人才培養計劃

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人才培養計劃范文第1篇

一、院設立重點學科、專科建設專項經費。

1、省、市級重點學科、重點專科給予上級經費數額相等資金匹配。（并視學科發展情況可適當增加）。

2、院重點專科給予15－20萬元基礎扶持資金。

3、重點專科開展重大新業務所需設備及病人醫療費用醫院將給予支持。

4、基礎資金的支出用于科室的業務發展和人才培養（學術交流、課題調研、資料費、提供出國考察經費等）。

二、重點學科、重點專科在人員調配上給予政策傾斜。

三、重點專科建設要明確一個主攻方向，針對關鍵技術問題，集中力量有所突破，從而形成專科優勢。

四、可采取與省、及國內外高等醫學院校、科研單位聯合建設的形式，基礎與臨床緊密結合，專科建設、課題研究和人才培養共同發展，確保重點專科建設高起點、高標準、高水平和高效益。

五、重點專科要制定切實可行的人才培養計劃，五年內培養出2－3名年齡在45歲以下的業務骨干，逐漸形成結構更加合理的人才梯隊。

六、加大重點專科的制度建設，為其創造良好的科研條件和學術環境，切實做好人、財、物等配套和后勤保障工作，以保障專科建設目標的實現。

七、院重點專科建設、重點人才培養領導小組將對院重點專科實行全過程動態管理和目標考核，并簽定合同書。每半年組織專家委員會對照考核指標進行檢查。未達標將給予警告，限期整改，考核仍不合格的不再列入院重點專科，并停止資助。

八、醫院年終經考核對在實施重點專科建設工作中取得顯著成績的科室、學科帶頭人和有關人員給予表彰，對突出的科室和個人實行重獎。

九、院重點人才培養周期（二年內），給予基礎扶持資金2萬元。基礎扶持資金用于開展科學研究，參加全國、省、市相關學術交流活動，出版專著，國內外進修學習、購買資料所需費用等（市重點人才每年可報銷書報費1500元、院重點人才每年可報銷書報費1000元）。

十、入選對象須和院簽定培養合同，院人才培養領導小組將對其進行目標考核，每半年考評一次。評估考核的重點是學術技術水平、實際工作能力、學術地位、醫、教、研工作業績及培養經費使用情況。

人才培養計劃范文第2篇

近年，隨著市民生活水平普遍提升，對供水服務要求不斷提高，公司以“顧客滿意”為第一目標，制訂了企業未來五年供水規劃。而就企業人力資源現狀，存在管理人員學歷、職稱，職工技術等級、文化程度四偏低以及專業技術人才和黨政經營管理人才兩缺少的現狀，企業發展與人才需求之間存在著較大的缺口。

青年興則企業興，青年強則企業強。要實現企業發展目標，必須從現實出發，轉變觀念。根據前期對企業青年職工學習需求及在讀教育情況顯示，目前企業青年職工已認識到了學習的重要性，學習的積極性很高，他們將學習放在第一重要的位置，青年中有34%的人利用業余時間進行學歷再教育，有41%的人每天花2小時以上看書、閱讀，有33%的人經常閱讀與專業有關的著作或文章，35周歲以下青年職工學習需求度依次為：崗位相關知識、計算機、外語、企業管理、法律等，我們應針對青年需求，以崗位為核心，因人制宜開展各類學習培訓活動，不斷加速青年人才的培養。

在公司黨政支持下，由政工部、企業管理部、團委三方合力，共同實施35周歲以下青年實施三年人才培養計劃，為青年進行職業生涯導航，努力建設一支思想好、業務精、能力強、作風正的青年人才隊伍，更好地發揮他們在企業生產、經營、管理、服務各項工作中的生力軍作用。

二、工作目標：

人才是企業發展的原動力。根據公司發展要求，確立了“重點人才重點培養，優秀人才優先培養，緊缺人才加緊培養”的工作方針，通過多方位、多層次、多形式的教育和培養，努力實現廠科級干部復合型（知識廣、業務精、管理嚴）；管理人員專業型（業務精、善管理、協作好）；關鍵崗位技術工人一專多能型（精一門、會二門、懂三門）的目標，為企業發展提供強有力的人力資源保障。

三、具體實施：

1、上下聯動，實施針對性培養。

人才培養作為一項長期系統性工程，需要企業各部門通力協作，群策群力，形成上下聯動，橫向合作的工作格局。在選“苗”上，眼睛向下，面向基層，開闊視野，既要對現有骨干出課題，壓擔子挖掘潛能，提高技能，又要大膽啟用新人，廣納賢人，通過自下而上，自上而下二級聯動，經民主推薦，逐一分析，列出有培養前途的35周歲以下青年，按計劃分期分批進行培養。在人才培養過程中，我們應注重對企業內部的優秀青年干部、專業技術人員的培養、舉薦，通過加強對企業發展重要、關鍵崗位人才的培養力度，不斷提高青年人才隊伍的整體素質，實現企業發展與人才需求相匹配。

2、落實措施，開展階段性推進。

青年人才重在培養，貴在教育。為了更好落實人才培養三年規劃，在對青年進行學習需求調研的基礎上，針對青年特點，有針對性、分階段實施具體培養措施，以項目運作方式，不斷提升青年思想修養、理論水平與業務技能。

1）第一階段：基礎培訓。

針對對象：

新進公司參加工作的青年以及掌握一般操作技能，進取向上，努力鉆研業務知識的青年。

實施目的：

了解行業特性、企業情況，按照崗位要求有針對性地進行崗位培訓，提高業務技能，引導青年樹立正確的價值觀，增強企業榮譽感，職業責任感。

主要措施：

技術等級培訓。針對前一階段調研中所顯現的職工技術等級偏低的現狀，我們將加大技術等級培訓力度，通過擬訂年度技術登高計劃，組織人員參加水務宣傳教育培訓中心或社會技術培訓機構的相應培訓班，不斷調整各等級職工比例，經過三年努力，企業內逐步形成以中級工為主體、高級工為骨干的職工隊伍。

崗位專業培訓。為建設現代化的供水企業，近年，公司引進了不少先進設備與技術，不少青年被安排在崗位一線。我們將根據企業實際需求和缺啥補啥原則，加強對有持證上崗要求的崗位（工種）以及企業生產、水質、服務等專業崗位的實務培訓。今年配合污泥處理項目運行已對相關人員進行了污泥脫水處理工藝的崗位培訓，今后幾年還將針對原水預處理、深度處理項目的啟動，開展相應的崗位培訓，使青年熟練掌握新技術新工藝，努力成為崗位技術能手。

2）第二階段：能力提高。

針對對象：

企業內具有較強責任心，一定工作能力，擔任班組長或專業技術骨干的優秀青年。

實施目的：

引導、帶領青年立足本職，開展崗位建功，拓寬業務知識面，積累更多實踐經驗，在思想修養、理論水平、業務技能上不斷有新提高。

主要措施：

開展“導師帶徒”活動。按照“重點人才重點培養，優秀人才優先培養，緊缺人才加緊培養”的工作方針，按專業對口組織企業內具有豐富工作經驗，較高專業水平和管理能力，享有一定聲譽的部門負責人或專業技術人員與青年結對，簽訂師徒結對協議，配以課題研究，動態考核，通過師傅的傳、幫、授、帶，使青年在職業道德、崗位技能有所提高。

開辦系列講座。邀請有關專家學者走進青年，開辦有關形勢任務、經濟發展、企業文化、質量管理、 財務、法律等內容的系列講座，不斷擴大青年的知識面，開闊思維。

3）第三階段：重點培養。

針對對象：

企業內在生產、服務、經營、管理等某方面顯現成績，具有較強工作能力，被本單位、部門認可的優秀青年。

實施目的：

從企業發展大局出發，實施重點推薦，通過進行跨部門的崗位鍛煉，為企業培養獨擋一面的年輕的經營管理人才和專業技術人才。

主要措施：

舉辦青年干部學習班。與高校商洽專門開設五方面課程，利用休息日，對青年進行黨的路線方針政策、十六大精神、領導干部基本素質，mba工商管理知識、企業文書類實務知識、領導干部自身修養素質等方面教育，全面提升青年綜合素質。

實施輪崗、掛職、見習鍛煉。在理論學習的同時，針對青年各自的特點，有計劃地安排青年骨干到不同崗位進行掛職鍛煉，以及跨部門交流，通過實踐磨練，將理論知識應用于實際工作中，發現問題，分析問題，從而切實青年管理才能。

人才培養計劃范文第3篇

關鍵詞：高職院校；人才培養方案；滾動計劃

人才培養方案是高職院校人才培養過程中的重要組成部分，是現代高職教育的基礎，方案水平如何，很大程度上決定了學校的教育教學質量。高職教育培養的是將設計、規劃、決策變為物質形態的產品或對社會運行產生具體作用的技術型人才，工作場合是基層部門、生產一線和工作現場，工作內涵是將先進的技術和管理規范轉變為現實的生產和服務，很多技能需要在真實的工作背景，真實的沖突和矛盾中獲得。高職教育的人才培養目標決定了其培養過程的復雜性。在教學形式上，不僅有一定的理論教學，而且還尤為注重實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，以培養學生的綜合職業能力。在實施教育的參與對象上，既有學校的專職教師，又有校外兼職教師和實習單位的指導教師。在教學過程中促使理論教學與實踐教學的融合。在教學手段上，更注重計算機和多媒體技術等新技術手段的廣泛應用。在教學組織形式上，既有課堂教學，又有課外教學、現場教學;既有校內的教學，又有校外的實訓。高職教育人才成長規律更加凸顯了高職院校人才培養過程的多變性和復雜性，對人才培養方案提出了更高的要求。

目前，各學校對人才培養方案在高職教育教學中的重要性認識都比較清楚，對人才培養方案從編制、實施、監督、業績考評等都比較重視，大都由學校統一領導，教務部門牽頭，采取分級管理，系、部負責的方法，間隔一定時間進行重新編制（修訂），其目的是為了保證人才培養方案要滿足教學環境和條件不斷變化的要求，適應和引領應用技術、崗位技能的要求和發展變化趨勢。雖然一些院校比較注意方案的動態性，每年都對方案進行修訂，但缺少必要的組織、方法、程序和內容要求，各系部因人而異，缺乏科學性，效果不佳。

一、基于滾動計劃人才培養方案的技術框架

滾動計劃（滾動預算）是管理會計人員在編制企業生產經營計劃時采用的一種現代化的方法，它是相對于傳統靜態、定期方法應運而生的。傳統的靜態、定期方法在編制計劃（預算）時，其會計期間(通常為日歷年度)是固定不變的，其缺點主要有：1.盲目性。由于定期計劃（預算）往往是在計劃年初(一般提前兩到三個月)編制的，對于整個預算年度的生產經營活動很難做出準確的安排，尤其是對計劃后期只能進行籠統的估算，缺乏遠期的指導能力，給計劃的執行帶來很多困難，也難以實現對生產經營活動的正確考核和評價；2.滯后性。由于定期計劃不能隨情況的變化及時調整，當計劃中所規定的各種經營活動在預算期內發生重大變化時，如預算期中途停產，就會導致預算的滯后性，使之成為虛假的或過時的預算；3.間斷性。由于受預算期的限制，致使經營管理者們的決策視野局限于本期規劃的經營活動，通常缺乏對下期的思考，易形成人為的預算間斷。因此，定期預算不能適應連續不斷的生產經營過程，從而不利于企業的長期發展。目前，高職院校人才培養方案就是采用這種定期的編制方法，其存在的問題與企業經營計劃相似，面對信息技術的飛速發展、機器設備、工藝技術、儀器儀表、檢測手段等的快速更新，當企業對人才培養要求發生變化時，人才培養計劃的盲目性、滯后性、間斷性等問題暴露無疑。滾動計劃（又稱永續預算或連續預算），是指隨時間的向后推移和預算的執行，及時補充修訂原來的預算，使預算自行延伸并保持一個固定期間(通常為12個月)，它是針對傳統靜態、定期計劃的缺點采用的一種新的方法，具體做法如圖1所示。

圖1 滾動計劃

滾動計劃與定期計劃相比具有明顯的優點：1.透明度高。由于滾動預算距離實際執行期較近，與日常經濟管理工作緊密銜接，可以使管理人員從動態角度清晰地認識近期的規劃目標和遠期的戰略布局，使預算具有較高的透明度；2.靈活性強。由于滾動預算是屬于動態調整性預算，可以充分考慮影響預算執行情況的各種因素的具體影響，及時做出調整和修訂，使預算的指導和控制作用得到充分發揮；3.連續性突出。由于滾動預算在時間上不再受日歷年度的限制，因此，能夠連續不斷地對未來的經濟活動做出規劃。

目前，高職院校采用定期、靜態方法編制的人才培養方案，無法擺脫其編制方法本身固有的缺陷，加之科學技術飛速發展給企業生產經營環境和條件帶來的不斷變化，企業對人才培養的要求不斷發生變化，使人才培養方案在教學內容、教學方法、教學手段、教學過程、教學要求等各方面，都難以滿足經濟社會對高職教育適應性、引領姓、創新性的需求，嚴重制約了高職教育教學質量的提高，而采用動態、滾動式的計劃，是解決這一問題的很好方法。

二、基于滾動計劃人才培養方案的課程分析

學校的教育要通過課程得以具體體現，而培養方案即是課程的具體安排和布置，課程是方案的核心。課程是通過具體內容傳達給學生的，所以，確定課程內容、研究課程結構是方案的關鍵。就高職教育，從一般意義上來講，培養方案一是要體現職業技術教育的特點，二是保證高等教育的層次。從學校個體而言，既要體現學校的辦學方向和宗旨，又要突出職業技術教育的區域性、行業性、職業和崗位性的特點。同時，高職教育的辦學目標，決定了高職院校人才培養要圍繞著工學結合進行，按照學校與企業（行業、區域或其它組織）確定的結合形式，從對企業（行業）的崗位群進行崗位分析出發，從崗位的基本要求與學校專業教育的對應關系著手，共同設計教學方案、共同實施教育與培養。在培養計劃的制定中，除了一般性的知識要求外，滿足企業（行業）個性化需要的知識和技能，主要應由企業提出更為科學合理。所以人才培養計劃必須要有企業（行業、區域或其它組織）參與，制定出在校內學習與在企業工作（實訓、實習、跟崗、頂崗）學習有機結合的教育計劃，使學生的學習內容與職業目標密切相關。特別是對于職業崗位工作環境（工作情境）和工作條件（工作器械）依賴型專業，在教學內容、課程結構、教學環節、教學條件、教學方法、考核要求等方面，要充分保證工學結合的有效實施，不斷提高學校的教育教學質量。

課程分析可以從兩個層次入手，一是課程結構的分析，二是課程類型的分析。從工學結合的要求出發，首先，按照課程內容與學生綜合能力構成的關系，把課程劃分為三大部分：專業崗位技能培養課程（可進一步分為核心技能課程和一般技能課程）、社會能力（溝通交流能力、團隊精神、協調能力等）培養課程、基本素養（基礎文化、基礎技術理論，政治品質、職業道德、藝術修養等）培養課程。要科學合理地確定這三類課程的比例關系，它體現了學生就業和可持續發展能力的培養。其次，按照課程內容與崗位業務環境和條件的關系，把課程劃分成四種類型：穩定型課程、環境變動型課程、條件變動型課程和混合型課程。凡是在一定時期內，課程內容不隨崗位業務環境和條件變化而變化的，稱穩定型課程。這類課程主要傳授學生基本原理、一般方法等；凡是課程內容隨崗位業務環境變化而變化的，稱環境變動型課程。這類課程的特點是學生崗位能力的體現，在掌握課程基本理論、方法的基礎上，要根據職業崗位業務環境的變化，靈活運用專業知識進行業務的處理，學生職業技能的培養，對崗位情境要求高，如經營決策、商務談判、采購等業務崗位；凡是課程內容隨崗位業務條件變化而變化的，稱條件變動型課程。這類課程的特點是學生崗位能力的培養，關鍵取決于對崗位條件（機器設備、器具、工藝）的了解和掌握程度，對崗位條件要求高，如機械零部件加工、計算機軟件應用等業務崗位；介于二者之間的稱混合型課程，這類課程的特點是學生崗位技能的掌握，對于崗位環境和條件都要考慮，重點是二者的結合，如會計電算化、國際貿易等業務崗位；此外，還要根據學校特點、地方環境文化特點、科學技術和社會經濟發展特點等，確定若干（X）具有引導性、開拓性、創新性、綜合性（某些先進的應用技術，如引領溫州地區的制鞋、模具、低壓電器技術等；溫州地區的“工商結合”、“工貿結合”等領域）等特殊教育的課程，作為學生的選修課。在按以上“三（課程的結構）四（課程類型）X（課程特色）制”對課程的構成和類別進行詳細分析的基礎上，確定課程的結構、內容、課時分布、授課方式、考核要求等。

三、組織機構設置與運行機制

為了保證培養方案能夠及時制定（修訂）和定期“滾動”，有必要對高職院校現行的有關機構設置和運行機制進行改革。為保證方案的有效運作，可實行“三委會制度”，將人才培養方案的決策、管理執行和監督檢查的職能相互分離，又要使各職能部門之間的信息相互通暢。學校通過設置虛擬機構——人才培養方案編制與修訂決策委員會，負責人才培養方案的編制與修訂工作。人員主要由專業帶頭人和企業（行業）專家組成，定期和不定期地舉行會議，針對社會經濟發展和行業（企業）生產經營狀況，及時提出崗位（群）環境和條件的變化及發展趨勢，決策新的（滾動后的）教學內容、教學方法和教學要求，保證人才培養方案的及時更新；由教務處和各院系相關人員組成人才培養方案管理執行委員會，按照決策委員會的決策內容，負責方案的貫徹執行；由督導處牽頭，組成人才培養方案監督委員會，負責方案制訂（修訂）、執行過程和執行結果的檢查監督。“三委會”之間要保持信息的及時溝通，建立相應的機制，定期和不定期地舉行專門會議，協調各環節出現的矛盾，形成一個三位一體的從方案的編制、修訂到執行、監督、檢查，完整的組織體系和信息反饋系統（如圖2所示），使各部門責權明確、相互制約，避免相互推諉、績效不清。

圖2 三委會組織系統

四、“滾動”內容的確定與工學結合的實施

采用滾動計劃的方式確定人才培養方案，課程“滾動”內容的確定是非常關鍵的，它體現了教學內容的動態性和先進性。相對靜態、定期計劃而言，滾動計劃需要耗費大量的時間和人力及時更新課程內容。為了盡量避免這個問題，科學合理確定“滾動”的內容是非常必要的。從上面對課程的劃分來看，培養方案中需要定期“滾動”的課程，主要集中在變動型課程上。這類課程隨著科學技術發展，新設備、新技術、新工藝等的不斷涌現，以及企業經營環境、經營戰略的改變，課程內容要不斷的變化，以適應和引領企業對相關崗位技能不斷進步的要求。此外，凡是涉及學生能力培養的課程，大都需要工學結合的教學模式，崗位環境和條件的改變，往往會對工學結合提出新的要求，如何保證工學結合的有效實施，也是滾動計劃中必須要重點考慮的“滾動”內容。

基于滾動計劃的人才培養方案，其課程體系的靈活性與職業功能性是根本，課程體系實施的實效性是特色，教學環節的連接、教學要求的聯系是掌握專業技能不可或缺的。要實現這些要求，加大校企合作力度，實施工學結合，對學生職業技能的培養將起到重要的作用。為了及時準確確定課程的“滾動”內容，保證工學結合的有效實施，在培養方案中，基于“三四X制”課程的分析，對于穩定型課程，一定時期內可不作為“滾動”的范圍。對于條件變動型課程，經過決策委員會認定，崗位條件發生了比較大的變化時，除了相應的理論教學內容，如新的原理、技術、方法、工藝過程等要隨之變化外，實踐儀器、設備手段等也要及時更新，以保證工學結合的有效實施，這對于崗位器械依賴型專業（如機械專業、模具專業、電器專業等）尤為重要。對于環境變動型課程，經決策委員會認定，崗位環境發生較大的變化時，除了相應的理論內容要隨之變化外，同時要為學生提供或營造相應的崗位環境氛圍，這對于崗位情景依賴型專業（如營銷專業、社區管理專業等）顯得尤為重要。另外，“三委會”要對核心技能型課程予以特別的注意，時時關注課程相關條件和環境的變化，確保課程內容的及時滾動和工學結合的有效實施。

五、實際運行

溫州職業技術學院是國家示范性高職院校，學校對人才培養方案一直非常重視。以往的做法是各系、部對方案定期進行修訂，報學校教務實踐處備案后執行。存在的問題主要是各系、部沒有責任壓力，對構成方案主體的課程，特別是對隨環境和條件變化比較敏感的崗位技能類課程分析甚少，加之缺乏監督，對方案的修訂、執行效果都不夠理想。2010年初，由校長牽頭，聘請校內外專家、教授，成立了人才培養方案審核委員會（決策委員會），花費了近一個學期的時間，對各系、部制定的人才培養方案進行逐一分析優化，重點放在受工作環境和條件影響大的專業上。如低壓電器業是溫州龍頭行業，溫州被稱為低壓電器之鄉，在全國乃至世界都是具有一定影響力的。由于受金融危機以及企業生產經營“轉軌變型”的影響，一定時期以來，企業技術進步、設備更新、方法升級都很快。面對這樣的社會發展變化背景和企業需求，委員會對電氣系提交的電器專業人才培養方案進行了詳盡的論證，對相應的崗位技能課程進行重點分析，淘汰過時、陳舊的內容，充分聽取專家意見，結合行業、企業實際，填充、擴展新設備、新技術、新工藝、新方法等方面的課程內容，同時，責成學校相關職能部門和系教學單位，確定、落實培養方案校內外實施的條件要求，以保證工學結合的有效執行。并形成制度，對環境和條件變化敏感性的專業、課程，各系、部要對其人才培養方案進行定期的滾動修訂，委員會進行定期的分析審核。教務、實踐設備等職能部門負責方案執行過程中各種公共教學資源的協調和落實；各系、部負責內部教學資源的落實和方案的具體實施；督導處負責方案定期滾動修訂、審核、教學資源落實和方案執行的檢查和監督。規定各部門這方面的工作業績作為期末考核獎勵的重要內容。以此構成人才培養方案及時優化（決策）、確保實施（管理）和嚴格檢查（監督）的責、權、利三位一體的質量保證體系。

參考文獻

[1]丁金昌，等.關于高職教育推進“校企合作、工學結合”的再認識[J].高等教育研究，2008（06）.

[2]盛秋生，周萍.工學結合背景下的職業教育教學改革研究[J].教育探索，2008（08）.

人才培養計劃范文第4篇

關鍵詞：實踐教學；創新模式；科技創新；卓越計劃

中圖分類號 ：G642 文獻標志碼 ：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0003-02

“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。北京科技大學是第一批進入教育部“卓越工程師教育培養計劃”的61所高校之一。“卓越計劃”具有三個特點：一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。在“卓越計劃”政策的引導下，我校大學生創新人才培養基地（以下簡稱“創新基地”）也相繼進行了一系列學生創新能力培養模式的改革，并取得了顯著的成效。

一、合理規劃科技競賽，引導創新人才成長

大學生科技競賽在大學教育中發揮著越來越重要的作用。通過參加科技競賽，不僅能夠完善大學生的知識結構，而且學以致用的學習方式能激勵大學生產生自主學習專業知識的動力。此外，科技競賽不僅能有效地激發大學生的創造熱情，鍛煉其創造能力，也能夠培養他們的創新意識。因此，組織大學生參加各級各類科技競賽是培養創新型人才的一種極其有效的形式。學生利用創新基地進行創新活動，參加各類科技比賽，且每項比賽都有不錯的成績，如“挑戰杯”“飛思卡爾”智能車大賽、全國大學生機器人大賽、全國大學生電子設計大賽等均獲得過冠軍或一等獎的好成績。在指導比賽的過程中，創新基地積累了豐富的專業知識與參賽經驗，編寫了《北京科技大學科技創新人才成長規劃手冊》，詳細介紹了學校組織參加的各類科技競賽的內容、賽制與日程等，而且根據各類比賽所需的專業知識與水平，作出規劃（見表1），指導學生在大一至大四的不同階段參加適合的科技競賽。這份手冊在大一新生入學時，隨新生入學資料一起發給學生。這樣，學生在入學時就能了解學校組織的科技比賽類型，并引導學生一步步完善自己的專業知識，提高學生的實踐和創新能力。

二、創新基地開放管理，服務學生科研訓練計劃

我校從1998年開始設立了“大學生科研訓練項目（SRTP）”，SRTP項目的申報工作每年一次，對象主要是在校的二、三 年級的本科生。學校對通過審核的項目給予經費資助，由教務處進行統一規劃和管理。參與學生一般能獲得1000～8000元不等的經費資助，項目結束后學校結題驗收，項目參加者需要提交完整的書面總結報告，同時提交一定形式的成果。教務處對按時完成項目的學生進行成績評定，一般分為優秀、良好、合格和不合格。在這個政策的支持下，學生參加科技創新活動的興趣日益增高，但同時也出現了如下問題：有些學生由于缺乏制作場地、工具或缺少教師指導等原因，導致科研訓練項目做不下去而中途終止，造成了資源和經費的浪費。針對這些問題，為了更好地發揮大學生科研訓練計劃的作用，創新基地進行了改革，開放了機械原理及設計、機械加工及裝配、電子設計、電路加工及調試、軟件設計及工業設計6個實驗室，每個實驗室指定1名指導教師負責管理，面向全校進行開放式服務。學生可根據實驗室功能的劃分，再根據自己的SRTP項目所需要的工具、設備、研究方向等，填寫申請表，指導教師經過審核后，接收學生入駐實驗室。每個實驗室都會由指導教師不定期對入駐學生進行技術培訓。每個實驗室的工作臺、工具、儀器設備等，學生在項目研發期間都可免費使用，學生在創新過程中如果遇到技術困難，可請教指導教師，教師根據學生的項目進展情況進行指導與監督。創新基地開放實驗室的建立，不僅可以提高實驗室儀器設備的利用率 ，充分實現教學資源共享，最大限度地減少實驗儀器設備等教育資源的重復投資，更有利于學生高效完成科研訓練項目，激發學生的創造熱情，提高學生的創新實踐能力。據統計，2011年上半年學生創新基地共接收來自全校的57個科研訓練項目入駐開放實驗室，且在指導教師的監督指導下，項目的驗收通過率達100% ，部分項目被評為一等獎。

三、科技創新回饋課堂，推動工程創新課程

學生創新基地在經過幾年的大學生科技創新活動指導后，積累了豐富的專業知識與參賽經驗，教師將這些實際的案例引入課堂，逐漸地促進了課堂教學改革。教師可依據科技創新活動中的生動案例，讓學生對工程項目有切身的體會與認識，不再是死板的書本教學，這樣就促進了科技創新活動與教學改革的良好的相輔相成的循環發展。在學生科技競賽和科研訓練項目的指導過程中發現，每有一個比賽或項目，指導教師就會對學生進行一次技術培訓，培訓從基礎知識的普及逐漸過渡到專業知識的討論。由于競賽和項目種類的繁多，每個競賽都會有不低于300個學生來參加培訓，所以每一次培訓都會消耗大量的人力與物力，而有些競賽或項目，如全國電子設計競賽“飛思卡爾”智能車邀請賽等，所需基礎知識有很多交叉的地方，如單片機、C語言、PCB制圖等。為此創新基地計劃開設工程創新課程，把所有競賽或項目的基礎知識培訓都整合到工程創新課程中，如表2所示。工程創新課程面向全校所有對科技創新感興趣的學生，每學期進行滾動式通用基礎培訓，學生均可在課堂上了解到想學習的知識。

四、優化教育資源結構，構建“科技創新工程教育”體系

針對學生的不同年級與知識水平，創新基地探索了一套 “科技創新工程教育”體系，運行模式如圖1所示。此模式的第1階段，以工程創新課程為載體進行面向全校的通用技術 培訓，擴大科技創新普及教育的覆蓋面，使學生能夠有學習的機會，為我校的科技競賽和SRTP 的高質量實施預先培養與儲備人才，提高我校參賽隊伍的整體水平，同時也促進了課堂教學改革。經過入門培訓的學生，分別投入到自己感興趣的各類比賽和SRTP項目中去，既提高了科技競賽隊伍的整體水平，為參賽獲獎打下堅實的基礎，又在比賽和項目的實戰演練 中使學生明白了自己的興趣點所在，為他們日后的科研找準了努力的方向。經過第3階段的比賽或項目鍛煉過的學生，自身的水平已經得到了很大提高，感興趣的研究方向也已基本確立，此時部分大三的優秀學生已經被確定推薦免試資格。針對此部分學生，加上一部分雖沒保研但技術能力頗強的學生，鼓勵他們到開放實驗室進行課程設計、畢業設計，并為其提供實驗條件和設備。另外，根據這些學生的特長，把他們分配到機械原理及設計、電子設計、軟件設計3個開放實驗室，指導教師從學生中為每個開放實驗室選拔負責人，并對負責人進 行團隊管理培訓，使他們達到能夠指導初學者入門的水平，這樣實現了高年級學生帶動低年 級學生的自主式學習和討論，構建實驗室學生管理員的可持續發展的培養機制。在第4 階段，經過4年的培養與鍛煉后，針對仍在校內深造的研究生，創新基地會集中他們的優勢，對外與企業聯合，承接相關業務項目，也可以推薦優秀的學生進入企業實習，這樣既為學生 提供了很好的實戰演練的機會，強化培養學生的工程能力和創新能力，又實現了實驗室的可 持續發展，形成一個健康的循環式的可持續發展運行模式。

五、結束語

在“卓越計劃”面向社會需求培養人才的指引下，我校大學生創新人才培養基地以“質量工程”建設為抓手，堅持“以學生為本，能力為先，協調發展，因材施教，分層培養，理論與實踐并重，開放與創新并行”的教學理念，致力于探索出一套以社會需求為導向、以實際項目為背景、打造“厚基礎、寬專業、強實踐、重創新、懂管理”的高素質創新型工程技術人才的培養體系。

參考文獻：

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人才培養計劃范文第5篇

P鍵詞：外培計劃；推進機制；國際化人才；培養水平

外培計劃實施背景和概況

為進一步創新高水平人才培養機制，深化北京地區高校特別是市屬高校人才培養機制改革，顯著增強高水平國際化人才培養質量，提升北京高等教育國際合作和整體發展水平，發揮其在服務國家和北京經濟社會發展中的重要作用，北京市教委于2015年制定了“外培計劃”項目。“外培計劃”項目是北京高校高水平人才交叉培養計劃項目之一，是推進北京地區高校同海（境）外名校之間的交流合作，創新人才培養機制，培養經濟發展與社會建設的高水平人才的綜合改革項目。

“外培計劃”項目交流學生主要通過市屬高校招生計劃定向投放和市屬高校在校生遴選兩種方式產生。其中，“招生計劃定向投放”部分訪學學生主要采用“1+2+1”和“1+3”培養模式，即第一學年和第四學年在市屬高校，第二學年、第三學年在海（境）外學校，或第一學年在市屬高校，第二學年、第三學年、第四學年在海（境）外學校。“在校生遴選”部分訪學學生主要采用“1+1+2”和“2+1+1”培養模式，即第一學年、第三學年在市屬高校、第二學年在海（境）外學校、第四學年在市屬高校，或第一學年、第二學年在市屬高校、第三學年在海（境）外學校、第四學年在市屬高校，政府根據海（境）外高校收費標準全額資助學生學費。

北京第二外國語學院是一所以面向國際文化交流人才培養和研究為統領，以外國語言文學和旅游管理為優勢特色學科，以培養具有國際視野的復合型人才為培養特色的國際化、有特色、高滿意度的教學研究型外國語大學。學校憑借國際化辦學特色和優勢，積極主動地抓住“外培計劃”機遇，全面落實“外培計劃”項目，成為“外培計劃”項目實施的主力軍。

目前，學校開展了外培計劃交流的兩種模式。一方面，在2015年度“在校生遴選”外培計劃項目上，學校共派出20名在校生，分別派往美國南卡羅萊納大學、芝加哥哥倫比亞學院以及葡萄牙科英布拉大學，修讀旅游管理、酒店管理、國際藝術管理、演藝文化管理、國際視覺藝術和葡萄牙語專業。經過一年學習，學生學習成績普遍良好，部分學生成績排名位居國外班級前列。另一方面，在2015年度“招生計劃”外培計劃項目上，學校共招生92名高考生。經過學校的全力培養和學生的奮力學習，2016年9月，學校一次性“外培計劃”派出率達90%以上。分別派往美國紐約大學賓漢姆頓分校、南卡羅萊納大學、芝加哥哥倫比亞學院、加州大學河濱分校、馬里蘭大學、法國巴黎高翻學院和葡萄牙科英布拉大學，修讀翻譯、旅游管理、酒店管理、國際藝術管理、演藝文化管理、國際視覺藝術、市場營銷和葡萄牙語專業。

外培計劃對國際化人才培養水平提升的意義

1.外培計劃有利于培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭力的“講好中國故事”和“做好中國事情”的國際化人才

北京市教委實施“外培計劃”的目標是培養經濟發展與社會建設急需的、具有國際競爭力的高水平人才。學校作為以國際化為特色優勢的外語類院校，從項目實施之初，便著眼于實現高水平“外語+”模式的國際化人才培養目標。首先，“外培計劃”有利于學校選拔更多的優秀學生進入國外高水平大學和研究機構學習。這使得外培學生在國外求學過程中，不僅豐富了自己的海外求學背景，同時還可以有更多的機會去國際組織或區域性合作組織實踐實習，從而塑煉學生的全球化思維、多語言駕馭能力和跨文化交流能力。其次，“外培計劃”有利于夯實外培學生的專業知識與技能。外培學生就讀的學校都是國外一流大學。一流大學最明顯的特征就是擁有一流的師資和學生，因此，外培學生通過一流教師的專業知識指導和一流學生群體的學習氛圍熏陶，極大地提高自我習得國際前沿的專業知識、創新技能和能力。最后，“外培計劃”有利于充分展現外培學生的抱負和激情，培養他們胸懷理想、錘煉品格、腳踏實地、艱苦奮斗的優秀品質。在國外求學中，他們用自己的能力、民族的立場、世界的眼光向海外一流大學的師生和對象國展現我們國家的歷史觀、民族觀和文化觀，時刻用一顆熾熱的家國情懷的“中國心”去“講好中國故事”和“做好中國事情”。

2.外培計劃有利于造就一支德才兼備、結構合理、業務精湛的為本土國際化人才培養服務的教師隊伍

縱觀世界一流大學的建設和發展，我們發現其都非常重視“國際化”教育理念的設想和“國際化”教育實踐的開展。一支理論知識淵博且具有創新精神的高素質的“國際化”教師隊伍是“國際化”教育理念和實踐實施的主體性力量。“外培計劃”作為學校國際化人才培養的途徑和中外合作辦學的模式，從形式上看似送出去的是“外培學生”，從深層次上要求的是造就一支具有“國際競爭力”的師資隊伍，從而更好地為本土化國際化人才培養服務。

一方面，“外培計劃”有利于鼓勵和培養自己的教授和教師成為“國際性教授和教師”。哈佛大學的一位校長就19世紀美國師生普遍求學德國的現象說，我們到德國求學，為的是我們的子孫不再遠赴重洋求學德國。這也正是我們外培計劃實施的深層次目標，“國際性教授和教師”是這個深層次目標實現的關鍵力量和基礎。另一方面，“外培計劃”有利于吸引更多世界一流的專家學者來學校從事教學、科研和管理工作，也有利于學校有計劃地引進海外高端人才和學術團隊。

3.外培計劃有利于拓寬高校的國際化交流平臺

“外培計劃”是北京市教委堅持以開放促改革、促發展，開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高北京市屬高校教育國際化水平的新模式。首先，外培計劃有利于北京市屬高校借鑒國際上一流大學先進的教育理念和教育經驗，促進學校教育深化改革發展，提升學校的國際地位、影響力和競爭力。其次，外培計劃有利于引進優質教育資源。從外培計劃項目的深遠意義上來說，它有利于吸引境外知名高校、教育和科研機構以及企業，與市屬高校合作設立教育教學、實訓、研究機構或項目，更有利于市屬院校多角度探索多種方式利用國外優質教育資源。最后，外培計劃有利于提高市屬高校國際交流合作的深度和廣度。外培計劃有利于加速支持中外大學間的教師互派、學生互換、學分互認和學位互授、聯授；有利于加強與國外高水平大學合作，建立教學科研合作平臺，提升市屬高校的專業和學科建設水平和質量；有利于增加市屬高校與高水平的一流大學校際協作數量。

4.外培計劃有利于建設北京的國際化人才特區

外培計劃實施的歷史任務是為全社會提供高端人才智力的支持，為北京市建成全國政治中心、文化中心、國際交往中心和科技創新中心提供強有力的創新性國際化人才支持。一方面，外培計劃通過送出去的外培學生，經過國內和國外兩個階段的聯合培養，為北京市的經濟社會發展提供具有“國際化視野”的高水平人才支持。另一方面，通過外培計劃的示范作用，有利于北京吸引更多的海外高層次人員回京和來京工作，為北京的經濟和社會發展領域提供智力支持，最終形成國際化人才聚集特^。

完善外培計劃推進機制的對策

學校的定位和發展目標是到2020年建成“外語+模式下的綜合性應用研究型大學”和“中國一流、世界上有重要影響的外國語大學”，而“外培計劃”正為學校的快速發展提供著無限機遇和契機。因此，學校在積極學習、研究和貫徹北京市教委“外培計劃”相關文件精神的同時，全面思索完善外培計劃推進機制的對策，力爭全方位、多角度地實現國際化人才培養目標和提升學校國際化辦學水平。

1.培養方案是方向

人才培養方案是培養高水平外培學生的總綱性文件，它是聯合培養單位對外培學生進行培養的重要指導性文件和綱領，是提高外培計劃學生質量的重要基礎和保證，對外培學生的人才培養定位、培養要求和規格起到指導作用。因此，學校應在全面思考外培計劃的人才培養目標基礎上，細化人才培養方案的各個環節，科學指導高水平的國際化人才培養全過程。

首先，科學制定外培計劃項目的人才培養目標和定位。“凡事預則立，不預則廢”，人才培養目標和定位直接決定著外培學生的人才培養質量和水平。因此，學校從校級層面發揮頂層設計的作用，從院系層面發揮人才培養的主體性作用出發，積極主動地與外方聯合培養院校進行有效溝通和接洽，對外培學生，尤其是“1+3”模式的外培學生的培養定位進行多角度、多層次論證，最終形成雙方共同認可的科學的人才培養定位和目標。其次，高度重視國內培養方案與國外培養方案的有機結合問題。外培計劃最大的特色是“國際化”，最大的難點就是國內培養與國外培養的有效銜接問題。學校主要從以下幾方面解決銜接問題：一是增加語言考試達標課程。從新生開學初就啟動托福考試語言能力加強班，提升外培學生語言達標率的同時，更增加外培學生的語言運用能力和跨文化交流能力，為學生的國外求學做好充足的語言準備。二是增加全英文專業課程。學校充分發揮教師的語言優勢和國際化留學背景，讓有能力的教師為外培學生講授全英文專業課程，為學生提供必備的專業知識背景，增加外培學生國外求學的適應力。三是細化聯合培養過程中的學分認定、課程選擇和學位授予等問題。四是高度重視外培計劃項目培養方案反哺國內專業人才培養方案的作用。學校應充分借鑒和利用雙方共同認定的培養方案，結合本土化國際人才培養目標，完善國內專業人才培養方案。最后，全面關注中國傳統文化和社會主義核心價值體系融入“外培計劃”學生教育全過程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，我們要培養學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，而這一切要求都是堅持德育為先的原則。外培學生作為公派出國的優秀學生，學校一定要充分利用國內課程體系和教育信息化手段，把中國傳統文化和社會主義核心價值體系貫穿“外培計劃”學生教育的全過程，讓他們發自內心地意識到自己的責任和義務，自覺主動地用中國的傳統文化和社會主義核心價值觀武裝自己，并向世界展現中國大學生的風采。

2.師資隊伍是關鍵

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。也多次指出教師承擔著最莊嚴、最神圣的使命。由此可見，師資隊伍不僅對于“外培計劃”來說，起著至關重要的作用，而且對于本土化國際人才的培養更是起著關鍵性作用。

首先，學校充分利用外培計劃的契機，加速國際虛擬教研室建設步伐。大數據時代，一定要有大數據的思維和能力。外培計劃看似派出的是學生，實則內煉的是國內教師的教育和科研能力。通過外培學生的派出，建立真正意義上的國際虛擬教研室，深化學校、院系和教師與世界一流高校、院系和教師的深度合作能力。其次，學校充分利用外培計劃的契機，加強高端人才的引進力度，提升學校教育實力和創新人才培養能力。外培計劃在加速學校人才培養國際化進程的同時，也向世界一流大學和學者展示了我國對教育強國目標的追求和對一流學者的尊重。據此，一方面，學校通過選派優秀青年教師、學術帶頭人等赴外方合作院校訪學交流；另一方面，加快引進和邀請世界名校師資來學校工作和作講座，推進學校高水平師資隊伍建設步伐。

3.學生管理是基礎

外培學生的成才質量決定著外培項目存在的必要性。因此，對外培學生的全程管理是項目實施和人才培養目標實現的基礎。學校從項目實施之初，便充分意識到多維度、全方位的以人為本的學生管理對外培學生的求學和成才的作用。

首先，學校高度重視外培學生的入學教育。一方面，全面強化外培學生的社會主義核心價值體系教育。外培學生作為優質資源的使用者，身上肩負著更大的愛國責任和義務。因此，學校自學生入學開始，就加強對外培學生社會主義核心價值觀培養的力度，使社會主義核心價值體系內化成外培學生的世界觀、人生觀和價值觀，讓外培學生能夠真正成為“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學、為萬世開太平”的社會主義建設的接班人。另一方面，以外文教材、網絡視頻、在線慕課（MOOCs）、國際同步課堂以及國際專家講座和視頻等內容為教育工作抓手，全面提高外培學生的校內國際交流頻率和普及化程度。其次，學校高度重視海外求學的教育質量。這是外培計劃實施過程中的至關重要環節，更是教育過程管理的關鍵。一方面，充分尊重雙方共同認可的培養方案的綱領性地位；另一方面，根據派出學生數量，選派德才兼備的教師赴外跟蹤管理，他們要根據學生的教育質量評估結果，進行及時的反饋和調整，力爭海外求學教育質量的全面提升。最后，學校繼續完善外培學生管理的“選、派、管、回、用”工作機制。外培計劃項目作為貫徹“開放”理念的改革項目，學校要堅持“研究國家和北京市教育政策―形成建設性對策―制定學校合法制度―形成高效的工作原則”的工作思路，全方位調動家庭教育、社會教育和學校教育合力的動力，為外培計劃的順利實施保駕護航。

4.績效管理是保障

要提高外培計劃項目的效益，學校必須充分重視績效管理的保障作用，它不僅能夠保證外培計劃人才培養目標的實現，而且能夠有力地促進外培計劃項目的可持續發展。

首先，充分發揮二級院系辦學的主體性作用，加強院系自評力度和深度。院系作為管理外培學生的第一責任單位，他們能夠從專業的角度對外培學生培養質量進行客觀、合理和全面的評價。其次，要全面配合財政評價和市教委部門評價，進一步梳理學校項目開展的實際情況、進度、績效和經費支持情況。通過政府和專家的評估，有利于學校及時發現問題，改正問題，促進學校外培計劃項目的順利實施。最后，在外培計劃實施過程中，學校還要開展國內和國外結合的評估認證制度，完善項目的退出機制，加強項目信息公開，建立外培計劃成功經驗共享機制，打造出“留學國外一流大學”的品牌。

本文系北京第二外國語學院校級教學管理改革項目“‘雙培計劃’和‘外培計劃’實施過程中教學管理改革問題研究”成果

參考文獻：

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