鈑金實訓總結

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鈑金實訓總結范文第1篇

本課程作為工業工程專業的一門實踐性強的專業核心課程，其主要任務是學習產品功能的設定、常用材料的種類和特性以及加工工藝、產品結構設計的原則以及與產品造型有關的通用結構設計知識，使學生掌握與產品設計相關的基本知識，具有產品結構設計的基本技能，能夠完成簡單產品設計中從功能定義到材料選擇以及最終的結構設計。

1.1本課程的知識模塊包括：①產品材料與表面處理工藝常識；②塑料件結構設計的基本原則；③鈑金類產品結構設計基本原則；④模具基礎知識；⑤產品結構布局設計；⑥產品典型結構。其目的是使學生掌握結構設計的基礎知識，培養學生的三維空間想象能力，在實際應用中培養學生的新產品開發以及應用計算機繪圖的能力。

1.2課程的重點內容包括：①常用塑膠材料基本知識；②常用金屬材料基本知識；③常用表面處理知識；④產品結構設計總原則；⑤產品結構關系分析與結構繪圖的基本要求。

二、《產品結構設計》課程的教學思路

2.1選用教材。目前還沒有適合工業工程專業使用的《產品結構設計》教材，所以國內普遍做法是選用產品結構設計方面教材，暫定的教材是黎恢來編寫的《產品結構設計實例教程》。該教材將作者十幾年的產品結構設計經驗總結而成，系統、精細、全面地介紹了產品結構設計知識及設計全過程，明確了產品結構設計的概念和崗位職責，并通過講解一款電子產品的全套產品結構設計的整個過程，幫助學生融會貫通，更加高效地學習和掌握實用技巧。

2.2教學內容。依據工業工程專業的整體人才培養方案和教學大綱的具體要求，將《產品結構設計》分為六大模塊，每個模塊里面包括若干的章節，各章節之間既自成體系，又互相有銜接，條理清晰，通俗易懂。①“產品材料與表面處理工藝常識”模塊，主要介紹注塑工藝理論、常用塑膠材料和金屬材料基本知識，以及注塑件、鈑金件表面處理方法。塑膠的定義及分類方面，介紹ABS、PS、PP、PVC等的應用范圍、注塑模工藝條件和化學和物理特性，重點是使學生了解注塑件的常見問題分析及解決，比如縮水、飛邊、熔接痕、頂白、塑膠變形等。金屬材料方面，介紹一些金屬的特性和應用范圍，比如不銹鋼、鋁、銅、鎳和鋅合金。常用表面處理知識方面，主要涉及塑料二次加工的基本知識，學生需要了解絲印、移印、燙印、超聲波焊接、噴涂、電鍍和模內覆膜等表面處理工藝。②“塑料件結構設計規范”模塊，重點介紹塑料件在設計和修改階段需掌握的通用設計規范，比如塑料件的料厚、脫模斜度、圓角設計，能夠分析塑料件的加強筋、孔、支撐面的使用范圍。在細節部分，應了解塑料件文字、圖案、螺紋和嵌件設計。③“鈑金件結構設計規范”模塊，介紹鈑金類產品設計的工藝要求，包括沖裁、折彎、拉伸、成形工藝，并且讓學生了解壓鑄類產品結構設計的工藝要求。在此模塊的教學中，應引入企業實際產品案例進行講解，以便于學生更好地掌握鈑金件的設計規范。④“塑料模和鈑金模基礎知識”模塊，介紹塑料模和鈑金模的基本類型及典型結構，包括模具概述，模具的分類、注塑機介紹等，重點講解的是注塑模結構里面的澆注系統、頂出系統、排氣系統和行位與斜頂，以及二板模和三板模之間的區別和應用，以“實用、夠用”為度，學生只需了解典型的模具結構，不需要進行后期的模具設計。⑤“產品結構布局設計”模塊，主要介紹殼體形狀結構、密封結構、卡扣結構、螺釘柱結構、螺紋連接結構和嵌件連接結構等知識，以及各個特征的定義、作用和設計原則，特別是特征在使用時的相互配合關系。拓展知識方面，要了解塑料零件自攻螺柱及通過孔設計規則，以及模具設計與產品結構設計之間的聯系。⑥“典型產品結構”模塊，重點介紹目前國內普遍使用的三大產品（電子產品、家電產品和電動產品）的典型結構設計知識。每類產品選取一款經典的已批量的產品作為藍本，深入解剖結構知識在產品設計的運用。比如電子產品選手機為代表產品，講解手機產品各零部件的結構、前殼與底殼的止口設計、LCD屏限位結構設計和電池固定結構設計，以及內藏攝像頭結構設計。家電產品則以電吹風為例，學生要掌握電吹風的功能、材料、結構工藝性等，了解CAD軟件在電吹風設計中的應用，能對產品塑料件進行結構分析。在此過程中，還要掌握項目管理方面的知識。

2.3教學方法。在教學中，提倡基于工作過程為導向的項目化教學，理論教學與實踐練習相結合，增加實踐課時的比例，培養產品設計的實踐能力。教師引導學生建立實用合理的知識結構，強化學生的自覺體驗和掌握知識的遷移能力，淡化理論和實踐的界限。在基礎知識夠用的前提下，采用任務驅動教學法、項目教學法，通過在具備多媒體教學設施的校內實訓基地開展新產品和新工藝的開發工作，使學生體會具體產品的外觀造型和結構設計過程，提高學生的綜合應用能力和實際應用能力。

三、《產品結構設計》在工業工程專業總體實訓的具體應用

鈑金實訓總結范文第2篇

【關鍵詞】職業學校 實訓基地 多功能化 具體功能 目標功能

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0066-03

功能，通常是指事物或方法所發揮的有利作用，是事物或方法本身具有的某種作用。職業學校實訓基地的功能是指其對于社會、學校、師生等具有的作用。實訓基地功能一般都被認為是滿足學校實踐教學之需要。有人將實訓基地的功能總結為三種：滿足專業教學要求、科技項目的研發和生產經營，三大功能之間互相聯系又相互制約。有人認為，實訓基地有強化技能訓練、完成技能考核功能；有服務周邊學校，實現資源共享功能；有教學科研創新，發掘科研開發功能；有拓寬實訓領域，體現社會服務功能；有加強基地管理，打造品牌的功能。還有人對實訓基地的功能進行更廣的拓展，將其概括為生產性實訓、技能考證、科技研發、社會培訓和成果展示等。

綜觀現有研究成果，關于職業學校實訓基地功能的界定與分類遠不止這些，越來越多的研究開始關注職業學校實訓基地多功能化，但多數研究存在關注視角狹窄、分類標準不統一等問題，因此研究職業學校實訓基地多功能化是一個具有極大挑戰性的課題。

一、職業學校實訓基地多功能化的必要性與可行性

（一）職業學校實訓基地多功能化的必要性

很多時候職業教育被視為就業教育的同義語。職業教育以就業為導向，職業學校與企事業單位、行業乃至政府等多方主體在職業教育發展的全過程中，跨越就業與教育、職業院校與企事業單位、理論與實踐，實現職業教育人才的培養目標。其實，現實上的多重對接，包括但不限于企事業單位崗位設置與職業院校專業開設的對接、職業（崗位）技能標準與教育教學內容的對接、職業技能證書與學歷證書的對接、實際生產過程與教學過程的對接等所有的對接均基于職業學校學生就業的需求。而實現這諸多的對接，必然要借助實訓基地，實訓基地的功能越多，就越能實現這些對接。因此，職業學校實訓基地多功能化是職業教育就業導向的要求，具有必要性。

（二）職業學校實訓基地多功能化的可行性

產教深度融合直接體現職業教育的本質特色，也是職業教育與其他教育的最為明顯的區別，其基本內涵是校企互動、產教一體。實現產教深度融合，必然要求充分開發和發揮實訓基地的功能，以實現職業教育人才培養的目標。產教深度融合的思想為職業學校實訓基地多功能化奠定了理論基礎，使職業學校實訓基地多功能化具有了理論上的可行性。

近年來，各地職業學校都在大力推進實訓基地的建設，實訓基地功能越來越多樣化，越來越多元化，已經取得了很多有益的經驗和成果，這使得職業學校實訓基地多功能化具有實踐上的可行性。

二、多功能化視角下職業學校實訓基地的具體功能

從客觀實際和需要角度看，職業學校實訓基地的具體功能可以概括為如下幾類：實踐教學、理論教學、就業指導、教師（師資）培養、職業培訓、技能鑒定、科研開發、生產經營（科技研發成果轉化與運用）。

（一）實踐教學功能

按照各相關專業教學計劃（人才培養方案）設定的專業技能目標、實訓項目的任務，滿足專業實訓和實踐教學的需要，是各類實訓基地最基礎的功能。當然，也常被誤認為是唯一的功能。

實訓基地通過提供客服、售后服務、跟班學徒等實習實踐項目，讓學生快速適應工作崗位并增強職業認同感。實踐教學功能著眼于使學生獲得技能訓練和崗位體驗，強化對理論知識的理解、內化和運用。

（二）理論教學功能

對于實訓基地的理論教學功能，極少有人提到。我們提出這點，并非是我們創新，而是一種對客觀事實的擺正。各類實訓基地，同樣可以，且需要承擔理論教學。總不能說，前幾分鐘在教室進行理論教學，后幾分鐘師生再下基地實踐吧？所以，在實訓基地進行理論教學是一種事實，尤其在那些需要邊講解、邊實踐或者理論教學與實踐教學在環節上無法分離的教學過程中，這更是一種無人可以反對的客觀存在。只是很少有人直接將其總結并提出來。一般的教室通常僅用于理論教學，很少能承擔實踐教學，這是受一般教室的設備設施所限。但反過來認為，實訓基地僅承擔實訓實踐教學，那就有失偏頗。可以說，實訓基地的理論教學功能與實踐教學功能是相生相伴的，是實訓基地當然的基本功能之一。機械割裂實訓基地的理論教學功能和實踐教學功能，實質是否認理論與實踐的關系。

（三）就業指導功能

通過實訓基地，對學生進行職業操守教育，培B敬業愛崗的品質；通過具體項目的小組合作，培養學生的團結合作精神；通過規章制度的學習和執行，教育學生遵紀守法。這些都是對學生進行的職業素質提升教育。通過實訓基地的學習和生活，讓學生零距離接觸職業崗位，體驗職業崗位的具體要求，學習職業風險的防范、工傷的應急與處理知識，這些是讓學生體驗崗位和學會保護自己。在實訓基地頂崗實習過程中，當學生對就業產生迷茫或失落的時候，實訓基地的指導教師和員工，需要對其進行必要的心理疏導。提升學生的職業素質、依法保護自己，并進行必要的心理咨詢引導，這些都是典型的就業指導工作。因此，實訓基地具有就業指導功能。

（四）教師（師資）培養功能

實訓基地的教師（師資）培養功能主要體現在教師的職前和職中培訓方面。

強化新教師的職前培訓，實際與學生在校就讀期間的實習相似，但學生在校期間的實習實踐一般僅幾個月，真正實踐的時間有限，實習實踐的范圍狹小，實習介入的領域淺，甚至很多學生在實習期間并未接觸真實的工作情境，實地實踐經歷與經驗存在很大的欠缺。而新教師入職前培訓強調的是純專業領域內進行與將從事的專業教育教學工作相關的專業培訓，目的是對教師從事教育教學前需要具備的實踐實操經驗與經歷進行補缺。對于絕大多數新入職的教師而言，他們并不欠缺理論方面的知識，他們缺的是實務能力。這些將來走上教學崗位所需的實務能力在他們畢業之前并不具備。走上職教之路，首先就得在這方面進行補缺補差。新教師已經具備了教學所需的足夠理論基礎，在企事業單位生產實務第一線強化操作技能，建立豐富的專業感性知識，進而充實理性知識。以汽車鈑金教學為例，理論的內容夠用實用即可，重要的是實訓。具備工科知識背景的新教師，不一定都能實際承擔鈑金方面的工作。讓他們在鈑金業務領域實際鍛煉，也從模仿開始，從學徒模式開始，切實掌握鈑金技術。畢竟在職前，他們已經具有了完整的專業學習背景，實踐對于他們來說通常不存在困難。但不存在困難，并不是說可以省略這一環節。由于實踐實務培訓本來不存在困難，甚至可以說，從理論走向實踐就差一層薄薄的窗戶紙，但必須捅破這層窗戶紙，方得看清真實的實踐實務領域。

在校企合作的大背景下，教師的職前培訓可以放到合作的企事業單位進行，自然也可以在學校的各類實訓基地進行，各類實訓基地當然也包括了前面所談的職業學校合作的企事業單位，包括校外實訓基地，也包括校內實訓基地。

職業學校教師的職中培訓也是教師成長的必需環節。新技術的掌握、新設備的使用等都會涉及培訓，實訓基地都可以承擔這些培訓任務。

從教師成長視角考察，實訓基地的教師（師資）培養功能是與科研開發功能關系最密切的功能。實訓基地除承擔新教師的職前或職中培訓，強化實務技能外，還為教師進行科研開發提供平臺。

（五）職業培訓功能

職業學校實訓基地的職業培訓功能主要體現國家對職業學校促進就業與再就業等服務社會的要求。職業培訓不僅針對社會公眾，也針對有相關培訓需求的在校學生。職業學校充分利用實訓基地的設施與設備，積極進行職業培訓領域與類型的拓展，為企事業單位、社會人士提供技術培訓，滿足社會人士（包括在校生）的日趨多元化的職業培訓需求，在實現一定的經濟效益的前提下，實現社會效益最大化。

（六）技能鑒定功能

職業教育與其他類別教育有一定的區別，職業性與多證性是其典型的特點。職業學校學生就業的很多行業與領域需要具備相關的職業資格。而職業資格（資質）很多時候又是通過職業資格證的方式表現。順利通過相應的職業資格考試或職業技能的鑒定，是大部分職業學校學生順利就業的前提。

職業技能的考核或鑒定，可以以實訓基地為基礎。職業學校通過積極與當地勞動行政主管部門合作，爭取在實訓基地設置技能鑒定中心的方式實現實訓基地的技能鑒定功能。以北海市為例，本地的職業院校基本都設有職業技能鑒定中心，這些技能鑒定功能的發揮，給在校學生申請技能鑒定或通過職業資格考試創造了條件，也為周邊民眾申請職業技能鑒定提供了方便。實訓基地技能鑒定功能的具備，可以充分利用職業資格（資質）就近學、就近考的便捷模式，發揮實訓基地職業培訓功能。

（七）科研開發功能

在職業學校，實訓基地的科研開發功能中的科研開發主體通常指教職員工，但職業學校學生也完全有可能成為科研開發的主體。實訓基地對于教職員工科研開發的支持和保障自不待言，對于學生進行科研開發意義更為重大。一般意義上的產學研結合，多從學校和教師層面界定“產”與“研”，從學生角度界定“學”，很少從學生主體角度研究“產”與“研”的。在現代學徒制逐步推行的今天，職校的學生深層次滲透進“產”與“研”的領域已經具備了一定的條件，實訓基地科研開發功能的對應主體范圍也在逐步擴大，這項功能自然會受到越來越多的關注。

（八）生產經營功能（科技研發成果轉化與運用功能）

訓基地可以為企業或社會承擔部分加工裝配服務業務，這是實訓基地生產經營功能的初階模式。學校教師或其他科研工作者的科技研發成果轉化與應用是實訓基地生產經營功能中的高階功能。生產經營功能對應于生產性實訓。生產性實訓是高層次的專業實踐，體現了職業教育思想和理念，也是一種技術方法的應用和綜合職業能力培養的途徑。生產性實訓之獨特的教育意義和功能是其他任何方法或途徑無法取代的。開發和拓展實訓基地的生產經營功能是今后職業學校發展的主要方向，同時也是彰顯辦學實力的必由之路。

職業學校實訓基地的上述具體功能是相互促進，相輔相成的。各具體功能從不同角度都是為學生技能的習得提供保障。例如，發揮教師（師資）培養功能也是為學生技能的習（下轉第86頁）（上接第67頁）得提供保障。因為，教師的教育教學和科研能力可以借助實訓基地這一平臺得到提升，師資力量得以強化，究其實質，最終也是為學生技能的習得提供保障。

三、多功能化視角下職業學校實訓基地的目標功能

除了這些具體功能外，我們還需要明確實訓基地的目標功能。實訓基地的目標功能就是實施素質教育，培養合格的技能人才。從整體上看各具體功能是為實現實訓基地的目標功能奠定基礎。明確實訓基地的具體功能和目標功能，有利于鞏固職業教育作為類別教育的地位和特征，有利于增強職業教育的整體吸引力。

【參考文獻】

[1]李力厚.中等職業學校實習實訓基地功能與效益研究[J].中國電力教育，2011（4）

[2]趙麗宏.如何充分發掘職業學校實訓基地功能[J].職業，2009（12）

[3]徐澍敏.高職院校校內實訓基地功能分析與實現途徑研究[J].金華職業技術學院學報，2009（1）

[4]尹英杰，李 輝.高等職業教育產教深度融合模式探索與實踐[J].石家莊鐵路職業技術學院學報，2015（2）

[5]檀 釗.職業教育踐行產教深度融合理念的理論基礎與實踐途徑[J].廣西教育（高等教育），2016（12）

【基金項目】2014年度廣西職業教育教學改革立項項目“中等職業學校生產性實訓基地建設研究與實踐――以北海市中等職業技術學校為例”（2014二93）。

鈑金實訓總結范文第3篇

[關鍵詞]生產實習 技能訓練 嚴格訓練 實習老師 教學質量

中圖分類號：F426.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）15-0111-02

我是一名班主任老師，同時還肩負著冷作鈑金工實習課、理論課教學任務。職業教育以技能訓練為主，它是當前職業學校提高教學質量的首要問題，也是職業學校生存發展的關鍵。談談自己想法和做法。

一.提高學生思想素質和學習品質

1.世界觀和人生觀的教育

對學生進行世界觀的教育，使同學們不斷地增強熱愛祖國、熱愛社會主義的思想感情。教育激勵學生，精通專業知識。積極參加生產實習，完成學習和生產任務。對學生人生觀的教育，使他們懂得人應該為什么活著，應該做一個什么樣的人。使他們能夠正確地對待理想、前途、幸福、苦樂、生死、家庭、戀愛等人生會遇到的問題。端正學習態度，今天的努力學習，正是為了明天國家建設需要做準備。不能滿足于畢業后有個“鐵飯碗”就行的雇傭思想，立志為革命刻苦學習，做一名合格的技術工人。樹立正確的人生觀和價值觀，激發學生內在的學習積極性和創造性，增強主人翁責任感和使命感。

2.專業思想的教育

要注意引起學生思想感情上的變化，做細質的思想工作。結合實習教學在學生接觸本專業的同時，有計劃、有目的、有針對性地進行專業思想教育。從過去、現在、將來的發展看，使學生了解冷作工專業在祖國建設中的作用。從而培養熱愛冷作工專業思想情感，激發學生從事本專業自豪感和光榮感。干一行、愛一行、專一行，逐步養成樸素的職業道德。實習教學過程是一個既枯燥乏味又慢長的過程，使學生具備吃苦耐勞的精神準備。努力做到眼勤、嘴勤、手勤，使學生逐漸養成不怕苦、不怕累、刻苦鉆研、互相幫助的良好學習品質。

3.勞動紀律教育

增強對勞動的責任感，養成誠實樸素勤勞勇敢的習慣。對模范遵守紀律的要經常鼓勵表揚，對違反紀律的要批評和相應的懲罰，以教育大家。在獎懲中要樹典型，宣傳遵紀守法的好人好事，以提高執行紀律的自覺性，培養良好的道德品質。

4.樹立學習自信心

到職業學校學習的學生，普遍是參加過高考受過挫折，個別對自己的學習失去信心。我們應該對學生的點滴進步成績及時地給予肯定和鼓勵，經常創造條件使學生接觸社會企業。請身邊成功人士和有成就的畢業生，介紹他們的成功經驗，樹立起學生的信心。

5.安全文明教育

使學生認識到勞動光榮，應盡職盡責、一絲不茍、保質保量地完成生產任務。教育學生愛護國家機械設備、工具、材料都是應具有的優良品質，鍛煉學生創造美、欣賞美的能力，使學生進一步認識到勞動是創造美好生活的源泉。安全生產是文明生產的前提，文明生產是安全生產的保證。

（1）培養學生的責任感和紀律性。

（2）教育學生保持設備、工具、量具良好的狀態。

（3）保持實習工位車間衛生整潔。

（4）嚴格遵守安全文明生產制度

二、精心設計教學內容

我一直帶冷作鈑金工技師班的實習課，沒有統一的實習教學大綱，沒有具體的實習內容、沒有成型的考核套題、沒有成型的考核評分標準。這些都要靠實習教師自己不斷地學習、探索并在實踐中總結提練出來。

1. 基本功訓練階段

對學生進行嚴格的基本功操作技能訓練，由易到難、由淺入深，由表及里，循序漸進地進行訓練。對關鍵課題內容多次反復練習，正確掌握動作要領操作姿勢和方法。同時還要培養鍛煉學生耐力、速度和準確程度。學生如果沒有好的基本功，不可能有好的生產技能。所以要求學生一絲不茍地掌握基本功。

冷作工專業課的學習重點和難點是展開放樣，而這些理論知識和專業技能建立的基礎是《機械制圖》，制圖不過關，展開放樣就無從談起，所以從學習《冷作工工藝》課第一章制圖的基本知識與技能開始，要求學生打好基礎。在教學上正投影法和基本體視圖，結合掛圖模型反復講、反復練，或讓學生做模型，增強同學的立體感。引導學生從掛圖實物想到立體圖，看到立體圖能想出實物模型。特別是進行截交線和相貫線講解時，一定讓學生明白點與線，線與線之間的關系，這樣展開放樣才能順利進行。學生的基本技能訓練從作簡單展開圖開時，就有意識地要求同學把圖1：1比例做出，并用硬紙殼作出樣板，再用樣板作出實物，增強同學立體感，從而增強學生學習興趣，把枯燥無味、陌生的基本技能變成自己的東西。教師在教會每個學生正確地掌握動作要領、操作姿勢和合理操作方法，還要使學會運用。

2. 綜合訓練階段

冷作工實習教師通過綜合訓練，使學生既鞏固了基本功又運用基本功，逐步提高操作技能和工藝分析能力。為了使學生進一步掌握綜合訓練的各種方法，冷作工實習教師根據學生技能訓練的差異，分配給學生的實習工件內容要復雜化、多樣化。實習工件不一、工位不一，展開作圖下料都要達到要求。以達到對學生掌握綜合訓練的課題所規定的內容。在實習內容的選擇上我采取的辦法是，首先要求學生要掌握初級工、中級工、高級工的技能，選擇典型的有代表性的課題進行練習，保證學生通過高級工職業技能鑒定.

3. 獨立操作訓練

這是生產實習教學的最后階段，學生的專業知識和操作技能，不斷地得到鞏固和提高。能夠達到比較復雜的操作技能，能熟練獨立完成生產任務。實習教師對工藝性和操作技術等教學內容，著重采取啟發性教學，注意不要有限制學生思維活動的傾向。鼓勵學生創造革新，

使教學內容多樣化，以便培養學生各種能力。采取組織操作技術表演賽、公關課題討論和生產實習競賽，以及結合學校招生工作，有意識地每年在校內搞自己創作的工件展，激發學生動手能力和學習興趣。在此基礎上廣泛了解企業的產品和技術工人狀況，結合本專業理論課的要求，參考歷年工人技師考試題的類型、難度，找出一些有代表性的課題進行練習。并按標準規定和產品的質量要求制定出考核評分標準，使學生在具體操作中有章可循。為了達到了教學的效果，課題選好后實習教師必須自己要先做一遍，然后再給同學講解工藝流程和每一步的要求和評分標準。從而提高學生解決實際問題的綜合能力。

教學內容三個階段是互相聯系交叉和促進的，前一階段是后一階段的基礎，后一階段是前一階段的延續和發展。各個階段均有自己的教學重點和內容。實習教師既要全面掌握三個階段的教學主要內容，又要把握住他們之間的內在聯系。培養學生具有牢固扎實基本功和較好的操作能力，并達到一定的熟練程度和解決實際問題的能力。

三、 內容貼近生產一線

以往學生分配到企業沒有頭緒，企業指責、學生抱怨，總得適應很長一段時間，其原因大至有三方面：

1、 實習所用的材料

我們通常實習時采用2mm薄板，而企業多采用6mm以上的厚板。

2、 實習工件通常是比較典型復雜的單件

而企業的產品是由許多單件裝配組合而成的整體，如何將每個工件從整體的裝配圖中分離出來。這就要求學生必須精通圖紙，搞懂裝配圖是通過什么視圖表達的，掌握剖視圖、斷面視圖、局部視圖和管口方位圖等內在聯系。知道每個件又是怎樣配合的，精度是多少，多年來由于這方面較為欠缺，學生進入企業后無從下手。

3.學生不懂得產品的生產工藝

先干什么、后干什么、在什么地方干，用的什么設備、什么工具。

4.企業的生產環境比較生疏，加之產品比我們工件要復雜的多，學生進入企業后不知所措。針對這種現狀我從以三個方面著手解決：

（1）.抓兩頭帶中間，因材施教

學習作產品展開圖是冷作工鈑金工實習教學的一個重要環節，由于學生基礎不一，反映到實習教學上的問題很多。由于前面打基礎時所上的課，如《數學》、《幾何》、《機械制圖》、《公差配合》等課程沒認真扎實地學習混過來的，到頭來實習課時問題全集中到實習教學上。基礎差的學生點、線、面投影關系都不清楚，甚至不會計算圓周長，更別說作展開圖了；基礎好的學生學的快，求知欲很強。為此我采取的辦法是：基礎好的同學在完成教學任務的前提下，保證吃飽，盡量拔高，提供發展空間；結合學生和學院現狀，給其它專業和外單位加工產品，給其它專業和外單位下料備料。啟發學生集思廣義找資料或做展件。基礎差的逼著他們學、帶著他們干，反復講解，反復指導，保證他們消化和掌握進行的最基本的課題。消除以往有的學生只能簡單的跟別人干，只會做彎曲成型、不會作展開圖、不會做下料樣板的這種比較別勁實習任務情況。

（2）.想方設法提高學生識圖能力

冷作工在工廠里基本上都具備獨立解決復雜問題的能力，圖紙是技術語言，所以看圖的基本功必須扎實過硬。看實際施工的裝配圖，對于冷作工鈑金工技師班的學生來說，是在學校幾年來學習理論知識和技能訓練的一次大檢查。也是綜合能力在實際中的具體運用，通過看產品裝配圖，加深對已學的《機械制圖》、《公差配合》、《材料力學》、《金屬材料與熱處理》、《檢驗》等知識的綜合運用。通過看圖也可以彌補這些知識在學習中的不足，產品裝配圖內容繁多復雜需要我們的學生下大力氣搞明白。總裝配圖和部件圖都配有明細表、標題欄、技術要求、管口方位圖和零件圖等等，都需要我們逐項對號入坐搞明白。我采取辦法是，通過各種渠道搜集企業產品圖紙，在這里也費了不少心思。大家知道現在行業競爭比較厲害，好多企業嚴格控制技術圖紙，封鎖消息不外漏，不準參觀、不準拍照。好不容易搜集到的圖紙當成寶，匯綜起來編上號，學生分組分給大家看。發現問題先自己查資料自己解決，解決不了的集中起來師生共同解決。把裝配圖逐步假想分解成單一的零件圖。弄明白零件圖中的名稱、材質、形狀、尺寸、數量，與哪些件配合，配合形式怎樣、精度是多少、是否需要做展開圖。然后把以前做過的課題與產品零件圖、裝配圖進行比較，從而提高了學生的識圖能力。

（3）創造條件提高學生綜合能力

學生最終參加冷作工鈑金工技師技能鑒定，通常采用2mm的板做工件，比較典型復雜難度大，給學校配備的設備也僅限與實習用。而企業生產中用的是6mm以上的厚板，生產的產品通常由許多簡單的單件組合而成的復雜整體，并且幾乎不重樣，設備也是各色各樣。為了盡可能縮小這種差距，正常實習時采用2mm板做練習。完成課題練習后，為了擴大學生的知識面，讓學生寫出產品工藝流程。通過產品的工藝流程，讓學生知道完成一個工件應先干什么？后干什么？在哪個地方干？用什么樣型號設備、需要哪些工具、量具等等，填好工藝流程卡。然后我把原來課題的厚度幾何尺寸都分別放大5倍，再給學生講解板厚變化了，具體操作上有什么特別的考慮，工藝流程怎樣改變，區別在哪里。弄明白后再讓學生自己寫出工藝過程，盡可能達到了舉一反三效果，這樣學生進入企業后會很快適應企業。

四.反思

社會在發展，時代要求實習教師要及時學習充實提高自己，才能與學生有共同語言，才能更好地與學生溝通。為了提高自身的綜合教學素質，使學生所學的專業知識不老化，需要自己具備的知識在不斷更新。現代職業教育要求我們，不能僅限于在崗位操作能力上，而應該是從業素質的全面提升，把培養身心和諧發展的人，作為教育工作的重點。為此結合自己的專業，我參加了一系列進修學習充實自己。 2011.03. 參加全國計算機信息高新技術考試，CAD高級操作員培訓。2013.07. 參加全國中職德育管理創新與新時期智慧型班主任專業成長高級研修班。我撰寫的論文《冷作技師班實習課如何走出困境》受到大連市職業技術教育學術委員會好評，榮獲2014年大連市職業教育學會優秀科研成果。并且我撰寫的論文《冷作工技師班學生如何適應社會》在《中國科技博覽》雜志2015年第12期發表，使我在教學基本功和專業技能上有較大的提升，從而提高了教學質量。特別是專業課教學，能夠運用現代教學理論，讓不同層次的學生都能得到一定程度的提高。保證學生在每次考試中，都能取得比較理想的成績。根據本專業實際開發培訓項目，在全市研訓活動中組織培訓社會企業高級技師，效果良好。

2012.05-2012.08培訓社會和企業冷作鈑金工考高級技師，16名學員技能鑒定一次通過。

2013.09.對5706廠大學生崗前培訓。培訓的鉗工、冷作鈑金工，130名大學生達到國家技能鑒定高級工水平。

先后參與編寫本院理論實習教材四本書《焊工實訓指導書》、《冷作鈑金實訓指導書》、《冷作鈑金加工工藝》、《冷作鈑金工作頁》。和自己編寫的實習套題并在本院和社會同行中試用效果良好。同時，傳、幫、帶青年教師，進自己的力量，并取得可喜成效，有的已成為教學骨干。總之，我有信心努力做好本職工作，發揚成績，與時俱進，努力為職業教育發展做出更大的貢獻。

參考資料目錄：

（1）作者：天津職業技術師范學院職業教育研究室

題目：《生產實習教學法》

出版單位：天津職業技術師范學院出版社

出版時間：一九八四年六月

（2）作者：羅明基

題目：《教育學》

出版單位：大連出版社

出版時間：一九八八年八月

（3）作者：沈玉順

題目：《現代教育評價》

出版單位：華東師范大學出版社

出版時間：二00二年

（4）作者：張向葵

題目：《教育心理學》

出版單位：中央廣播電視大學出版社

出版時間：二00七年八月

姓名： 劉鴻順

年齡：56

性別：男

職務：冷作工實習指導教師

鈑金實訓總結范文第4篇

【關鍵詞】車身修復； 訓練方法；實訓項目

0 前言

車身修復專業是目前汽車行業中緊缺技能型人才的專業，本專業學生通過學校的理論學習和幾周的技能實習，并不能滿足就業單位對員工技能水平的要求，需要就業單位再培養，所以培養車身修復專業技能型人才對于提高學生就業能力和技能水平有很大的幫助，通過以技能訓練方法的探究，研究出一套適合我校學生技能水平的訓練方法，這樣既能提高我校學生的技能水平，又能為每年我校參加車身修復全國性的技能大賽培養出好的學生，開發相關的實訓內容及訓練方法，在滿足教學的需要基礎上，節約耗材，還能鍛煉教師，提高教師技能水平。

1 比賽項目向教學內容的轉化

車身修復技能大賽共三個項目，包括板件更換，門板修復，電子測量和大梁校正，這三個項目是多名專家結合實際維修過程設立的，項目設立不在多在于精，需要將這三個項目分割再整合，確定適合教學內容的項目。

首先是板件更換，比賽項目的確定是模擬在汽車碰撞過程中，汽車結構件例如前縱梁變形損傷太大無法修復，不能更換整個前縱梁，只能更換變形部分，就需要將損傷部分切割下來，將新板件定位后使用焊接與原部分連接在一起，板件更換項目可以確定多個教學項目，包括板件畫線、板件切割、氣體保護焊和電阻點焊四個教學內容，其次是門板修復項目，它是模擬在碰撞過程中覆蓋件的凹陷損傷的修復過程，有漆層打磨、預應力消除、組合工具使用、介子機使用、鈑金錘和墊鐵的使用、精修等多項內容，可以作為一個教學內容，但是涉及教學內容要復雜的多，需要學生花費很多的時間來學習，最后是電子測量與大梁校正，主要是學習超聲波電子測量設備和大梁校正儀，比較大的碰撞損傷，就可能對結構件造成損傷，首先通過使用測量設備測量損傷程度，也就是變形量，再通過大梁校正儀對變形進行校正，可以確定為超聲波電子測量和大梁校正兩個教學內容。

通過將比賽項目分割整合確定教學內容，實現了技能比賽向教學過程的轉化，彌補了以前技能大賽只能培養部分學生的缺點。

2 車身修復實訓教學探索

要完成車身修復比賽向教學過程的轉化，教學內容的確定只是一部分，對車身修復比賽中存在的一些問題也需要解決，包括比賽中設備成本高，投入量大，實訓工位少，缺乏適合的指導教材，師生比例不科學，學生沒有足夠的時間去練習，解決這些問題，就要探索科學的訓練方法。

2.1 制定科學的訓練方案

在比賽訓練中，要提高訓練效果，首先要制定完善有效的訓練方案，這和教學之前必須要有教學計劃，熟悉課程標準一樣，良好的訓練方案是好的開端，指導教師首先要吃透比賽方案及評分標準，確定標準操作流程，結合實際維修的需要，模擬比賽環境，預測在比賽中碰見的問題，并給與解決的方法，參賽選手一起進行學習，確保有良好的訓練環境，這是好的開始。

2.2 階段性訓練過程

在訓練中要循序漸進，第一階段，基礎性訓練，每個比賽項目都是由幾個基本的操作組成，在進行完整的訓練時，每個基本操作過程都要在規定時間內保質保量的完成，所以第一階段的基礎性訓練很重要，也是最容易忽視的過程，很多學生忽視這個過程，直接導致在比賽中失利，第二階段操作流程訓練，這一階段學生接觸到完整的操作流程，但是并不是真正的操作，而是對操作流程的熟練程度的訓練，要做到每一步爛透于心，操作中不能出現當機的現象，同時基礎性訓練不能間斷，這個時期是鞏固精進，才能進入到綜合操作階段，到這個階段學生將基礎性訓練和流程操作整合一起，完整的操作整個項目，這個階段要求學生在規定時間除了完成項目外，還要保證質量，處理突發事件，最忌諱的是操作時拖拖沓沓，到時間還在繼續操作，給學生一種無所謂的態度，一定要保證到比賽時間內完成整個操作流程，一氣呵成，才能訓練有效果。

2.3 采用科學的訓練方法

2.3.1 總結歸納法

俗話說的好：好記性不如爛筆頭，在每次訓練項目完成后都不能保證訓練效果的完美，總會出現一些問題，那么怎么避免下次訓練中出現這種問題，就需要記錄下來，就給予解決，例如比賽時間的問題怎么縮短、工具的擺放等，進行歸納總結，下次訓練之前仔細揣摩，務必保證不再出現類似的問題。

2.3.2 觀摩討論法

在訓練中一人操作，其他人進行觀摩，記錄在比賽中出現的問題，操作完畢后首先由操作人員根據訓練效果對自己的操作進行反思，后由其它觀摩人員對其進行評價討論，主要是評價操作中好的與不好的地方，好的地方大家學習，不好的地方，大家驚醒同時對于操作者也是一種提高，我相信經過反復的訓練反思討論，總會有提高。

2.3.3 對比競爭法

在同一組別訓練的學生一般都有兩名，在訓練中，可通過適當競爭進行對比，對好的進行表揚，對差的批評并鼓勵加油，相信多次比較后學生心中都想比好，這就是競爭帶來的效果。

2.3.4 現場模擬比賽法

在實際訓練中，都是單個訓練項目進行操作，而在比賽中需要連續完成三個項目，需要較好的體力，同時在比賽環境中，我們是緊張的，這時消耗的體力更大，在不熟悉的環境比賽，難免會出現緊張，所以在綜合訓練階段，就要開始模擬比賽環境，完整的操作一遍，增加學生緊張氣氛，這樣平常訓練的問題就會暴露出來，久而久之當學生適應了環境，比賽的效果也會有所提高的。

2.4 合理使用耗材

鈑金實訓總結范文第5篇

關鍵詞:青年教師;汽車維修;企業實踐

隨著中國經濟的發展，汽車保有量不斷增加，汽車維修人員緊缺，汽車維修專人人才培養被列為教育部實施的技能緊缺人才培養工程重點之一，最終的目的是培養出一批，專業強，素質高，技術高超的維修人員。高職汽車維修專業培養的學生必須在掌握一定的理論基礎上，能夠熟練地自行進行汽車配件更換、汽車故障檢測、車身修復、汽車美容等技術操作。這就需要理論和實際操作兩手都要硬的專業任課教師。但目前，汽車維修專業青年教師并不具備很強的實際操作能力，在實踐教學中出現力不從心、實際指導技能缺乏的現象。2016年5月份，教育部等七部門印發了《職業學校教師企業實踐規定》教師［2016］3號，其目的是建設高水平職業教育教師隊伍，進一步加強職業學校“雙師型”教師隊伍建設，促進職業學校教師專業發展，提升教師實踐教學水平。

1青年教師企業實踐存在的問題

1．1資源匱乏，企業難找

教育部等七部門印發了《職業學校教師企業實踐規定》教師［2016］3號，要求建立職業院校教師企業實踐制度，鼓勵具有行業代表性的以及有規模的企業，積極接收教師企業實踐。但是目前來看沒有一個獨立行政機構或組織，搭建這樣的資源共享平臺，組建優質汽車維修企業，提供教師進行企業實踐活動。青年教師本人由于入行時間短，社會資源少，不能短時間找到合適的實習實踐單位。

1．2實踐內容針對性不強

汽車維修，大體分為兩個方向，一個是汽車檢測與維修(維修方向)，一個是汽車車身維修與涂裝美容(鈑金噴漆方向)。由于沒有一個有效優質資源的提供，實踐企業難求，所以很多青年教師，在沒有選擇的情況下，只能降低標準，導致校內所承擔的教學任務與實際企業實踐內容脫鉤現象。比如說教師去實踐的汽車維修企業主要從事汽車檢測、維修的業務的，以更換配件、給車輛做保養收稿日期:2017－03－13作者簡介:翟靜(1982－)，女，遼寧遼陽市人，碩士，講師，現在遼寧省交通高等專科學校任教。為主，但是這位老師承擔的主要校內課程是車身維修的，主要授課方向為鈑金和噴漆，而實踐企業的這項業務量很少，就導致教師企業實踐針對性不強的問題。

1．3企業不愿配合指導

雖然國家出臺了相應的教師實踐需要企業支持配合的規定，但是沒有具體的實施方案和鼓勵政策，企業不愿因為指導培訓教師而耽誤自己的業績，更不愿因為需要培訓指導教師而擔負更多的責任，一般都把教師安排到比較容易的崗位，學習形式也僅限于觀看、考察，輕易不讓動手實際操作。這樣就導致實踐流于形式，沒有實際意義上的技能增長。

2青年教師企業實踐的保障措施

2．1學校應整合資源，搭建資源平臺

學校作為青年教師企業實踐的組織者和倡導者，應積極為教師提供優質的企業進行實踐活動。一方面，學校可以與上級主管部門溝通，以官方形式，與汽車維修行業主管部門溝通，組建一批不同資質、不同規模、不同維修性質的優質汽車維修企業。另一方面，學校可以和各個系部聯系，通過個人渠道，找到能提供教師企業實踐的優質汽車維修企業資源，從而真正解決教師尋求有針對性實踐崗位難的問題。

2．2教師企業實踐能力應納入職稱評審范圍

對于每個教師來說，職務職稱評聘都關系到教師的切身利益。好的政策措施可以促進教師的積極性、最大限度地挖掘教師的潛在能力，從而能夠提高教學質量。目前，很多職業院校在教師評聘制度上，依然采取重視學歷、科研項目、學士論文、專利，很少把實際實踐能力納入教師評聘工作中，這無疑會削弱教師下企業實踐的積極性，阻礙汽車維修人才的培養。因此，改革教師職稱評審制度，把實踐技術能力納入教師職稱評審中。

2．3提高企業實踐教師工資福利待遇

鼓勵教師更好地進行企業實踐，必須有一系列的工資福利待遇制度，以消除教師的后顧之憂。首先，由于企業實習占用大量的時間，不能很好地完成學校教學任務，應在學時上給予一定補助;其次，學校應給予企業實踐教師一定的補助，如，差旅費、公交補助、餐飲補助等;三是，實踐期間享受學校在崗人員同等的工資福利待遇，不影響職稱評聘。

2．4建立合理的實踐考評體系

教師實際技能的提高跟合理的考評制度有很大關系。學校應組織相關專家實地考察實習單位的設施水平、實訓能力，與此同時，更要注重考察企業實踐教師在具體汽車維修實踐崗位上的技能操作以及設備使用情況，更換配件的連續性、熟練性等情況，以及考查獨立檢測汽車故障的能力。學校應定期抽查教師的實踐工作日志，查看記錄維修內容是否完整，是否有自我總結過程。在企業實踐結束后，及時收取相關考核表格。最終結合對教師的實地考察、維修日志檢查、企業意見的反饋等進行綜合評價教師實踐質量等級。

3總結

教師企業實踐能夠加強職業學校“雙師型”教師隊伍建設，提高職業教育質量。要想實現工學結合、校企合作共同培養技術人才，只有政府、行業(汽車維修行業)、企業(汽車維修企業)、職業學校要高度重視，相互扶持，才能有效推進教師企業實踐工作，從而才能促進教師專業發展、提升教師實踐教學能力。

作者:翟靜 單位:遼寧省交通高等專科學校

參考文獻: