新型玻璃教學設計
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新型玻璃教學設計范文第1篇
一、課前導語對激發學生學習興趣的重要作用
俗話說得好：“良好的開頭是成功的一半。”如果我們的課堂教學能在課剛開始的幾分鐘就調動起學生的學習積極性，那么對上好這節課是非常關鍵的。教師應該根據學生的年齡特征、心理特點設計適合學生的課前導語來激發學生的學習興趣。例如，在教學《新型玻璃》一課時，可以這樣設計開頭的導入：“夜深了，從一座陳列珍貴字畫的博物館里，突然傳來了急促的報警聲，警察馬上趕來，抓住了一個劃破玻璃企圖盜竊展品的犯罪嫌疑人。同學們，你們知道是誰報的警嗎？是玻璃，玻璃怎么會報警呢？這是一種新型的玻璃，現在的新型玻璃種類很多，除了這種能報警的玻璃以外，還有很多其他的，你們知道嗎？那么就讓我們學習今天的課文《新型玻璃》，來看看還有哪些新型玻璃吧。”這樣一說，學生的求知欲馬上被激發起來，都想知道還有什么樣的新型玻璃，因此，學生學習的積極性特別高。再如，在教學《走遍天下書為侶》一課時，我是這樣設計開頭的：“同學們如果讓你們獨自去旅行，你們最想帶的一樣東西是什么呢？”學生發言，有的說電腦，有的說玩具，還有的說手機等等，學生的回答五花八門，什么都有。接著我說：“我們今天學習這篇課文的作者呢？如果讓他選，他最想帶的是一本書。為什么呢？書到底有什么好呢？”這樣的教學設計學生自然而然地就對學習本篇課文充滿了期待。所以說，教師如果能精心設計導語，學生的學習積極性就會被激發起來，教學效果會大大地提高。
二、課堂上編講故事，激發學生的學習積極性
小學生普遍對講故事比較感興趣，那么教師就可以抓住學生的這一特點，用講故事的方法引入新課，或者在課堂環節中穿插故事，這樣學生能從故事中進入課文角色，同時還可以提高學生對課文的理解與把握。例如，在教學《找駱駝》一課時，在講課之前我先給學生講了一個小故事：“一個商人走失了一支駱駝，到處找也找不到。當他問到一個路人時，路人把知道的一只駱駝的樣子給描述出來了，問商人是不是他的駱駝。商人很驚訝，問他：你看見我的駱駝了嗎？路人說沒有。沒見過你怎么把駱駝的特征說得這么的詳細？順著路人的指點商人最后找到了自己的駱駝。”學生一定想知道，路人沒見過駱駝，那他是怎樣知道駱駝的樣子的呢？商人又是怎樣找到駱駝的呢？這樣，學生就特別想知道到底是怎么回事，學習的積極性就會空前高漲。
三、借助朗讀激發學生的學習興趣
小學語文的課堂教學離不開形式多樣的朗讀，不僅可以使學生對課文內容理解得更深刻、更透徹、更具體、更全面，同時對激發學生的學習積極性也有很大的幫助。比如，在講解《窮人》一課時，教師可以根據課文內容，加強學生有感情地朗讀課文的練習。用不同的語調去讀課文，學生在讀的同時想象漁夫的妻子桑娜一個人在家等待漁夫歸來的害怕的心理，以及抱回鄰居家的兩個孩子后的復雜心理，還有漁夫回來后兩個人的對話等等。教師可以先范讀，然后由學生來讀。指導學生不同地方應該用什么樣的語氣，什么樣的語調來讀，學生掌握了感情的起伏變化，自然而然地融入到課文所描寫的故事中去了，與文章中的人物產生共鳴，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還使學生對課文內容理解得更好，對文章中運用的寫作手法體會得也更加深刻。再如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，我用抑揚頓挫的語言來朗讀課文，學生閉上眼睛體會西沙群島的美麗與富饒，學生隨著教師的朗讀在腦海中展現出一幅美麗的畫面，有一種身臨其境的感覺。此外還可以根據不同類型的課文采用不同的朗讀方式，可以分角色朗讀、學生齊讀、開火車讀等多種方法。
四、充分研究教材，增加趣味性來激發學生的學習興趣
在日常的語文教學中，增加教學手段的多樣化，教學環節的趣味性，也可以激發學生學習的積極性。教師可以合理地利用事物、圖片、簡筆畫、音樂、多媒體課件等，給學生創造新穎有趣的學習氛圍與學習情景，來吸引學生的注意力，增強他們的學習興趣。現代科學技術的飛速發展，我們進入了信息化時代，多媒體的出現為我們的課堂教學注入了新鮮的血液，我們借助現代化的教具學具，更大程度地為學生創設和諧高效的課堂氛圍，更大程度地發揮了學生的主體地位，使學生在樂中學，在學中樂。這就要求我們教師在上課之前認真研讀教材，精心備課，為學生設計能夠吸引學生注意力的高效、和諧的課堂教學，真正把新課程改革的理念精神落到實處。
新型玻璃教學設計范文第2篇
新課程的核心理念是“以人為本”、“以學生的終身發展為本”，這就意味著在課堂教學中學生占據主體地位，教師應放下高姿態，貼近學生，了解學生的心理活動，根據每位學生的個體差異因材施教，開發學生所具備的的能力特長，挖掘每個學生的潛能，為每位學生創造塑造自我、提升自我能力的機會。新課程追求時代性、多元性以及可操作性的目標，新課程改革貴在一個“新”字：一是觀念的創新。教學觀的創新要求在教學過程中師生之間積極互動，不僅要有信息的交流，更要有情感的交流；教師觀的創新要求教師明確自己在教學中所處的位置，教師是學生發展的促進者，是教育教學的研究者，師生之間是平等的關系；學生觀的創新指的是學生是學習的主體，無論是形式還是思想學生都有獨立性；教學質量觀的創新指的是為了充分發揮學生的個性，改變“以分數為標準”傳統評判學生質量的法則，轉變為“以學生的德、智、體、美、勞等綜合素質與個性發揮為標準”的新型法則。二是學習方式的創新。要求學生積極參與物理課程的教學活動中，用新型的自主學習、探究學習、合作學習方式代替傳統的死記硬背、機械訓練的學習方式，從而培養科學的思維方式和能力。三是評價方式的創新。傳統的評價方式內容單一、形式單調，無法真實反映學生的綜合素質，因此在新課程背景下不僅要考察學生對課本基礎知識的掌握，同時也要注重學生在物理實驗中的實際動手能力，對學生進行多方面素質考察，進而促進學生的全面發展。
2、新課程背景下初中物理課堂教學設計的原則
2.1以學生為中心的原則
在課堂教學中，學生是學習的主體，教師負責向學生傳授文化知識，因此教師在教授物理知識時一切要以學生為中心，杜絕在課堂上長篇大論的重復課本知識，盡量將課本知識與人們的實際生活相聯系，不斷激發學生的學習興趣。
2.2整體建構的原則
建構原則包括課堂結構的建構和課堂內容的建構。課堂教學的過程是學生認知的過程，物理課堂結構的建構不同于其他學科的方式，按照教學環節依次進行。初中物理教學需要重視課堂教學方法和學法的指導，一堂課中可采用多種教學方法，內容循序漸進、由淺入深，將課本知識結合學生活動、實驗等等，完成每節課的教學任務。在進行教學設計時，物理老師應將本節課所有要學習的內容以及每個知識點嵌入在整體知識的適當部位，而并非是將各個知識點孤立、分割開，使它們成為獨立的個體，相互之間不產生聯系，如此學生便會產生困惑，無法將相互之間有聯系的物理知識合理的聯系起來理解和掌握。此外，物理教師應盡可能的將課本中的知識點與實際生活結合起來，讓學生明確該知識點在生活中如何應用，學生才能學得明白、學得主動。
2.3模擬教學情境，激發學生興趣
隨著物理課程的改革，初中學生的物理課時數相應地也被減少了，這無疑也增加了任課教師的教學難度，物理老師需要在短而珍貴的課堂40分鐘將大量的知識傳授于學生，然而這只是完成了物理教學的一部分，學生能否在這短短的40分鐘內將所有知識掌握是最為關鍵的。著名的德國物理學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，尤其是在初中物理教學中，學生是首次接觸物理這一門學科，對其陌生又好奇，此時學生有興趣去探究物理這一陌生的學科，此時物理老師需要用有趣的物理知識出動學生的好奇心，讓學生打開物理知識的殿堂。在初中物理教學中可采用情境模擬激發學生的學習興趣，一種是實物情景，一種是語言情境。在實物情境教學中，物理老師可帶領學生一起做一些小型試驗，探究浮力的原理、阿基米德定理、以及小孔成像的奧妙。尤其是小孔成像這一節，教師可讓學生提前準備好試驗所需的工具：蠟燭、小孔屏和毛玻璃屏，并一步一步指導學生。首先讓學生點燃已準備好的蠟燭，然后調整蠟燭和屏的高度，使蠟燭的火焰、小孔和毛玻璃屏的中心大致在一條直線上。蠟燭和小孔屏的距離不宜過大。調整后，可以在毛玻璃屏上看到蠟燭火焰倒立的實像。學生們移動蠟燭或毛玻璃屏的位置，可以看到，蠟燭距小孔越近或毛玻璃屏距小孔越遠，得到的像越大。
3、新課程背景下初中物理課堂教學改革策略
3.1建立和諧的師生關系
學生作為學習的主體，對初中物理高效課堂的實現有著關鍵性的作用。倘若學生對某位物理老師存有抵觸心理，便會對物理這門課程極為排斥，不能以平常心對待老師的教學，從而對課堂教學效果產生消極的影響。因此，老師應用心對待每一位學生，了解學生的心理活動，幫助學生解決心理方面或是知識方面的問題，引領學生探索新的知識，師生間的良好互動能夠帶動課堂的生氣，進而才能有效提高課堂教學效果。
3.2優化課堂教學內容
教師在設計教學內容時應依據教學對象的實際情況，對教材進行適當地加工與處理，將生澀難懂的知識通過實際生活中的案例加以結合，轉化成學生易于接受的信息。此外，教師在課下備課時應針對學生實際接受能力，明確本節教學的重點、難點是什么，哪些內容應刪除，哪些內容應從略等等。如此，教師才不會被教材束縛，教學內容更貼近生活，易于學生消化。
3.3優化學習方式
新課程標準提倡探究式教學，摒棄傳統的灌輸式、頑固式教學。教師在備課過程中通過精心設計，創設現實情境和實驗情境，以此來激發學生積極學習的興趣，引導學生對實驗中產生的現象提出疑問，經過團隊合作和交流順利的解決問題，從而使不同層次的學生都有所收獲。
3.4強化學生自主學習意識
新課程背景下，學生不能過度依賴于老師，需要自主積極地參與到教學活動中，直觀地把握教學內容。教師要引導學生學會自主思考的能力，為學生提供更多的機會在課堂中接觸各類物理實驗，加強學生的動手能力培養，鼓勵學生制作、發明一些生活小工具，學以致用，開發學生的創新思維。
4、結語
新型玻璃教學設計范文第3篇
關鍵詞：提高閱讀教學實效
自1999年新課改以來，語文閱讀教學有了新的改革和突破，收到了較好的成效，令人可喜。但可喜的背后，也存在不少問題。當前語文教學傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習，把閱讀教學上成思品課、故事課、文學課、常識課等。
出現這種重人文輕語言是現象，根本原因在于對“語文”的理解上，對閱讀教學的認識上。如何進行扎實的語言文字訓練和有效的人文教育，凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文，提高閱讀教學的實效性，是擺在語文教育工作者面前的重要問題。下面從三個方面略談己見：
一、準確、深入地解讀文本
準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師要深入鉆研文本，對文本有更真切、深刻的體會，讀出獨到的感受。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。在這方面，可從三步入手：第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美等；第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。
文本的解讀，忌“淺”──淺嘗輒止；忌“搬”──急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀，缺乏獨特的感受；忌“偏”──不能正確理解和把握文本的價值取向，出現一些偏頗性的認識和見解，甚至造成誤讀；忌“泛”──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關資料，找到之后愛不釋手，這就導致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。
二、精心進行教學設計
認真研讀文本后，精心進行教學設計是提高課堂效率的關鍵。著名語文特級教師靳家彥說：“觀念決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果。”可見，合理的教學設計直接影響課堂效果。
進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。確定教學目標和教學內容時有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規定的年段目標，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。這就要求教師必須認真學習新課標，認真分析學生的特點，只有這樣，才會進行合理的教學設計。
三、靈活有效地實施教學
有了合理的教學設計，要轉化為效果，必須要有呈現。新課標對語文課堂教學提出了新的評價標準，只有掌握了新的評價標準，才會靈活有效地實施教學，收到良好的效果。語文課新的評價標準是：課程理念要先進；教學目標要明確；語文訓練要扎實；教學過程要樸實。憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界，努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。
根據新的評價標準，如何靈活有效地實施教學，提高閱讀教學的實效，應抓住兩個關鍵詞。
第一個關鍵詞是“語言”。 要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。
讀出情。閱讀教學第一要務是讀。景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”要加強讀的指導，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。
品出味。即品味富有表現力的語言，怎么個豐富、優美，怎么個生動、形象，怎么個有特點、有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《貓》），魯迅有魯迅的幽默（如，《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如，《白鵝》）。在品味語言中，激發對祖國語言文字的熱愛。
悟出效。即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。如，《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”“早晨……整個森林浸在乳白色的濃霧里”。
習得法。包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構段的方法；敘述、說明的方法；也包括學生學習的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。
激活思。即激活思維，發展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發展形象思維（讀文章，想畫面），培養想象力，又要發展創新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創造性解讀），培養創造力（如，你還知道哪些或你想發明什么樣的新型玻璃？）要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育和綻放創新思維之花的沃土。
第二個關鍵詞是“多元模式”。在實際教學中，教師可以因課文題材、體裁的不同，教學目的的不同，設計出豐富多樣的教學模式。如：
精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。在這個基本式的基礎上，可以有許多變式。對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創設情境，激情導讀，反復誦讀，穿插評讀的思路組織教學；對于托物言志的課文，如《白楊》，教學的重點應是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法；對于以事喻理的課文，如，《畫楊桃》、《釣魚的啟示》，可在事與理之間設計重點問題，引導學生研讀、品讀重點句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。
新型玻璃教學設計范文第4篇
高效教學不僅是高效率的教學，更是培養學生創新精神和創新能力的教學。培養高素質的創新人才是高效教學的最高標準。為此，我堅持在教學中通過培養學生的問題意識，進而培養學生的獨立思考能力和創新能力。
所謂“問題意識”在這里指學生在認知過程中經常自覺意識到一些難以解決的問題，并產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。具體地說就是讓學生帶著問題去學習和思考的意識和習慣。積極的問題意識可以驅使學生積極思維，極大地調動學生學習的主動性，對培養其創新精神和創新能力大有裨益。
培養學生的問題意識不是朝夕之功，不能一蹴而就，這需要教師具有較高的理論修養、求實的工作態度、耐心的實踐研究和崇高的職業道德，并在以下幾個方面進行努力。
一、創設問題情景，使學生樂于質疑
“興趣是最好的老師”，關注教學的有效性，教師要把握好學生新舊知識銜接的最近發展區，創設恰當的情景引發學生的“問題”，激發學生的學習興趣。努力使學生思維常處于一種心求通而不得、口欲言而不能的狀態，鼓勵他們多思而后發問，在創造性的思維中獲得積極愉快的情感體驗，收獲知識，提高能力。
如，在教學《新型玻璃》一課時，我創設“評選最創新玻璃明星”這一情境表演環節。學生帶著頭飾扮演各種玻璃，介紹自己所扮演玻璃的名稱和應用范圍。“到底誰才是最創新玻璃明星呢？”在這樣的情境中，學生的問題意識被自然喚醒，搶著要求了解各種玻璃的特點、用途、性狀等知識……從此，深入學習新課，使枯燥的說明文變得生動有趣，學生的問題層出不窮，更重要的是他們學會了帶著問題搜集信息的學習方法，教學實效性顯著提升。
二、營造自由氛圍，促學生敢于質疑
營造自由民主的課堂氛圍，正是呵護創造性思維、實現學生自主高效學習的重要保障。
以前我在課上總愛問：“你們聽懂了嗎？”現在我要求自己說：“想一想，還有什么疑問？”以前我喜歡回答問題準確率高的“好”學生，現在我更欣賞常愛搖頭的“問題”學生，我會鼓勵他們把心中的“結”說出來；以前我做課時期待在一片掌聲中結束，現在我不再害怕公開的爭論不休；以前我相信給學生一碗水，教師要準備一桶水，現在我更信奉教師應教會學生“自己從不同的水源中汲取需要的水”。在質疑解疑的過程中，遇到困難是難免的事，以前我恨不得趕緊幫學生解決，現在我告訴自己慢一些，再慢一些，在延遲判斷的等待和潤物無聲的啟發中，學生有了更多獨立思考的空間、思維創新的機遇。
課堂上，教師努力營造一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，用真誠的微笑、和藹的教態、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強師生的情感交流。我們的課堂活了起來，自由民主的師生關系悄然形成，學生敢于發表自己的觀點，展示自己的問題。在教師和同伴的充分理解和尊重中，學生們體驗到了頭腦風暴帶來的無限樂趣，久之，使提問成為一種習慣。
三、教給思維方法，助學生善于質疑
當學生愛提問敢質疑時，新的矛盾又呈現出來，那就是確實有些問題過于簡單，還有的問題天馬行空，這就需要教師的正確引導。起初我對于各種問題都抱以贊賞的微笑，那是為了培養一種意識，但隨著學生思維的逐步發展，師生共同把目光放到了努力做到進一步掌握思維方法、善于質疑的高度。
小學階段的學生，可塑性強，積極的示范引領不容忽視。我的做法是要求學生自主預習并提出問題，教師同樣準備好問題，堅持做到有意識地關注問題的不同層次，做好示范：或圍繞字詞理解的表層質疑，或體會內容主旨的深層質疑，或放眼布局謀篇的宏觀質疑，或開放思維的聯想質疑。引導學生深入思考，發現有價值的問題。
我和學生都喜歡這樣的課堂：想一想你有哪些問題，小組內交流一下，看看小伙伴能幫助解決哪些，這樣有助于解決一些簡單的、個別的、零散的問題；再鼓勵學生共同研究哪些問題值得引起大家的關注，在班內提出來，這樣有助于發現和解決主要的、普遍的、共性的問題；課結束后我還利用一些語文活動時間，鼓勵學生繼續研究自己感興趣的問題。在感知、理解、質疑、思考、解疑、產生新問題的螺旋式上升的過程中，學生提出了一個比一個更深刻、更有意義、更富新意的問題。
課堂教學中的重點問題也由學生自主生成而不是教師提出，讓學生學會提出更有價值的問題，這又何嘗不是他們面對的一個很大的“問題”呢？此外，我還經常采用對權威質疑、給教科書提建議、評選最富價值的問題等多種活動提高學生質疑的能力。
新型玻璃教學設計范文第5篇
關鍵詞：地理教學；課堂優化；實踐探索
在高中地理新課程教學實踐中，堅持在教學過程中強調師生互動、強調學生是學習的主體，在學習過程中強調學生的自主學習與合作探究。要實現這樣的教學模式，教師必須結合地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學過程。
一、構建和諧愉悅的師生關系
課堂上教師是主導，要使學生在探求知識的過程中發揮自己的潛能，營造和諧愉悅的師生關系極為重要。教師首先要不斷提升自身的專業素質，豐富自身內涵；建立平等的師生關系，以平易近人、幽默風趣的講課方式和良好的親和力，形成一種寬松和諧的教學氛圍；要以培養學生創新思維能力作為最大的教學目的和動力，充分尊重學生的學習愛好、個性和人格，給學生自己思維的空間；要有意識地搞好合作教學，實現互動交流式教學。這樣，學生才能發揮學生的主體作用，促成教學過程的優化。
二、倡導建立新型的知識觀
知識觀既是課程改革的基本內容，又是課程改革的重要前提。因此，確立新型的知識觀，尋求學生主體對知識的建構就顯得尤為重要。要從“填鴨式教學”向“自主性學習”轉變、從“內容知識”向“方法知識”的重心轉移，建構地理學科主干知識體系，培養地理素養和綜合運用地理知識的能力。在探討“熱力環流的形成”原理時，結合教材“活動”材料和實驗步驟，課堂上采用小組合作方式，利用相關教具做玻璃缸內冷熱不均產生煙霧流動的實驗，使學生直觀認識熱力環流的成因。探討“地球自轉產生晝夜交替現象”時，組織學生自己動手，用手電筒表示太陽，照射地球儀觀察晨昏線，討論該分界線與手電筒光線之間的關系，演示地球儀的自轉，啟發學生思考晨昏線的移動方向，進一步解釋晝夜交替的原因等。使學生在輕松、有趣、生動的實驗中獲得直接經驗，體會學習的喜悅。這樣既活躍了課堂氣氛，又培養發展了學生的地理思維能力和分析問題、解決問題的能力。
三、聯系生活實際，學習有用的地理
地理教學內容豐富，但又有許多內容是學生陌生或不感興趣的，教學中通過教師設計的活動，構建“生活化”地理課堂，讓學生認識到地理對于生活的價值，解決生活中的問題，增強生活與生存能力。在學習“常見的天氣系統”時，提前一周讓學生注意收聽中央氣象臺的天氣預報，并每天記錄好西安的天氣變化，同時注意這些天氣的變化對自己的生活產生了怎樣的影響？在課堂上一開始就這一問題展開討論，同時適時引導學生這樣的天氣又是怎樣產生的。通過這樣的創設情境，激發學生的興趣，從而提高課堂效率。在進行“晝夜長短變化”教學時，可以讓學生聯系本地的晝長、夜長及日出、日落時間的變化情況，這樣自然就得出了北半球的晝夜長短變化規律，而南半球相反。
四、促進整合多媒體，鑄造現代教學模式
伴隨著科學技術的迅速發展，利用現代化的教學手段進行學科教育已經成為當前教學改革的總趨勢。在地理教學中往往有大量的知識比較抽象。通過整合清晰簡明的圖像更加直接、直觀地進行教學，增強教學效果。如，講解“地球的運動”時，可以將地理中的自轉、公轉、白晝黑夜和四季形成的知識轉換成形象的知識，并發揮學生的想象能力，讓學生深化認識、積累知識。也可以通過多媒體動畫課件進行展示，解決學習中的問題。運用動畫的形式，出現直射點的移動過程，讓學生觀察學習直射點在不同位置、不同半球的地點晝夜長短的變化，明白四季的形成過程。在地球公轉的地理意義教學中，經過教學設計，運用動畫圖像，將太陽的直射點在一年中的移動規律的抽象知識轉換成形象的動畫課件，幫助學生內化吸收，實現教學各個因素的綜合統一。
五、充分發揮地圖在啟發式教學中的作用
地理教學一刻也離不開地圖，地圖是地理學科特有的“語言”，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。教學中要運用教學手段豐富教學內容，突破教學的局限性，采用教學方法發揮出教學的作用，運用課件增加圖片的容量和文字的含量，提高圖形選擇的精準度，增加圖形的類別，讓學生通過讀圖、填圖、圖形轉換的過程，深化學生的認識，鍛煉學生的思維能力。如，在學習“黃土高原水土流失的原因”時，采用以讀圖為線索，引導學生逐步深入的思維教學過程。依次展示出“黃土高原的分布”“黃土剖面”“黃土高原千溝萬壑的地表形態”“黃土高原的降水特征”“黃土高原植被類型”等地圖和圖片資料，進行層層設問，引導學生分析推理并得出結論。這樣的教學設計，突出了從學生已有知識入手完成新知識的落實，符合學生認知規律。教學過程中，教師的設問步步深入，對啟發學生思維遷移起到循序漸進的效果。
六、開展觀察、實踐、探究和研究活動
教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導。例如，幫助學生學會自己設計和實施野外觀察、觀測、調查等實踐活動；在日常教學中使用探究方法，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力；積極創造條件開展研究性學習等。
參考文獻：
[1]肖慶順.教師參與課程發展研究[D].西南師范大學，2003.
