早教培訓個人總結

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早教培訓個人總結范文第1篇

關鍵詞：早教機構；教師專業(yè)化；困境；建議

近年來，關于早期教育的研究在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關注，早期教育的重要性被人們逐漸認識和接受。1998年，北京市出現(xiàn)了中國第一家早教機構，之后早教機構便如雨后春筍般在全國涌現(xiàn)。然而，這些收費不菲的早教機構的教育現(xiàn)狀令人擔憂。尤其是一些教師的專業(yè)化水平偏低，缺乏正確的教育理念，部分家長還盲目追隨與崇拜，不得不說這對即將到來的二孩們是較為不利的。提高早教機構教師的專業(yè)化水平需要研究者們予以關注。

一、早教機構教師專業(yè)化概念界定

20世紀60年代教師專業(yè)化思潮興起至今，其重心發(fā)生了重大轉變，現(xiàn)在多以教師的角色或?qū)嵺`為視點，關注教師的專業(yè)發(fā)展。“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”兩個概念在廣義上是相通的，均指教師專業(yè)化的過程。從狹義上來說，它們又有一定的區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多地從社會學角度加以考慮，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多地從教育學角度，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化水平的提高。

兩者的視野有所不同，但可以看出其從關注群體轉向關注個體的特點。自早教在中國興起，早教機構教師一直處于體制之外，其專業(yè)化甚至被許多人質(zhì)疑。然而，近年來，中國教育事業(yè)實現(xiàn)穩(wěn)步較快發(fā)展，早教機構也呈現(xiàn)出多地開花的繁榮景象，從大城市發(fā)展到中小城市，早教機構的教師也已經(jīng)成為教師群體的重要組成部分。另外，早教機構教師面對的教育對象多是身心發(fā)展迅速的0～3歲嬰幼兒，具有明顯的特殊性，故其工作的專業(yè)化性質(zhì)是應該被認同的。

二、早教機構教師專業(yè)化發(fā)展面臨的困境

1.教學自主性受限

教學自主性是每位教師在教學工作中，作為教師角色的內(nèi)在需要，把握課堂，引導學生的學習活動，從中實現(xiàn)內(nèi)在價值。在早教機構許多教師的教學自主性是較為受限的，他們需要按照機構對他們培訓的那一套模式和程序?qū)W員進行程式化教學，而且還可能有“專家”和領導對他們的教學活動進行評估，評估標準即所謂“是否標準化”。甚至有的早教機構用攝像頭對教師的教學過程進行監(jiān)控，這也給各位教師帶來不小的壓力，引起他們的反感。至于作為教師應有的創(chuàng)新活動更是難以得到滿足或肯定。更糟糕的是，多數(shù)早教機構是直接向研發(fā)公司購買課程，接受“一站式”的培訓服務。長期在這種工作環(huán)境中，人自身的發(fā)展和價值實現(xiàn)愿望被克制，最終只能隨大流。對一些受過高等教育的教師而言，他們一旦感到個人的價值無法得到尊重和實現(xiàn)，也較為容易出現(xiàn)倦怠、壓抑和厭煩等情緒。

2.培訓內(nèi)容結構不合理

合理的培訓內(nèi)容能提高培訓成效， 切實提高教師的水平，間接提高教學質(zhì)量。教師迫切需要的知識和能力應作為培訓的重點和核心，優(yōu)化培訓內(nèi)容結構需要多聽聽教師的意見和心聲。早教機構教師的培訓多集中在工作時間進行，職前培訓是必不可少的，多關于該早教機構的歷史、規(guī)章制度、教具教材的介紹等。在職的培訓則包括各種類型課程的環(huán)節(jié)與流程、課程特色等，多通過分析教學案例、講座報告、集體備課、座談的形式進行。一般而言，教學案例分析這種形式較為受歡迎，內(nèi)容更貼合教學實際。培訓人員多是經(jīng)驗較為豐富的早教教師，或者是課程研發(fā)人員，在培訓時重心更多放在用什么方法和程序教孩子，卻很少說明為什么這樣教孩子，而且對早教機構一線教師特別需要的關于教育對象特點的專業(yè)理論知識、教育理念層次的內(nèi)容卻涉及較少。

3.缺乏理論與實踐指導

不管是教學活動還是教研工作都需要有理論和實踐的指導，才能促進教師教學和研究水平的提高，這是各階段教育的共識。早教機構在我國發(fā)展不到20年，各早教機構教師的學歷水平參差不齊，其教學也大都處于探索階段，所以其中的差距并不像其他教育階段差距那么大，互相之間可以學習和互補的空間就較少。而對早教的研究也局限于一些早教機構和早教產(chǎn)品研發(fā)公司，目前我國各院校也未出現(xiàn)相關專業(yè)，早教機構教師這類人才的專業(yè)培養(yǎng)便出現(xiàn)懸空現(xiàn)象。雖然進入早教機構工作以后會有所彌補，但畢竟未曾建構專業(yè)知識基礎、正確的教育理念和對職業(yè)的正確認識。這種狀況將有可能對將來的早教市場的健康發(fā)展帶來隱患。

4.邊緣化的社會地位

在我國，早教機構教師本身完全處于體制之外，經(jīng)濟地位和社會地位均不如其他教師，整個社會對其提供的培養(yǎng)機會和支持都是十分缺乏的。早教機構教師的招聘比起幼兒園更為靈活和隨意，我國也沒有針對早教機構教師的統(tǒng)一的專業(yè)標準或資格認定機制。許多教師本身對自己的工作也沒有“專業(yè)”意識，甚至認為“我并不覺得自己是教師，教師應該是在校園里面工作的”“教師應該有正常的工作和休假時間”。誠然，早教機構教師工作本身的服務型特征較為明顯，本應受到社會的廣泛支持，體現(xiàn)出一定的公益性質(zhì)。目前全面放開二孩政策已出臺實施，可以預見，早教機構將迎來一定的機遇與挑戰(zhàn)，早教機構教師的專業(yè)化需要社會各界的共同關注。

三、促進早教機構教師專業(yè)化發(fā)展的建議

1.對教師的建議

（1）自我提高。現(xiàn)代科技高速發(fā)展的時代，給我們提供了非常多的自學機會和條件。在網(wǎng)絡開放的背景下，我們可利用的資源是豐富的，也幾乎是對等的。作為教師，應該有堅持學習的理念和行動，樹立終身學習的觀念，并付諸行動。在教學和工作中不斷反思，總結自己的經(jīng)驗與不足，不斷提高自身的教育理念和教學水平。這種主動學習的精神能幫助自己獲得更多的成長機會。

（2）積極參加各類培訓。一般而言，為了盡快適應工作，作為初入職的早教教師，獲得的培訓機會是較多的。然而許多較有經(jīng)驗的早教教師反映，這種機會隨著入職年限的增長會有所減少，而且參加培訓的積極性也有所減退了。教師逐漸出現(xiàn)職業(yè)倦怠，獲得的成就動機會越來越少。只有不斷更新知識，才能有不斷前進的機會和力量。

（3）合作及互相學習。比起其他階段的教師學習形式的多樣性和學習內(nèi)容的開放性，早教機構的教師在一個相對而言較為封閉的系統(tǒng)環(huán)境中，需要加強合作學習和互相學習。如可以發(fā)揮老教師的經(jīng)驗優(yōu)勢，以老帶新；發(fā)揮年輕教師的活力優(yōu)勢，幫助團隊創(chuàng)新出謀劃策。從形式而言，可以開展活動競賽、經(jīng)驗交流會、一課多教觀摩會，等等，以促進所有老師在原有基礎上的提高和進步。

2.對早教機構的建議

（1）選擇特色優(yōu)勢課程深入培訓。早教機構之間較少出現(xiàn)像幼兒園生源競爭激烈的現(xiàn)象，其中很重要的一個原因便是早教機構多數(shù)有自己的特色課程。所以早教機構十分有必要找到自身的特色優(yōu)勢所在，并就此內(nèi)容著重對機構內(nèi)部的教師進行重點培訓，加大培訓力度，尤其是深度。因為有特色是早教機構的品牌力量，而不是為了迎合市場而開設出許多較為薄弱的課程，這樣最終并不利于口碑和品牌效應的形成。

（2）開設家長培訓課程。家長工作對早教機構的教師也是非常重要的。 “需要教育的，有時候不是孩子而是家長”這句話已經(jīng)被許多教育工作者熟悉。為了獲得家長的肯定，早教機構可以推出一些針對家長的講座。尤其在二孩時代到來的時候，早教機構不妨開發(fā)出一些經(jīng)典的家長課程，搶占市場先機，這樣也更容易產(chǎn)生品牌和特色優(yōu)勢，利于自身發(fā)展。

（3）尋求與高校合作的機會。部分早教機構有與高校合作的較為強烈的愿望，以獲得指導機會。但是，一方面，他們?nèi)狈C會認識高校專家和學者；另一方面，更主要的是兩者缺乏信任，早教機構對自身課程依然采取保密態(tài)度。其實，早教機構若能持有開放的心態(tài)，積極尋求合作渠道，這種信賴可以在交往中逐漸建立起來，而這也將給自己帶來更長遠的發(fā)展機會。

3.對高校的建議

（1）開設相關課程或?qū)I(yè)。教育部在2011年頒布了《教師教育課程標準（試行）》，在幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置中明確提出，幼兒園教師應具有教育幼兒的知識和能力包括“了解0～3歲保育教育的有關知識和嬰兒保育教育的一般方法”。四年多時間過去了，據(jù)了解，有些幼師培養(yǎng)機構確實已開設有0～3歲幼兒游戲、0～3歲幼兒保育與教育、早教課程開發(fā)與設計等相關課程。然而，其占有比例是較少的。一方面，能擔任這類新課的老師較少；另一方面，相關的教材較少，由于各早教機構的課程都屬于商業(yè)秘密，對外傳播得少，所以網(wǎng)絡上和出版物中對此的涉及均不多。并且即使開設了，培養(yǎng)方案中也只有一門，有的學校甚至將其設置為專業(yè)選修課。另一種思路是，新增如“早期教育”“嬰幼兒教育”的專業(yè)，以培養(yǎng)更為專業(yè)的人才為目標，當然，這需要付出更多的努力。

（2）積極與早教機構進行合作。由于早教機構的數(shù)量越來越多，也有越來越多的學前教育專業(yè)學生從事早教行業(yè)，所以高校與早教機構合作是有可能的。而從高校本身應承擔的社會責任出發(fā)，他們也應積極尋求與早教機構合作的機會。如可以將其發(fā)展為實踐基地之一，以完善自身的實踐教學體系，也為畢業(yè)生的就業(yè)拓寬道路。

4.對教育管理部門的建議

在我國，對早教機構的監(jiān)管目前仍然是教育管理部門的盲區(qū)，然而作為教育的起點階段，早期教育也應處于教育管理部門的管轄范圍之內(nèi)。西方許多發(fā)達國家，都將其納入教育系統(tǒng)監(jiān)管體系當中。教育相關部門應加大加強對早教市場的干涉和管理力度，優(yōu)化早教環(huán)境，關注早教機構教師的發(fā)展。

目前世界上早教行業(yè)最發(fā)達的是美國，而筆者從美國的早教發(fā)展經(jīng)驗中得知，發(fā)展0～3歲嬰幼兒早期教育需各方積極努力，僅靠某一方面的努力是遠遠不夠的。對我國而言，對專家隊伍的建設及對教師隊伍的建設都迫在眉睫。二孩時代已開啟，需要盡快制訂適合我國的 0～3 歲嬰幼兒發(fā)展的保育和教育方案，糾正一些早教機構的錯誤做法，從而為下一代的優(yōu)質(zhì)啟蒙教育保駕護航。

參考文獻：

早教培訓個人總結范文第2篇

思想方面：

秉承中心“與您協(xié)力培養(yǎng)健康、快樂、又具創(chuàng)造力的寶寶”的教育目標，一切從幼兒健康成長出發(fā)，關注家長教育困惑和幼兒學習樂趣，制定并實施不同的活動和宣傳方式。在工作中服從領導分配，克服困難，任勞任怨，積極認真的完成工作任務，團結同事，一切以大局為重，傳遞正能量。

工作方面：

1、積極認真的做好本職工作，每天做好日結賬，一絲不茍，嚴格遵守會計規(guī)章制度，做到賬目清晰、賬目理清。

2、每月都仔細的做好中心教師的績效工資考核發(fā)放，保證不出現(xiàn)錯發(fā)、漏發(fā)。

3、帶領銷售團隊，成功組織了親子爬行比賽、專注力推廣、劍橋英語推廣等各種促單宣傳活動，努力完成銷售任務，幫助年輕教師積極派單，邀約，關單，面對年輕教師的疑問，全力以赴、毫不保留的幫助解決，幫助其成長。每次宣傳活動都根據(jù)宣傳任務的要求，帶領顧問積極配合好每次的宣傳工作，責任明確，相互協(xié)調(diào)的完成工作任務，共同提高中心的知名度。中心組織的豐富的游戲活動，緊密聯(lián)系嬰幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，使孩子們在精彩的表演中體現(xiàn)了自我，增強了嬰幼兒的自我表現(xiàn)力和自信心、體現(xiàn)了中心幼兒的行為風采和學習水平，豐富了周邊社區(qū)嬰幼兒的活動，得到了周邊社區(qū)和中心嬰幼兒家長的一致首肯和贊揚。

4、組織顧問定期學習有關早教方面的教育信息和規(guī)章制度，樹立為家長服務的意識，以最大的努力、最高的熱情、最真誠的態(tài)度、最專業(yè)的知識和良好的素質(zhì)投身于早教工作中，為家長提供優(yōu)質(zhì)的服務，使家長滿意、孩子開心。

5、為嬰幼兒創(chuàng)設促進他們身心健康成長的活動環(huán)境、學習環(huán)境和設備條件。對中心內(nèi)物品落實責任，加強安全維護和管理，加強衛(wèi)生清潔和保持，為嬰幼兒及家長提供最整潔的活動環(huán)境。

學習方面：

個人成長不斷提高，豐富學習內(nèi)容，積極參加了心理咨詢師培訓，以更好的提高和家長的交流，為家長排憂解難，提高家長對早教中心教師的認可。同時積極參加幼兒園內(nèi)外組織的各項培訓和學習，不斷豐富自己的修養(yǎng)和專業(yè)水平。

帶領團隊加強思想政治職業(yè)道德學習。通過培訓、座談、心得交流等活動，組織教師認真學習各種規(guī)章制度，使教師不斷提高自身修養(yǎng)和政治素質(zhì)，樹立良好的師德形象，增強了教師的事業(yè)心和責任感。

早教培訓個人總結范文第3篇

論文關鍵詞：早教機構；評價模式理論；評價體系；基本問題

我國早教市場興起于上世紀末本世紀初，截止目前，各種類型的早教機構在我國大中小城市蓬勃發(fā)展。但是，各個早教機構的運行長期處于無政府狀態(tài)，魚龍混雜，早教行業(yè)沒有統(tǒng)一的管理規(guī)范、準入標準和評價體系。為確保早教機構的服務質(zhì)量，科學的構建早教機構評價體系就成了一個迫在眉睫的重要理論和實踐問題。構建早教機構評價體系，需要認真研究其理論基礎、評價體系的框架和評價體系的制度安排等基礎問題。

一、構建早教機構評價體系的理論基礎

（一）早教機構評價體系的宏觀結構——基于系統(tǒng)理論的分析

系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)是由兩個以上相互聯(lián)系、相互作用的要素構成的具有一定結構與功能的有機整體，并且與系統(tǒng)的環(huán)境發(fā)生相互作用。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，早教機構的活動過程既要受到系統(tǒng)內(nèi)部要素的制約，又要受到系統(tǒng)外部要素的影響。一方面，理應納入國家教育體系的早教機構顯然受制于早教行業(yè)、政府監(jiān)管主體、社會利益相關主體等外部環(huán)境；另一方面，早教機構評價體系是一個整體性和內(nèi)在聯(lián)系性的綜合體。早教機構評價體系的整體與其組成部分在性質(zhì)、功能與結構上的聯(lián)結關系，要求在提高子要素自身質(zhì)量的同時，還必須使要素在相互作用過程中保持合理結構與良好的運行狀態(tài)，否則可能造成評價體系要素殘缺、結構失調(diào)和功能低下等問題。

（二）早教機構評價體系的針對性——基于教育評價模式理論分析

教育評價模式反映了某種評價理論的成熟程度，是評價理論的具體表現(xiàn)形式。評價模式與某種特定的評價過程相聯(lián)系，是指在一定的評價理論觀點指導下從事評價過程的一整套的程序和方法。教育實踐的豐富多樣性決定了教育評價模式的多樣化。美國學者蓋伊曾總結出27種不同的教育評價模式，如，里夫林的系統(tǒng)分析模式，泰勒的目標導向模式，斯塔菲爾比的CIPP(context，input，process，product)評價模式、斯科利文的目標游離模式、艾斯塔的鑒定性評價模式、列文的對手模式、斯塔克的應答式評價模式等，不同的模式適用于不同的目的和情境。

根據(jù)對各種評價模式的理論基礎、實施特點和優(yōu)缺點的分析，鑒于我國教育體制與早教機構的發(fā)展現(xiàn)狀，我們不能照搬國外的模式，可有選擇的借鑒艾斯塔的鑒定性評價模式和斯塔菲爾比的CIPP評價模式。鑒定性評價模式用于早教機構，是由地方主管部門按已有的標準，對早教機構進行達標鑒定式評價的過程，是系統(tǒng)的、大規(guī)模的評價活動。其目的在于對照標準，對早教機構做出評判，找出不足之處。CIPP評價模式用于早教機構，其核心部分是對背景（context）、輸入（input）、過程（process）、結果（product）四個部分的評價，分別回答“需要做什么”、“應該如何做”、“是否完成”、“成功與否”的問題，并分別為計劃決策、構建決策、執(zhí)行決策和循環(huán)決策四類決策服務。CIPP評價模式的主導理念是評價的重要目的并非證實，而在于改進和提高。

（三）早教機構評價體系的表現(xiàn)力——基于利益相關者理論分析

“利益相關者”是指“任何能夠影響或被組織目標所影響的團體和個人”。目前，利益相關者理論已經(jīng)成為一種流行的分析工具。早教機構評價體系在選定特定利益相關者作為評價主體時，應根據(jù)利益相關者的利益要求特點進行評價體系的設計。早教機構的利益相關者由接受服務的家庭（家長和嬰幼兒）、負責其行政管理的當?shù)亟逃块T、行業(yè)中其他早教機構等組成。接受服務的家長和嬰幼兒是早教機構的直接受益者，對早教質(zhì)量存在一定的功能期望，因此家庭對于早教機構評價給予充分的關注；教育部門時期直接的行政管理主體，自然關心評價過程與結果；行業(yè)中其他早教機構是其主要競爭者，其評價過程與結果對其自身的生存與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。三者都關注早教機構評價，只是不同利益相關者所關注的評價內(nèi)容與側重點不同罷了。利益相關者理論為理順早教機構的功能發(fā)揮與不同利益主體之間的關系提供了分析框架，為構建早教機構評價體系提供了理論支持。

二、早教機構評價體系框架的科學建構

（一）評價過程子系統(tǒng)

評價過程子系統(tǒng)由確定評價目的、制定評價計劃、制定評價標準三個要素構成。1、確定評價目的。早教機構評價的目的包括：了解或證實機構中嬰幼兒及其家庭的需要；了解或證實機構各項工作和措施的有用性和有效性；檢測結果是否有利于嬰幼兒的發(fā)展；考察機構的優(yōu)點與不足以便改進等；2、制定評價計劃。制定評價計劃需要考慮以下主要問題：評價的目的是什么；評價結果的接受者是誰等；3、制定評價標準。早教機構的評價標準通常包括從業(yè)人員素質(zhì)標準、教職員工的職責標準、工作業(yè)績標準、環(huán)境標準等。

（二）評價結果運用子系統(tǒng)

評價結果運用子系統(tǒng)是對形成的評價結果的運用過程系統(tǒng)。早教機構評價結果可以在效益和影響力、可持續(xù)性和可推廣性等方面加以運用。1、效益和影響力評價。早教機構評價很大程度上就是評價其實現(xiàn)目標的程度。評價其對家庭及其幼兒產(chǎn)生的效應是否達到了家庭、社會和機構的預定目標，成功的經(jīng)驗、存在的差距及其原因是什么，應采取什么具體對策和措施。利用影響力評價的發(fā)現(xiàn)，確保機構向適宜的目標受益者提供服務以及對社會的影響程度；2、可持續(xù)性評價。利用可持續(xù)性評價結果，檢測早教機構的教育理念、教育價值觀、課程設置、教學計劃、保教方式、教育效果等是否具備可持續(xù)發(fā)展的基礎；3、可推廣性評價。根據(jù)可推廣性評價的結果，確定應哪些信息，向何類對象以及后的可能影響。可推廣性的程度決定了早教機構評價體系結果的社會影響力和價值。

（三）評價保障子系統(tǒng)

盡管早教行業(yè)近十幾年來在我國得到了蓬勃發(fā)展，但仍存在“制度真空”、“隨意性”、“魚龍混雜”等問題，其根本原因就在于缺少評價保障子系統(tǒng)。保障子系統(tǒng)應包括行業(yè)自律、信息系統(tǒng)建設等要素。1、行業(yè)自律。行業(yè)自律秩序是法律秩序的延伸，是法律秩序在特定領域或特定行業(yè)中的細致化和具體化。在法律尚未形成的領域可以彌補法律秩序在時間上的滯后和空間上的欠缺。目前國家和各地區(qū)尚沒有專門的早教機構行業(yè)協(xié)會，只是有嬰童行業(yè)協(xié)會、嬰幼兒教育行業(yè)協(xié)會、民辦幼兒教育行業(yè)協(xié)會等。行業(yè)協(xié)會具有自律、培育市場、構建市場規(guī)則、協(xié)調(diào)、互助、服務、交流、協(xié)調(diào)等功能，自律為首要的功能；2、信息系統(tǒng)建設。早教機構評價過程，也是信息收集、加工和處理的過程，評價信息的確鑿與否，直接影響到評價結果的客觀與公正。早教機構評價信息包括機構的保教人員的任職資格、接受培訓狀況、師生比、各項設施的安全、健康與持久性、嬰幼兒檔案、活動環(huán)境、教材教案、教學計劃、家長意見等方面。早教機構評價信息失真主要表現(xiàn)在信息虛假、信息滯后和信息缺失等方面。導致信息失真的原因除了組織、制度和技術等客觀因素外，評價主體和利益相關者的素質(zhì)、認識水平、知識結構及價值取向和利益追求等是導致信息失真的重要原因。因此要積極推進早教機構評價信息系統(tǒng)的建設，確保信息的確鑿。

三、實現(xiàn)早教機構評價體系的制度安排

早教培訓個人總結范文第4篇

幼專數(shù)學教師專業(yè)素質(zhì)教育修養(yǎng)進修培訓科研幼兒教育是我國基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度和終身教育的奠基階段，這就對高校幼專教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，幼專教師作為幼教人才培養(yǎng)的主力軍，其專業(yè)素質(zhì)的提升尤為重要，本文主要圍繞四方面來淺談一些感觸。

一、拓展知識面，培養(yǎng)幼專教師良好的修養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)的教育課程需要教師來實施，優(yōu)質(zhì)的教育方法需要教師去創(chuàng)造與運用，優(yōu)質(zhì)的教育需要優(yōu)質(zhì)的辦學條件與教學環(huán)境，更需要優(yōu)質(zhì)的教師，而教師的專業(yè)素質(zhì)決定了優(yōu)質(zhì)教育的走向，只有具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的教師，才能培育出心理素質(zhì)良好、思想道德高尚的學生；只有具備良好的文化專業(yè)素質(zhì)的教師，才能培育出知識扎實、富于創(chuàng)造的學生。因此，良好的教師個人修養(yǎng)是提高教師專業(yè)素質(zhì)的前提。

1.加強教師職業(yè)道德建設，打造教師人格魅力

教師職業(yè)的特點是具有公眾性和示范性，因此，教師應具備更高的職業(yè)道德修養(yǎng)，這樣才能引導并促進學生的終身發(fā)展。實踐證明，良好的師德修養(yǎng)是教師專業(yè)素質(zhì)的基礎，也是教師人格魅力的體現(xiàn)，對于學生的發(fā)展有著不可估量的激勵價值，并能夠增強學生的意志力，給學生以情感激勵，真正做到教書育人。

2.教師要努力提高學歷，終身學習

教師學歷提升是教師專業(yè)化發(fā)展的形式之一，也是教師專業(yè)素質(zhì)提升的必然階段。我國現(xiàn)已對中學、小學、幼兒園教師的學歷提出了明確的學歷標準，這些標準都是最起碼的要求，隨著我國高等教育的飛速發(fā)展，對高校教師的學歷要求將會進一步提高，教師學歷的提升已成為不可逆轉的潮流。目前，許多幼兒師范專科學校都是由原中等師范學校升格而成，其幼專教師的學歷水平普遍偏低，基本不能滿足國家對高校教師學歷的要求，因此，提升幼專教師的學歷刻不容緩，但學歷僅在一定程度上反映教師的知識水平，在當今知識飛速更新的時代，教師只有不斷學習，終身學習，才能具備廣博的知識。

二、組織教師進修學習及培訓，更新教育理念

適當?shù)挠嗅槍π缘慕M織教師進修學習及培訓，對于教師專業(yè)素質(zhì)的提升有很大的作用，進修學習的形式多種多樣，可以去同等學府學習，也可以向知名學府討教，還可以外派出國進修學習，參加外出進修學習的老師要充分發(fā)揮學習收獲共享的作用，這樣不但有益于引領教師的專業(yè)成長，而且也節(jié)省了資源，從而達到“一人培訓，大家受益”的目的。教師培訓，可以邀請社會知名人士為在校教師進行專題講座，有針對性、有目的地為學校教師更新教育理念，這種培訓不要僅看作是一個講座而已，學校要為教師搭建一個交流、分享的服務平臺，以便培訓后期在教學中遇到的問題繼續(xù)交流探討，從而做到真正有效培訓。外出進修學習和培訓都可以使教師開闊眼界，給教師以激勵，受益匪淺，可以學到許多先進的教學理念和方法，學到很多在書本上找不到的新知識，從而更新教育教學理念，有效提升教師專業(yè)素質(zhì)。

三、學習幼兒園教學新理念，努力成為雙師型教師

雙師型教師是職業(yè)教育對專業(yè)課教師的一種特殊要求，專業(yè)課教師要具備兩方面的能力，既要有課堂理論教學能力，又要有實踐指導能力。作為高校幼專的雙師型教師，不但要有較高的文化水平和專業(yè)理論水平，還要對幼兒學前教育的理論及經(jīng)驗有一定的認識，了解不同年齡段的幼兒的認知規(guī)律，并指導幼專生進行實踐活動，這就需要幼專教師經(jīng)常去幼兒園觀摩學習，并了解當前幼兒教育理念及各年齡段幼兒的認知水平。

1.關注幼兒早教，設計適合幼兒的數(shù)學游戲及教具

研究表明，早期教育是能夠促進大腦發(fā)育的教育，人類在幼兒階段是最善于學習的，因此，不但幼兒教師要關注幼兒早教問題，職業(yè)學校的幼專教師更要關注幼兒早教，培養(yǎng)幼兒教師。作為一名幼專的數(shù)學教師，要有意識地借助幼兒生活經(jīng)驗，以游戲的方式來設計幼兒數(shù)學教具，培養(yǎng)幼兒的耐心、意志力，幫助幼兒塑造出成功的性格，并將其設計啟發(fā)傳授給幼專學生，在現(xiàn)實問題中啟發(fā)學生學習、理解和發(fā)展數(shù)學，緊密聯(lián)系生活實際，鼓勵學生設計幼兒感興趣的數(shù)學游戲，當今社會已經(jīng)有越來越多的早教機構，幼兒的家長也更加重視幼兒的早期教育，作為職業(yè)學校的幼專教師，更應該擔當起培養(yǎng)幼兒教師的重任，專注幼兒智能開發(fā)的游戲，并啟發(fā)幼師學生的早教意識。

2.積極研發(fā)適合幼師生特點的數(shù)學校本教材

幼專教師如果只關注現(xiàn)有的固定教材，整天圍著教材轉，必然缺乏對幼兒教師如何培養(yǎng)幼兒智力開發(fā)方面的能力，也不能及時把握幼兒教育的新動向，這對于幼專學生來說，數(shù)學課堂教學是枯燥無味的，也不能完全調(diào)動學生的積極性，更不能使學生產(chǎn)生對未來職業(yè)的熱愛。因此，在數(shù)學課堂教學中講授知識的同時，增加學生實際的教學環(huán)節(jié)，與學生共同了解當前幼兒園的教學理念與教育模式，形成一套完整的教學模式，并研發(fā)出適合幼專生的數(shù)學校本教材，為幼專學生能夠?qū)W有收獲、學有所得而努力鉆研。

四、做一名真正的研究者，把科研工作落到實處

教師要重視教育科研工作，不能被動的運用已有的研究成果而停留不前，教師要在教育教學過程中，真正地做一名研究者，要以研究的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光分析教學情境中的各種現(xiàn)象，探究在教育過程中出現(xiàn)的各種具體問題，反思自己的行為，積累經(jīng)驗并總結歸納到課題的研究中，注重課題的實用價值，從過程做起，徹底的把教師由“教書匠”轉變?yōu)椤敖逃摇保菇處熢趯W習理論的基礎上自覺實踐，用理論知識指導并解決教學活動中出現(xiàn)的實際問題，不斷提高自身的教育教學水平，真正的把科研工作落到實處。

總之，提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，這是當前幼專學校的首要任務，時代呼喚教育創(chuàng)新，呼喚創(chuàng)新型人才，教師只有靠自身的努力，不斷學習，終身學習，探索教研、培訓、科研一體化，發(fā)揮其整體效能，才能提升其專業(yè)素質(zhì)，為教育事業(yè)做出更大的貢獻。

參考文獻：

\[1\]許濤.建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍\[M\].高等教育出版社，2012，9.

早教培訓個人總結范文第5篇

在寫這份報告之前我已經(jīng)思考了很多，但最終我還是下決心去遞交這份報告，把我的決定告訴你們。真的很遺憾，也很抱歉，但希望你們看了下面的文字后能夠理解和尊重我的決定。

所有人都很好，企業(yè)也蒸蒸日上，我也是那么的被咱們?nèi)怂袆樱殷@嘆于現(xiàn)在所創(chuàng)造的成就和業(yè)績，我很佩服領導們的雄才偉略，也很敬重那些為事業(yè)奮斗多年的老人們。之所以有現(xiàn)在的成就離不開所有同心同德的人的努力，也更離不開領導任人唯賢，及對人才的尊重和信任等。去了一些分公司，也親耳聆聽到了員工對老總的稱贊，對公司發(fā)展前景的無比向往，我也和大家一樣對的將來滿懷憧憬。

我真的很遺憾我大學畢業(yè)沒有來鍛煉和發(fā)展，這里真的是無數(shù)大學生磨練成才的好地方。這里有發(fā)揮才能的廣闊空間，更可貴的是在這里能結交好多朋友，他們雖來自五湖四海，但只有一個單純而美麗的夢想，那就是和共發(fā)展，創(chuàng)造財富，使自己家庭生活幸福。說完公司我再說說我可愛的同事們，我不止一次在我的轉正總結和月度工作總結中提到我的同事在工作和生活上給予的巨大幫助，陳立煉和王晟是好的上級，能及時指出我工作中的不足和需要改進的地方，并給予意見和建議。

工作上是好的老師和搭檔，平日生活中也是很好的朋友，可供交流的話題也很多，能給予不少指導性的意見和建議，啟發(fā)性也很大，從他們的人生經(jīng)歷中也能領悟很多做人的道理。劉會計我一直是視為長輩，比我父母也要年長，平日里交流和分享公司和審計部過往的風風雨雨和點點滴滴，以及劉會計豐富的人生經(jīng)歷，這些都讓我很感動，使我更加堅信這棵常青樹必將茁壯成長、枝繁葉茂，因為它的根扎的那么深，它和滋養(yǎng)它的土地有著那樣深厚的感情。我向你們鞠躬，也祝福你們！祝福公司！

這樣好的企業(yè)文化，這樣好的同事，我真的很難選擇去離開，這也是是我猶豫再三，難以啟齒的原因所在。可考慮到我的家庭我又不得不說離開。請你們原諒！原因主要有：

首先，我個人已經(jīng)步入結婚生子的年齡，雖然我個人年齡不大，可受家庭觀念等影響較深，我還是很傳統(tǒng)的以家庭為主的人。再加之父母身體不是很好，父母在老家收入頗微，經(jīng)濟負擔較重，另外也表達了早抱孫兒的想法。作為我來講也想盡早滿足父母的想法，成全老人晚年的愿望，希望他們能夠身體健康，快快樂樂。可對于審計工作而言，要求經(jīng)常性出差，與愛人聚少離多。另外一個無法調(diào)和的矛盾就是我新房子買到香河，社區(qū)雖有巴士到國貿(mào)，但還是距總部上班較遠，而且兩邊班車時間表也沒法一致，導致出差回來在總部上班也還是無法每天回家跟家人在一起。只有周末才能回新家和家人在一起。

去年元旦搬進去的新房子到現(xiàn)在沒有住一個月時間，更何況前期入住的好多工作都是由我愛人一個人承擔，感覺做丈夫的還是有很多失職之處。北京的房價我們是很難承受的，現(xiàn)在的小窩也是我和愛人辛苦筑建的。我們當初的愿望是一起奮斗，永遠在一起。可對于我愛人而言長時間的留她一個人在家，對她來講都是很煎熬的日子，可這樣的情況也不是公司所能解決的問題，實屬無奈。