學教師的培養提供了有益的經驗和啟示。

1.知識的綜合性。中師教育的過程中,尤其是上個世紀八十年代前的中師教育,要求為小學教育培養全科的小學教師,中師的畢業生到小學后不僅要教書,而且要做班主任、少先隊輔導員,不僅要教語文,也要教數學;不僅要教文化課,而且要教體育課、藝術課(音樂、美術)。因此,在中師教育中,高中的課程全部納入到中師的課程計劃之中,語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、地理、歷史,一個不拉,樣樣齊全,以滿足小學各個課程教學知識的需要。

2.素質的全面性。在中師的課程計劃中,除了上述的高中課程外,還增加了語文基礎知識(相當于大學的《現代漢語》)、書法等課程,音樂、美術課程的課時數也大大超過了高中,音樂中包含樂理、視唱、琴法等內容,美術中包含素描、水粉、簡筆畫、手工制作等內容,有的中師還將中國傳統詩文的誦讀引入教學,納入到小學教師培養的要求之中。中師校園非常重視環境育人,強調“讓每一面墻壁說話,讓每一棵花木表情”,走進中師校園既可以聽到朗朗的書聲,也可以聽到悠揚的琴聲、歌聲;既可以看到矗立的校風教風學風、名人警句,也可以看到老師學生的書畫作品。宿舍內務整齊劃一、教室窗明幾凈,其間學生自行設計的作品布置,無一不在傳達著校園主人的廣泛全面的素養。

3.培養的實踐性。中師的校園是一個活動的場所,學校規定住校學生每天集體跑步出操,全體同學每天早自習推廣普通話,每位畢業生都要通過學校自行設計標準的三筆字、普通話、琴法、視唱、美術作品過關。教務處每年都開出諸如書法、朗誦、古詩文誦讀、小學奧數、素描、國畫、手風琴、二胡、琵琶、小提琴、鋼琴等興趣小組。在老師的帶領下,校園里的每棵花木,學生都為它掛上學名、科目種類、特性等的介紹。團委學生會每周都組織朗誦、講故事、演講、三字、足球、籃球、乒乓球、排球、班級黑板報、學習園地、團一角等比賽或評比,每周末還有豐富多彩文娛晚會。中師校園也是一個教學實踐的場所,中師生不僅要學習教育學、心理學,還要學習語文、數學、思品、音樂、美術、自然、體育等教材教法課;不僅有學校安排組織的有計劃有目的的一日見習、一周見習、實習,還有各班必須有一個聯系的小學班級,每周定期到小學幫助任課老師、班主任組織學生學習、參與學生活動,教學實習前不僅可以看到學生備課、小組試講等場景,還可以聽到學生學習體育老師隊列訓練的口令聲。更加難能可貴的是,中師教育中,時時強調學生的教師意識,在學生日程行為規范的實踐中,滲透教師的品格道德、文明言行的要求,“身正為范”成為中師校園師生共同的行為準則。

二

從傳統教育中汲取營養,并非簡單的回歸中師,甚至停留在中師教育所構建的框架上,而是要在繼承傳統的基礎上,根據現代社會的發展和小學教育的發展需要,建立起小學教師培養的本科的“格”。

傳統中師的知識的綜合適應了小學教師知識綜合化的客觀要求,也與目前新課程改革“小學階段以綜合課程為主”的現實需要相吻合,但是這種綜合是基于高中知識的綜合,這種綜合顯然無法滿足現代小學教師學科知識標準的需要。但是,小學教師培養高等化過程中,應該堅持學科知識綜合化的特點,在突出學科性的過程中,始終不忘綜合化,尤其是將人文知識、科學知識融入到小學教師培養的課程體系之中,以學科綜合課程和必修、選修等形式,培養素質健全的小學教師,以此促進小學教育的素質化。

傳統中師畢業生全面的素質培養,順應了過去小學教育教師缺乏的需要,客觀上也有順應了小學生的全面素質提高的要求。雖然傳統中師全面素質培養,對全面內涵的理解比較狹窄,尤其是對小學教師專業技能的理解帶有比較濃重的“工具技能”的色彩,現代教育對教師職業基本技能提出了新的要求,但是正確理解全面素質的概念基礎上的全面素質培養,依然應該成為小學教師培養的主要方向。尤其是當前小學教師培養普遍忽視學生學科知識和教育學知識外的人文素質、藝術修養、科學精神、創新意識的今天,重提全面素質的培養,更加有利于推動小學課程改革的實踐和素質教育向縱深開拓。因此,小學教師的培養,有必要通過教師培養氛圍的營造、教學資源的整合、課程模塊的設置與開發,推進未來小學教師全面素質的提高。

傳統中師實踐教學和實踐活動,體現了教學技能習得性的特點,造就了一批批適應小學教育需要的新師資。但是隨著對教學技能理解的深入和能力培養模式和方式的改進,這種“夏練三伏,冬練寒九”的機械訓練的方式,顯然無法滿足現代小學教師培養的需要。然而,問題的關鍵是,在小學教師培養的當今,不是要放棄對學生實踐能力的培養,而是恰恰相反,我們在培養高層次的小學教師的過程中,應該在對小學教師職業基本功進行重新界定的前提下,更好地用科學的方式加強實踐能力的培養,提高實踐能力培養效益,增強教師在教學原則和教學規律的指導下,更加全面地駕馭教育教學。不僅要在課程的總量上,增加實踐性的內容,而且要在教學內容的選擇、評價體系的構建等方面,積極推進實踐性教學;不僅要在顯性課程上加強實踐性教學環節,而且在隱性課程,教學環境、學習氛圍、學生活動等方面造就實踐性訓練的有效機制。

三

中師的教育并非沒有一點點學術,只是學術缺乏必要的理論的指導,學術的成果缺乏應有的理論的歸納和提升,難以形成促進教師自身專業成長的強大推動力。

當今教師的專業發展已經成為教育發展的重要課題,教師專業發展的能力不僅影響了教師個體的成長,而且影響了整個教育的發展?；貧w傳統,在傳統中尋求小學教師培養的動力并不是縮小教師成長空間,而是要為教師成長建立更為堅實的平臺。

教育學心理學研究已經證明,教師的教學效能與教師的學科專業知識準備并不成正比,二者的相關度極低(皮連生《學與教的心理學》,華東師范大學出版社.1997年)。小學教師培養的學術層次的差異,并不是單單建立在學科專業知識的深度和廣度上,更重要的是建立在以教育專業知識為基礎的實踐技能和教學實踐的反思成長上。

這樣的理論成果已經為國外的許多教育機構所接受,并且在實際的教育文件中得到體現。新西蘭教師協會2007年4月公布的《新西蘭教師教育畢業生標準》,從專業知識、專業實踐和專業價值觀與專業關系三個維度,建立了教師教育畢業生的7個標準,除了第一個標準“教師教育畢業生知道叫什么”中涉及學科知識外,其余更多的是教育學知識和教育學知識的運用與實踐。英格蘭從2007年9月起開始實施的《英格蘭中小學教師專業標準》,為合格教師、普通教師、優秀教師、資深教師、高級技能教師分別制定了標準,從內容上看,融合了教師專業發展的技能熟練模式和反思實踐模式兩種模式。與我國相近的越南教育與培訓部,2006年10月公布的《越南小學教師標準》,把小學教師從人格、意識形態及政治觀點維度,知識維度,教學技能維度三個維度,分為初級教師、高級教師和首席教師,建立起了教師專業發展三個層級。為界定和交流“什么是有效的教學”提供了強有力的機制,同時也為教師的專業學習與發展提供有價值的參考。

教師專業發展是一個漸進的過程,是教師個體的實踐知識、實踐智慧不斷豐富和完善的過程,教師的實踐知識和實踐智慧通常是以案例知識、緘默知識、教育敘事或真實課堂情景中的問題解決能力等方式存在,具有不確鑿性和情境性。因此,在小學教師培養中繼承中師重視實踐能力的培養,在實踐中提升學生的領導能力、教學評價與控制力以及自我反思能力,顯得尤為重要。

小學教師“格”的提升,是小學教師學科專業知識的提升,更是小學教師教育理論水平、教育理論指導實踐能力和實踐反思能力的提升。換言之,小學教師培養的學術性,體現在教育實踐中,而主要不是學科專業研究上。

中等師范在走過了百年歷史后,在中國的師范教育體系中消失了。但是,它只是一種教育層次的消失,其百年積累的小學教師培養知識的綜合性、素質的全面性、培養的實踐性的經驗,不僅不能消失,而且應該在高等教育培養小學教師的過程中得到繼承和發揚。

參考文獻:

[1]教師專業標準研究項目組.越南的小學教師專業標準.世界教育信息,2008,(9).

小學教師語文實習總結范文第3篇

 

高職英語教育專業以培養小學、幼兒園英語師資為使命，隨著國家義務教育的改革發展，培養方案原有的課程設置已不能滿足教學需要，與學生畢業后面臨的教職崗位要求有一定的差距，學生就業但不能適應崗位要求的現象普遍存在。為此，有必要對現有的高職英語教育專業課程進行反思，找出問題所在并加以解決，以實現高等職業教育的目的。

 

一、課程設置的依據

 

以職業導向的英語教育專業課程設置既要遵循教師教育的普遍標準，也要符合高職英語專業的教學基本要求，還要與高等職業教育教學改革相適應。只有全面、綜合地考量，才能將職業導向的課程改革落到實處，高職高專英語教育專業的課程設置才能有理論和現實依據。

 

(一)《高等職業學校英語類專業教學標準》

 

專業教學標準是高職院校專業設置、課程開發的頂層設計，是與行業人才標準互通互聯的重要文件。2012年教育部正式了英語類4個專業的教學標準，包括應用英語、英語教育、商務英語和旅游英語。標準從十個方面進行描述，在課程體系與課程設置方面，標準要求體現英語綜合應用能力和行業業務能力的有機結合，體現職業崗位的任職要求，緊貼行業或產業領域的最新發展變化(劉黛琳，周雪峰2015)。英語教育專業以培養“小學、幼兒園或培訓學校的英語教學工作及其他相關工作崗位”的教師為根本任務，以提高學生語言綜合應用能力、相關職業能力為目標，這就需要科學、合理地設置課程，突破傳統學科體系和知識框架，把英語綜合應用能力與教師業務能力整合起來，強化專業課程的實踐性和職業性，構建以培養學生職業能力為主線的課程體系(徐小貞2006)。

 

(二)《小學教師專業標準》

 

《小學教師專業標準》是國家對合格小學教師專業素質的基本要求，是小學教師實施教育教學行為的基本規范，是引領小學教師專業發展的基本準則，是小學教師培養的重要依據。標準強調，要重視小學教師職業特點，加強專業建設，完善小學教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式。重視小學教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習。小學教師專業標準對職業技能和職業素養都做了詳細描述，是高職英語教育專業人才培養的重要參考。針對標準提出的要求進行課程設置并加以有效實施，才能實現人才培養的目標。

 

二、目前高職英語教育專業課程設置存在的問題

 

(一)與職業相關的技能課程開設偏少，學生的職業核心能力沒有完全體現

 

目前，高職英語教育專業的課程體系要么沿用1993年頒布的《師范高等?？茖W校英語教育專業教學大綱》，要么以本科階段的《高等學校英語專業教學大綱》為參考，課程主要強調英語語言知識和聽、說、讀、寫、譯等基本技能，英語教育專業學生都能通過三年的專業學習，達到一定的知識和技能水平。但是作為一種職業教育，師范性決定了學生還必須具有小學英語教育教學能力。傳統的與此相關的課程主要以教育學、心理學和教學法為主，一些院校也開設了英語書寫、唱歌等與專業相關的課程，但總體看來，一是沒有成體系，更多的是起到裝飾的作用，二是研究不深，師資和教學設備不能滿足。結果就是英語專業的畢業生自己會說英語，但不會教小學英語，對小學英語的教材理解和教法、學法指導一片茫然。

 

(二)實踐課程開設不足，缺乏系統性，學生的職業適應能力沒有得到鍛煉

 

英語教育專業的實踐課主要分為教育見習和實習兩類。教育見習主要安排在學期中，時間大概一周，教育實習是在最后一學期，時間3個月左右，這是現在大多數職業院校師范類專業的實踐課程安排。實習和見習貫穿了專業學習的整個過程，學生可以將學到的專業知識和小學教學實際聯系起來，通過觀察、分析和對比，進一步提高職業技能。但從調查的結果來看，學生見習的效果不太好，主要是時間短、頻次低、針對性不強。實習期間的教師指導不夠，結束時缺少及時的總結和反思。作為實踐性很強的英語教育專業，必須要從時間安排、人員配置、階段目標、考核評價等多方面深入研究實踐課程的設置，發揮在學生職業技能培訓中的重要作用。

 

(三)專業能力拓展課程設置不夠，學生的職業可持續發展能力受限

 

高等職業教育除了使學生適應崗位工作的基本要求外，還要注意培養學生的可持續發展能力和終身學習理念，以提高就業競爭能力。基礎教育對教師的知識結構提出了更高要求，不僅具備扎實的專業知識，還要具備廣博的多學科知識(季淑鴻， 2012)。但實際情況是英語教育專業學生的知識面狹窄，人文素養有待進一步提高，反映在課程上主要是對英語類的文化課程比如英美文學、英語國家概況等課程不重視，跨學科、跨專業的選修課程開設較少，學生的學習視野受到限制，今后教師職業的發展能力也會受到影響。

 

三、以職業為導向的英語教育專業課程設置實施路徑

 

(一)確立以人才培養目標為指向的課程體系

 

專業課程的設置必須以人才培養目標為根本，什么樣的人才培養觀決定了開設什么樣的專業課程。高職英語教育專業是培養具有合理知識結構、扎實專業知識、卓越教學能力的小學教師和邊遠山區的初中教師。課程設置必須要以人才培養目標為前提，換言之，在研究課程設置之前，先要認真審視高職英語教育專業人才培養目標的定位，才能做到有的放矢。

 

(二)突出專業技能和職業技能的深度融合

 

英語教育專業的專業技能主要是指英語聽、說、讀、寫、唱等能力，職業技能是指教師口語、教學技能、課件制作等能力。這兩項技能一般都是分開培養，相互交叉的情況不太普遍。但是教師職業崗位需要的正是兩者的融合。為此，需要在課程安排上考慮兩種技能的聯系。比如，有的高職院校開設了英語歌曲與童謠、英語課件制作、小學英語教學法等課程，學生對職業要求的認識進一步加深，職業綜合能力得到提高，走上教師崗位后對職業的基本技能要求做到游刃有余(黃靜茹，吳柏祥2010)。

 

(三)構建完整的實踐課程體系

 

關于高職英語教育專業實踐課程的內涵、結構和規定，還缺少完整的指導性文件，因而難以體現實踐課程在課程設置中的核心地位，其時間安排、基地建設、師徒制度、考核評價等都缺少科學性的規范。高職院校要從實際出發，教育見以已完成階段性任務為目標，一次見習解決一到兩個問題，采用“影子跟崗”等方式，使見習見到實效。教育實習要定位到小學和邊遠山區中學，要把實習和學生的就業崗位緊密聯系起來，學生通過頂崗實習，真正熟悉職業崗位的情況，就業后能迅速適應工作崗位，做到輕車熟路。

 

(四)優化素質拓展類課程

 

作為語言教師，對語言背后承載的文化必須了解，才能更好地貫徹語言教學的意圖。高職英語教育專業要重視英語文化類課程，加強對學生人文、社會科學的教育，拓寬學生知識面。通過必修和選修兩種形式開設多種課程，比如英美文學欣賞、英語國家概況、英美兒童文學選讀、現代漢語、古代文學等等，通過學習，學生逐步積累起兩種語言的文化背景、風土人情、價值觀念等知識，增加兩種文化的對比，進一步提高語用能力，為今后的教師職業崗位積淀，提升職業的可持續發展力。

 

構建以職業為導向的高職英語教育專業課程，要充分體現人才培養目標的要求，要把小學教師標準和英語教育專業教學標準結合起來，建立人才培養的直通道，滿足小學英語教師的專業化發展和小學英語教學的時間需要。以職業為導向就是培養職業要求的核心能力，強調職業的實踐能力，增強職業的發展能力，實現高職英語教育專業為基礎教育服務的功能。

小學教師語文實習總結范文第4篇

關鍵詞 本科 小學教育專業 語文教學 技能訓練

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059

Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.

Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training

本科小W教育專業是一個具有綜合性、實踐性、職業教育特色的師范專業。對師范生進行職業技能訓練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容；師范生應具備四項教師職業技能，即書寫規范漢字和書面表達技能、普通話和口語表達技能、教學工作技能、班主任工作技能。教學技能是教師職業技能的重要組成部分，對教學的效率與效果有著直接的影響?！叭绾谓獭北取敖淌裁础备匾墓沧R決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。①教學技能具有很強的專業指向性，不同學科的教學技能一般是不能互換和替代的。小學語文教師的核心任務應該是向學生傳授語文基礎知識和培養學生的語文基本能力。②新課改和素質教育背景下，本科小學教育專業語文類師范生應具備哪些教學技能，如何訓練本科小學教育專業學生的語文教學技能將是一個直接關系到師范生職業技能水平高低，甚至影響整個師范生教育質量的問題。

1 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的內容

語文教師職業技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中，為了適應和滿足工作的需要，通過反復練習而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。③小學語文教學技能是語文教師職業技能的核心內容之一，要理解它需結合語文教師職業技能定義再明確三點：第一，是一種自動化了的教學行為活動方式，這個教學行為活動方式又是外顯教學行為和內隱智力活動的復合系統；第二，是以小學生的學習特點、小學語文學科的內容特點和相關的理論知識為基礎的；第三，是經過長期的、反復的訓練由知識轉化而來的。④

有人認為教學能力是教師所具特殊能力中的專業技術能力（技能），包括教學認知能力（領悟能力）、教學設計能力（備課能力）、教學操作能力（上課能力）和教學監控能力（調控能力）四個方面。⑤有人將師范生的教學技能劃分為教學設計技能、教學實施技能、教學反思與矯正技能三個方面。⑥有人將小學語文教學技能分為教學準備技能、課堂施教技能、教后反思與評價技能三部分。⑦我們認為，從便于技能訓練和考核角度，可以把師范生小學語文教學技能分為教學基本技能和語文教學綜合技能兩個層次?；炯寄苁侵笌煼渡M行任何學科教學都必須具備的基本功；語文教學綜合技能是指為順利進行語文學科教學而必須具備的綜合技能技巧；從教學進程角度，可以將師范生小學語文教學技能分為教學準備技能、教學實施技能、教學反思與研究技能等幾個部分。

教學準備技能處于教學準備階段，是實施教學的前提和基礎，主要包括分析與處理教材技能、了解學生技能、編寫教案技能三個部分，其中編寫教案技能包括教學目標設計技能、教學重難點把握技能、教學方法選擇技能、板書設計技能、現代媒體設計技能等。就具體一堂課的教學準備而言，通過分析處理教材，分析把握學生學情和身心特點，最終形成的教案其設計與編寫水平就是師范生教學準備技能水平高低的體現。

教學實施技能集中反映了教師個人的教育教學水平，直接影響著學生從教學中學習的效益與質量，是語文教學技能體系的重心，主要包括導入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調控技能、激勵技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現代媒體運用技能、作業布置技能、突發事件處理技能等。小學語文新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，要突出、強化教學實施技能中的提問、組織與管理、調控、激勵等技能。

教學反思與研究技能是師范生教學技能的基本組成部分，是對課堂教學的總結、反思和研究階段，是教學和研究相結合的最重要技能。教學反思與研究技能訓練一方面融于其它種類教學技能的訓練過程之中，另一方面，說課與評課是教學反思與研究技能訓練特有的內容與形式。

2 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的途徑

師范生教育教學技能的形成和專業成長主要是通過課程學習，尤其是教育實踐類課程學習實現的。課程從廣義上可以理解為學生在學校獲得的全部經驗，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認為，本科師范院?？梢酝ㄟ^正式課程和非正式課程兩種途徑對小學教育專業學生進行語文教學技能訓練。

2.1 正式課程形式的教學技能訓練

正式的課程是師范生教學能力培養與教學技能形成的最主要途徑。本科師范院校應按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標準（試行）》和2012年2月頒布的《小學教師專業標準（試行）》的精神，在小學語文教學技能課程設置時應以能力培養為重，強化實踐意識，把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，堅持校內訓練與校外訓練相結合，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力和教學技能。

2.1.1 教學實訓課程

教學實訓是教學技能實際訓練的簡稱，是指在學?？刂茽顟B下，按照人才培養規律與目標，對師范生進行教師教學技能訓練的教學過程。它是介于學校課堂教學和單位頂崗實習之間的一種教學方式。教學實訓課程不僅包括理論知識的學習，還包括教學實踐培訓的學習，而且以教學技能訓練和教學實踐能力提升為主。懷化學院教育科學學院改革傳統學科取向教師教育課程設置，增加實訓類課程的門數和時數，在學科課程教學中加大實踐教學的比重。小學教育專業教學實訓課程所占學時較多，占師范生四年總學時的1/5以上，是師范生教師學科教學技能訓練的重要途徑。小學教育專業語文教學實訓課程和綜合課程（包括理論教學和教學實訓）主要包括教師口語、書寫、教育技術學、小學教師教學技能、小學語文研究、小學語文教學研究與實訓、小學語文教學技能等，通過這些實訓課程的教學、訓練和考核，使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現代媒體運用技能和初步的語文教學各項技能，系統掌握現代漢語的語音知識、掌握普通話的正確發音，具備二級甲等以上的普通話表達水平；樹立規范書寫的意識，掌握現行漢字的筆畫、筆順、結構、章法等基本內容，掌握正確的執筆、運筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習等形式的備課、上課，了解常見的課堂管理問題及相應的處理方式，會運用教育機智處理課堂問題行為。

2.1.2 教育實踐課程

教育實踐課程旨在增加師范生的實踐經驗并培養和提高師范生的教育實踐能力和教學技能，是教師教育課程的一個重要組成部分。懷化學院小學教育專業的教育實踐課程由專業認知實習、模擬教育實習和畢業教育實習三大塊組成，總課時為18周。專業認知實習即傳統意義上的教育見習，安排在第二學期，為期一周。模擬教育實習是懷化學院小學教育專業教育實踐課程的一大特色，它是介于教育見習與教育實習之間的一種過渡形式，安排在第五學期，為期三周。畢業教育習即傳統意義上的教育實習，安排在第八學期，為期14周。專業認知實習以教育教學觀摩和整體感知為主，模擬教育實習以學科課程教學觀摩、部分參與班級管理的方式進行，畢業教育實習則是學科課程教學與班級管理工作全面參與和研究的綜合實踐。其中，小學語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實踐課程的設置在時段上依次遞進，時間上依次遞增，在內容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長期實踐體系的安排符合師范生“實踐―理論―實踐”認知發展和技能掌握的規律以及理論學習與實踐訓練同步的原則，打破了以往相對集中的實踐形式，更有利于師范生訓練教育教學技能，實現專業發展。

2.1.3 綜合實踐課程

小學教育專業學生正式的課程計劃中還設置了諸多綜合實踐課程，如交流溝通能力素質拓展活動項目、信息處理能力素質拓展活動項目、教育管理與研究素質拓展活動項目、小學班隊活動能力素質拓展活動項目、語言教育發展能力素質拓展活動項目、數理教育發展能力素質拓展活動項目、小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目等綜合實踐課程，各為1學分，17學時。語文類師范生須選修語言教育發展能力素質拓展活動項目、小學教育管理與科研能力素質拓展活動項目等必修綜合實踐課程，以及在小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目中選擇一個，通過學習、考核，取得相應學分。通過綜合實踐課程的學習與訓練，有效促進了語文類師范生綜合素質的提高和語文教學基本技能的完善。

2.2 非正式課程形式的教學技能訓練

師范生的教學技能在活動中生成與豐富，非正式課程的訓練具有很高的自主性、形式的靈活性和內容的伸縮性，是師范生綜合素質和教育教學基本技能形成與提高的重要補充。懷化學院教育科學學院已初步形成以師范技能為重點的課外教育活動模式，注重把教學活動與教學研究、師范素質訓練、學生科技活動、學生社團活動結合起來，強化實踐教學的社會適應。非正式課程的訓練主要包括學科教學技能相關講座、輔導與觀摩，各種教學技能考核、競賽，社團活動及師范生的自主訓練。

2.2.1 學科教學技能相關講座、輔導與觀摩

懷化學院教育科學學院每年都會組織相關教師為學生開設有關新課程理念、小學語文課程標準、說課、片段教學等的專題講座，將小學語文教育改革和研究的最新成果、小學語文教學的改革趨勢、小學語文教師評價考核的形式變化等及時與學生溝通、交流；對參加校外語文學科教學競賽和小學語文教師考編求助的同學都會安排相關教師及時予以輔導、指導；通過加強與市、區、縣教育主管部門、教科所和各類小學的聯系與合作，建立了一批省級、校級教育見習、實習基地，它們為本院語言教研室及語文類師范生提供了不少小學語文教學比武課、研討課與優質課的現場觀摩機會。

2.2.2 教學技能考核與學科教學技能競賽

懷化學院教育科學學院重視小學教育專業學生培養的特殊性即師范性，把學生教學技能訓練作為增強師范性的一個重要突破口，建立了一個較為完整的教學技能訓練和考核體系，強化師范生教學技能訓練。小學語文教學技能訓練與考核的內容主要有普通話、三筆字、教育信息技術（課件制作）、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學設計（撰寫教案）、說課、片段教學。訓練與考核的安排也是分階段、循序漸進進行的，教學基本技能是基礎，訓練、考核在前，教學綜合技能是師范生教學技能的整體與集中體現，考核在基本技能考核與學科教學法等課程的學習后進行?？己顺煽兙唇處熉殬I技能考核標準評定為優、良、合格、不合格四個等級。評定為合格及以上等級的，學校頒發相應的技能等級證書。不合格者要通過繼續訓練直至經補考達到合格及以上等級為止。教學綜合技能考核結果優秀的學生會被推薦參加學校乃至全省師范生教學技能競賽。同時，教科院每年都會舉辦小學語文教師教學技能競賽選拔選手參加全國小學教育專業師范生小學語文教學技能競賽，參加復賽和決賽的同學都有機會得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導、培訓（其他同學也可以現場觀摩學習）。備戰全省、全國比賽的選手在賽前還會接受幾輪集中強化輔導、訓練（其他同學也可以現場觀摩學習）。無疑，小學語文教學技能競賽對參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學綜合技能訓練的極好途徑。

2.2.3 相關社團活動及師范生的自主訓練

懷化學院共有學生社團58個，如教育心理學社、丹青社、學習力協會、中文劇社等，這些社團每年都會組織各類豐富多彩的活動，如校園課本劇創編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動的參加都有助于師范生綜合素質和語文教學基本技能的訓練和提高。此外，教育科學學院的中央與地方共建“教師教育研究與素質訓練中心”有六個實訓分室，包括現代教育技術研究與實訓室（多媒體網絡教學與課件制作分室、數字影像制作分室）、語言教學研究與實訓室、教師心理素質訓練與測評室、書畫研究與書寫技能實訓室、藝術教育與藝術素質實訓室，這些場所與教學儀器設備不僅能滿足學科課程教學與實訓的需求，同時也為小學教育專業學生現代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓練提供了有利條件。

師范生教師教學技能訓練是一項系統工程，不僅要優化教師教育課程結構，強化教育實踐環節，發揮正式的課程在技能訓練中的主渠道作用，還要組織開展優質的校園文化活動、提供更多的校內外學習觀摩機會、搭建先進的技能訓練平臺，調動學生訓練的自主性、積極性，發揮非正式課程訓練途徑的補充作用。

注釋

① 陳威.本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的思考與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2008.3（27）：74-75.

② 朱英貴.小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.

③ 周慶元.語文教師職業技能訓練概說[J].高等師范教育研究，1995.6.

④ 王宗海.“小學語文教學技能”課程內容建構與實施方略[J].南京曉莊學院學報，2012.5.

⑤ 朱英貴.小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.

⑥ 楊愛君.高師教育實踐課程研究[D].陜西師范大學，2012.5.

小學教師語文實習總結范文第5篇

關鍵字：語文課堂教學；教學方法；素質教育；技能培訓

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0288-01

隨著教育改革的不斷深入，人們對課堂教學方式方法的認識也進入了一個全新的階段。但是由于某些客觀條件的存在，使得很多中小學教師并不能夠真真領會語文教學的真諦，出現了教學不聯系實際，理論教學與實踐教學相分離等各種問題，本文主要介紹一些目前中小學語文課堂教學中的常見問題以及根據本人多年教學經驗提出的一些解決方法。

一、中小學語文課堂教學常見問題

中小學語文課堂教學中出現的問題主要分為兩個方面，一是教師自身的原因，二是教學方式的原因。下面從兩個方面分別介紹：

1.教師自身的原因，主要包括：

（1）教師教學的基本功不扎實。語文教學需要教師具有過硬的基本功，要對聽說讀寫樣樣精通，只有這樣學生才能信任你，認真聽講。而目前很多語文教師聽不出條理和重點，不能從學生的表達中聽出閃光點；而在說的方面，很多教師語言貧乏，條理不清，缺乏激情，常常表現為課堂上的表達語言干癟，不能很好的表達出對課文的分析，講的生硬而沒有條理；在讀的方面同樣能力較差的特點，原因是課下沒有很好的去閱讀一些文章；寫的方面，由于多媒體教學的廣泛使用，很多中小學語文教師書寫的能力越來越差，也由于網絡的便捷，使得很多教師不花費時間在寫作上，只需要從網上百度以下就可以找到自己需要的稿子，因此不能在寫作上給學生很好的指導，無法將“教學語文”推向“實踐語文”。

（2）教師自身的專業和文化素養亟待提高。中小學語文教師存在的一個普遍問題是懶于讀書和做科研，知識不更新，儲備偏少，基本屬于吃老本的情況，以不變應萬變的方法來消耗著學生對語文課的熱情。目前從多數語文教師的整體狀況來看，文藝理論學、語言學、課程理論等方面的知識出現了嚴重不足的現狀，無法駕馭課堂教學和應對學生的各種問題。

2.當前教學方式的原因，主要有：

（1）教學方法比較陳舊。目前我國中小學教學雖然已經進入素質教育時代，但是由于眾多的客觀原因，分數和升學率仍然是評價教師優劣的主要標準。所謂“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”正好反映出當下教育界的狀態。需要教師把提高學生素質的閱讀課、實踐課改成了習題課，課下布置數不清的作業，課堂則根據標準答案講各種各樣的題目，使得學生接受不到素質教育的內容[1]。

（2）教學方法過于形式化。有些教師對素質教育的理解有失偏頗，將語文課形式為班會主題課或者才藝展示課，老師放權給學生自由的組織節目，或唱或跳，或說相聲或演小品，表面是很熱鬧，但實際上學生自身沒有學到多少有用的知識。

二、中小學語文課堂教學的解決方法

針對前面介紹的各種教學方面的問題，我們應該切實轉變教學觀念，圍繞培養學生的創新精神和實踐能力，轉變教學方式，教師必須增強課標意識，認真鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力，教學過程要注重實踐、過程和體驗，對閱讀教學要處理好整體與局部的關系，正確把握好作文教學，重視開展綜合性學習；教師要嚴格要求自己，在新課程的實踐和建設中積極發揮主觀能動作用，立足教學實際創造性的解決教學中的問題。本人根據多年的教學經驗，總結了以下一些解決方法[2]：

1.教師要能夠整合各種教育資源，變單一式的文本教學為復合式的資源開發。深入理解語文課堂教學不能僅僅是“教教材”，照本宣科，更重要的是“用好教材”。要講究舉一反三，以篇達類，要達到這一點，就需要將教材的內容整合充足，根據作者、文體和主題思想編排在同一個單元重新組織教學，使學生對某一方面的認識更加客觀。

2.理論聯系實際，加強對學生的教育技能培訓。針對語文教師基本功不扎實，課堂教學駕馭能力不強的問題，應對教師進行加強學生技能培訓方面內容，主要包括完善課程體系，改變課堂結構，建立一種以學生為主、訓練為主、實踐為主的模式，積極探索人才培養的理論，在教學過程中要求學生積極的參與進來，鍛煉學生的分析、處理問題的能力；發揮第二課堂的作用，第二課堂是學生學習實踐經驗，學習和借鑒的第一手資料，學生可以觀摩教學、展覽實習基地的教改成果，假期的時間參加社會調查，書寫調查報告，返校后在課堂上進行交流討論，會極大的提高學生獨立思考問題的能力。

3.教學過程中注重情感和創新精神的培養。在中小學語文教學過程中，要讓學生們受到美的熏陶，樹立良好的人生觀、價值觀和行為習慣。這就需要在教學過程中要滲透做人的道理，抓住教授內容的關鍵促進學生情感的培養，對學生進行深入引導，有針對性的激發學生的情感。創新是社會發展的主流，必須建立在豐富的知識經驗和靈活多變的思維活動的基礎上。教學中，教師要鼓勵學生結合自身知識自主解決問題，鼓勵學生勇于發現事物的奧秘。

三、小結

中小學語文教學應立足于促進學生發展。中小學教師必須轉變教學觀念，加強自身的學習，堅持以學生為主的教學原則，激發學生學習的積極主動性，為學生樹立良好的世界觀打下堅實的基礎。

參考文獻