小學基礎教育論文

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小學基礎教育論文范文第1篇

1.教師教學自主性不強在高職院校美術教育基礎教學中，部分美術教師在授課中缺乏完善的教學體制，生搬硬套教學大綱，加上教師教學壓力大，同時兼任多個專業的課程，容易產生厭煩情緒，也難以形成精品課程。這樣的教學壓力大大降低了教師教學的自主性，對激發學生學習的主動性和創造性不利，最終難以提高美術專業學生的技能水平。

2.美術高考內容單一專業美術基礎教育主要包括中學專業美術考試教育階段和高職院校美術教育一年級階段，其中中學美術考試教育是基礎教學的重點和難點。寫實性繪畫與中學美術考試基礎教學內容有一定的聯系，不應將整個教學內容局限于此而排斥其他內容。隨著社會的進步，人們的文化觀念不斷轉變，美術開始與其他學科融合，美術作品呈現出多媒材、多學科、多維度發展。但是目前美術高考內容仍然以寫實性繪畫為主。

二、解決高職院校美術教育基礎教學問題的對策

1.調整高校美術專業入學考試方式固有的考試方式只重視學生的手繪能力，不利于培養學生美術的創造力和想象力，考試方式也僅限于默寫和寫生。因此針對參考的美術專業學生，國家推行了“大綜合”模式，增加了對其他美術造型能力的考察，如三維空間塑造能力、美術鑒賞能力等。當然，考試形式上應更加多樣化，如在傳統的考試方式上增加電腦圖形圖像制作等?？荚噧热輵獙嵭心K化，將所有的內容劃分為若干個模塊，考生可以抽簽選擇其中幾個進行考試，從而確?？荚嚨墓叫?。

2.調整大一階段基礎教育的內容與形式在接受高職院校美術教育前，學生所受的是泛美術基礎教育，而大學的基礎教育更具有針對性。由于各個專業學科存在一定的差異，對學生的基礎知識結構和表現力要求也不同。如大一階段美術專業的學生以寫生為主，這實質是對中學美術基礎教育的一種鞏固與增強。因此，美術教師應根據大一學生的實際能力，結合專業教學任務、內容，對該階段美術基礎教學的內容和形式進行調整，增加有本專業特色的基礎內容，采取有專業特色的訓練方法，培養學生正確的學習方法和獲取知識的能力，促進學生美術專業技能的提高。

3.增強教師教學的自主性由于美術院系教師往往兼任多門課程，教學壓力大，容易產生厭煩情緒，降低教學的自主性，對高職院校美術基礎教學質量的提高十分不利。因此，學校應根據美術院系的發展規模，公開招聘專業技能高、教學經驗豐富的美術教師，盡可能地減輕美術專業教師的工作壓力，同時還應給予美術教師更多的關注，不定期地組織他們外出學習，積極進行教研活動，將教師評優評干、教研成果與年度績效考核掛鉤，充分調動教師工作的積極性和自主性，使其更好地為學生服務，為國家和社會培養更多的優質人才。

三、結語

小學基礎教育論文范文第2篇

關鍵詞：遷移理論；小學語文；應用策略

教師要合理利用遷移理論來指導語文課程的教學，這不僅能夠全面提升知識教學的成效，還可以使學生各方面的能力得到培養與鍛煉。在我國古代就有在學習中用到遷移理論的例子，孔子在教育學生時曾經提出“由此以知彼”“舉一反三”等蘊含遷移理論的論述。由以前學過的知識來學習新的知識，這說明以前學過的知R是現在學習新知識的基礎，或者通過已經學習的知識來推理出新的知識，通過已有的知識推斷、判斷事物的發展規律。雖然古人發現了學習中遷移的現象，但并沒有系統地提出遷移理論，也沒有做過多的解釋。那么，在小學語文的基礎教學中，應該從哪些方面運用遷移理論呢？

我將遷移理論在小學語文的基礎教學中的應用大致分為以下幾個方面：第一方面，語文知識與語文知識之間的遷移。第一點是由字到字的遷移，小學語文教學的基礎是對字、詞的教學，在教生字的時候，有的老師常常會單個單個地教，這樣的效率是非常低的，如果將遷移理論運用到教學中，常常能夠大大提高學習效率。比如，教一個字的時候，我們將它的偏旁、筆畫、順序以及組詞教會后，就可以把類似的字一并學習，比如說這些字的偏旁不一樣，但是另一半都是一樣的，如“清”這個詞，我們可以聯想到“請”“情”“晴”等，它們因偏旁不同而讀音不同，但是它們卻非常相似，這樣不僅會讓學生對比學習，讓學生更加容易記憶，而且提高了學生字、詞的認知程度。在教學中，教師也可以通過“舉一”歸納識字方法，如示范教“偏”字，指出“偏”是形聲字，左邊的“人”表示“偏”與人的住處有關，從而歸納出識字方法：看偏旁，明字義。舉一之后，再指導學生運用這一方法，自學其他類似的生字，如僻、礎、勉、廁、資、膜等。運用這些方法極大地提高了學生學習的效率。第二點是詞語到詞語的遷移，詞語有褒義、貶義還有中性詞之分，我們要教會學生什么是褒義詞、什么是貶義詞、什么是中性詞，然后運用遷移理論，對詞語的詞性進行分類，只有辨別詞性之后才能更好地運用這些詞語。第二方面，用語文學科和其他學科的橫向聯系促進知識的遷移，這個原則是語言學科必須要堅持

的。語文學科中幾乎囊括了所有學科的知識，一堂語文課的順利開展，不可避免地要涉及其他學科，因此要利用語文學科和其他學科的橫向聯系來促進語文學科能力的遷移，同時提高其他學科的知識水平，達到全面發展的目的。比如，在學習《烏鴉喝水》這篇文章時，站在語文的角度，我們通過這篇文章的學習，知道任何事情都是可以變通的，烏鴉并沒有因為現實環境的限制而沒有喝到水，而是通過變通來實現了自己喝水的愿望；從另一方面來考慮，為什么烏鴉把小石子扔到細頸的瓶中，水的位置就會上移，由此能順利地喝到水呢？這就需要我們運用生活中的常識，或者說是進入中學后的物理知識來解答，這就達到了學科與學科或者學科與生活常識之間的聯系。第三方面，通過創造輕松的課堂氣氛來促進遷移。知識的遷移建立在學生知識的理解基礎之上，學生只有在思考的基礎上展開關于語文知識的討論，才能夠充分促進知識的遷移。也就是說語文學科中，遷移能力的培養首先需要增加學生的課堂參與度，培養學生敢說敢想的能力。我認為，小組合作學習模式就是增加學生課堂參與度的一種很好的教學模式。采取小組合作學習的模式的目的是突出學生的主體性，讓學生通過小組內的分工合作、互相幫助，共同探索完成學習任務，小組合作學習是一種以學生為主體，促進師生教學相長、和諧持續發展、動態平衡的課堂教學形態。開展小組合作學習模式，不僅需要老師有良好的組織能力，還需要學生的積極配合。實施過程中，老師要充分利用好現有的資源和環境，促進課堂的高效率。

小學語文知識的遷移是由小學語文的學科性質和學科任務決定的，教師要有效促進知識的遷移需要創設形象化的教學情

境，增加學生的課堂參與度，促進語文學科和其他學科的橫向聯系，如此才能有效提升小學語文課堂教學的效率。

參考文獻：

小學基礎教育論文范文第3篇

【關鍵詞】基礎病理學；實驗教學；問題；有效措施

對于實用型人才的培養來說，衛校的一個最為重要的培養環節就是基礎病理學實驗課。因為這個教學內容將直接的關系到供應給社會的學生的操作技能，所以在深化改革基礎病理學實驗教學的過程中，一個核心的和焦點的問題就是如何開展基礎病理學實驗課。

一、基礎病理學傳統實驗教學中存在的諸多問題

(一)提高對實驗教學的重視度

傳統上的教學多側重于理論的授課模式,不存在完成獨立的教學體系，教學的內容也非常的陳舊，具體的實驗教學模式被忽略，學生的綜合素質沒有得到很好的培養。再加上落后的實驗設備,缺乏的實驗用品，這些都使得學生進行獨立實驗作業的技能非常的缺乏，對學生的操作技巧來講，是非常的不利的。另外，目前的衛校缺乏專職的基礎病理學實驗課教師。基礎病理學實驗課教師甚至還出現兼職的現象，這些對實驗教學質量的提高都有著一定的影響。

(二)不合理的成績考核制度

觀察目前學生的實驗報告，可以總結出如下一些共性的問題，比如書寫框架被束縛和固定化，較少、較淺的分析了實驗的具體結果和過程，還存在普遍的廣泛的抄襲現象。甚至還有部分學生并沒有完成具體的實驗報告，而只是按照教材進行了內容的填寫。這些使得教學活動的開展流于形式，對于學生本身的作業技能來講，沒有任何的實效性。

(三)實訓的缺乏，認識的不足

基礎病理學傳統的實驗教學過程中，學生作為學習的主體學習的態度多為消極的、被動的，這樣鑄就的人才也就沒有多少的責任感和使命感，不能夠很好地將理論和實踐結合起來，缺乏研究和學習的熱情，學生也不可能對工作充滿興趣和樂趣。特別是在傳統的基礎病理學實驗培訓環節中,經常是局限于校內模擬環境中檢測和驗證理論知識為主的內容,導致學生未能盡可能多、盡可能早的接觸社會、接觸人群。從而讓學生存在認識的不足的問題。

二、對基礎病理學實驗課進行深度的改革

(一)對實驗課教學要從思想的角度予以高度的重視

實驗課教學的產生源自理論和實驗的結合，是將實驗納入教學內容的直觀表現。在教學環節中，理論和實驗同樣重要，對于中職教育這個更加關注學生的操作技能和水平的教育階段來講，實驗教學需要得到更高的重視。實驗課教學的加強不但依賴于人們的重視，還需要加強硬件投入，不斷的完善設備，使得學生們的動手作業能力得到很好的提升和改善。

學生作為學習的主體,需要將自己的態度端正化，需要對課程的重要性予以深刻地認識。對實驗課進行觀察總結，可以發現其具有較強的趣味性。相比于理論教學來說，更加能夠提升學生的學習興趣。

(二)師資隊伍的不斷加強

實驗室，需要配備專門的技術人員，也就是說需要加強對實驗室的技術管理，對現有的技術人員，可以借助于培訓和進修的手段，幫助提升他們的作業技能和操作水平。為了更好的調動相關人員的工作積極性，可以從制度的層面入手，比如待遇、職稱等等，深度調動實驗人員的工作積極主動性。

(三)教學模式的不斷改變和調整

傳統實驗教學中，教學模式多為“填鴨式”，老師在教學的過程中，不但詳細地講解了實驗的具體原理，儀器的具體操作方法，藥品的使用內容，而且還告訴了學生具體的實驗結果，乃至誤差分析，對于學生的全面發展來講，這是非常不利的。對于本文的作者來講，在基礎病理實驗教學的過程中，最好的教學方法和教學模式應該是啟發誘導式的。在老師的啟發下，學生進行實驗操作，具體的實驗操作中，老師要對學生的操作進行多觀察、多輔導，總結有共性的問題，將問題消滅在萌芽狀態，更好的提升學生的動手作業能力。

(四)多元化的考核體制

在中國的整個教育制度中，一個最為廣泛的影響就是成績考核制度。這一制度對于基礎病理學實驗課教學來講,也產生著廣泛而且深刻的影響，為了更好的提升教學目標，就需要從根本上改變這一制度。傳統上，實驗課并沒有嚴格的考核項目，對應這種體制之下，學生的學習積極性和主動性就日漸的懈怠，課程本身也只掛了一個虛名。在多元化的考核體制之下，實驗課的成績需要具體化，組成不但含括了操作成績，還有平時成績，平時成績的組成包括了10%的課前預習成績，20%的課堂表現成績，20%的實驗報告。課前預習的要求為實驗目的、方法和原理的明確掌握；課堂中間考核的重點為學生的動手和協作能力，在具體的實驗報告中，需要對學生的實驗收獲進行重點考察。考試選取的主要為學生的操作和學習能力,這些不同考核層面的結合有助于提升學生的學習積極主動性，改善學生的實操性。

三、結論

基礎病理實驗課教學模式的改革，要更加的貼近和符合時代的要求，要為社會提供更多的具有綜合素質的中等衛生技術人才，要更加有助于提升我們國家和民族的醫療衛生事業和水平，時刻的關注學生的操作能力和創新能力。

【參考文獻】

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小學基礎教育論文范文第4篇

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小學基礎教育論文范文第5篇

關鍵詞：教育科研；根本任務；必要性

教育科研是教育科學研究的簡稱。關于教育科研的概念在相關的學術論著中有很多種表述，但無論哪一種概念表述，其核心內涵都是：“教育科研是一種揭示教育規律的創造性認識活動?！奔唇逃蒲械母救蝿帐墙沂窘逃幝?，中小學教育科研的根本任務則是揭示中小學教育教學的基本規律。

雖然近幾年，科研興校、科研先導的觀念逐漸被許多中小學管理者和教師所認同，但總體上來說，與教研活動相比，教育科研在中小學還是一種高大上的活動，特別是在農村中小學，更顯陌生和遙遠。當前，很多中小學老師對教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫論文”“教育科研就是申報課題”等這些簡單的認識上。有些中小學校為了促進教育科研的繁榮，要求老師人人做課題、年年寫論文。這樣的教育科研只是停留在無計劃的盲目狀態，是一種表面上的繁榮，對促進教師專業成長和學校教育教學質量的提升并無多大益處，反而會給老師徒增科研負擔，讓老師對教育科研表現出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學開展真正的教育科研活動。

中小學的教育科研應該從學校教育教學改革實踐出發，以教育教學改革中的問題為導向，特別是關系全局的重大問題。通過科學的論證，根據本校具體情況設計詳細具體的有效教學實驗方案，開展課堂教學領域的全面改革研究，從而揭示具有普遍適用性的有效教學規律，提煉出符合本校實際的有效教學模式，進而從整體上改進學校的課堂教學，提高學校課堂教學效率。而這些通常是學校日常教研所不能做到的，而必須開展教育科研。

對教師而言，教育科研不是脫離教師教學實踐的額外負擔，而是教師探索和把握教育教學規律，改進自身教育教學實踐的必然需求。有相當一部分中小學教師撰寫教育教學論文和申報教育科研課題都是為了論文評比活動及職稱晉升的需要，并非是為了研究和解決自己在教育教學實踐中遇到的困惑與問題。這種偽教育科研難免會成為教師無奈的選擇和額外的負擔，難免會出現論文抄襲和科研造假的現象。中小學教師要想在專業上尋求長足發展，改變被動教書匠的職業形象，開展基于內在需求的教育科研是一條必經之路，也是可行之道。2014年9月榮獲“首屆基礎教育國家級教學成果獎”特等獎的江蘇南通師范第二附屬小學李吉林老師無疑是教育科研的成功典范。李吉林老師的“情境教育實踐探索與理論研究”是一項持續36年的教育研究，研究目的不是為了獲獎，不是為了寫論文，也不是為了評職稱，而是真正處于自身改進教育教學的需求。李吉林老師說：“教學是教師的頭等大事。為了孩子的學習，幾十年來我矢志不渝，在教學上持久地下功夫?！?/p>

綜上所述，無論是學校的教育科研還是教師個人的教育科研，根本任務都是為了解釋教育教學規律，并用來改進教育教學實踐。根據教育科研的具體任務不同，德國教育學家布蕾津卡將教育科研分為三類：第一類是狹義的教育科學研究，其具體任務是描述和解釋教育事實，揭示教育規律，回答“教育是什么”的問題；第二類是教育哲學研究，其具體任務是提供教育價值取向和規范取向，回答“教育應該是什么”的問題；第三類是實踐教育學研究，其任務是在教育科學研究和教育哲學研究的基礎上，為教育實踐的具體實施提供理論指導，回答“教育應該怎么做和應當做什么”的問題。中小學教育科研更多偏重于第三類實踐教育學研究，通過揭示教育規律，為教育實踐提供理論指導。

參考文獻：

[1]張 瀅.奏響小學教改的中國旋律――記國家級教學成果特等獎、李吉林和她持續36年的“情境教育實踐探索與理論研究”[N].中國教育報，2014-10-23.