初中學生心理教育
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初中學生心理教育范文第1篇
1 課堂教學是培養學生創新能力的主渠道
課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創新因素都處于最佳活動狀態，從而提高課堂教學效率。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。如在課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單的否定學生，而應引導學生在課上或課下審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態，這點對于學習物理科時間不長的初中學生來說是重要的。
習題教學是培養學生創新能力的一個有效途徑。初中學生模仿性很強，如果教師經常在授課過程中有“創新舉措”——創新的思維方式及創造性地解決問題的方案，這種創新示范作用將會對初中學生產生重要的、潛移默化的影響，學生也會有躍躍欲試的創新想法，這就是其創新欲望的體現。習題教學是初中物理課堂教學的重要一環，教師要跳出“題海戰術”的誤區，充分利用好課本上的習題進行創新教學，要能使學生盡量從不同的角度，運用不同的方法來分析解決同一問題，運用一題多解、一題多問、一題多變等形式使學生從單一的思維模式中解放出來，這樣，學生再見到新類型的問題時，就能以發散思維或集中思維等自己的創新方式來解答問題。
2 物理實驗教學是培養創新能力的有效途徑
過去做物理實驗時，老師總是讓學生預先知道實驗的目的、原理和最后的實驗結論，要求學生背熟實驗步調后才用固定的實驗器材按部就班地進行實驗，學生根本不考慮為何要這樣做。在素質教育（思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育）與新一輪基礎教育課程標準實施（實際的行為）的今天，探究實驗越來越被人們重視，這種探究實驗的一般程序是：“發現難題提出假設設計并進行實驗記錄實驗現象、數據研究歸納、獲得結論評估與交流”。與驗證實驗相比，其長處是刺激引發學生的學習興趣、提升學生的創新精神。比如，在探究《聲音的響度與什么原因有關》這一實驗時，我先提出相關問題讓學生猜想，然后放手讓學生去聯合書上給出的實驗設計方案完成實驗并讓學生思考一些問題：①音叉的振幅不易觀察，咱們經過什么方法能得出其振幅的大小？②這一實驗中咱們應觀察什么？怎么樣記錄實驗現象？③你還能設計哪些不一樣的實驗繼續來探究這個難題？最后同學們很好地完成了本探究實驗，并設計出了幾種新的探究方案，還學到了一種科學的方法——“轉換法”，觀察乒乓球彈起的幅度來推理不易觀察的音叉振幅。所以，用物理實驗教學不可以僅僅停留在實驗的層面上，要創造性地去探索和發現。
3 應用課外活動拓展物理實驗創新方法
為從多方面教育學生探索物理的興趣并增強學生的動手和實驗創新本領，我還組織開展了形式各式、內容豐富的課外活動，如學習噪聲后，我組織學生到工廠了解、體驗噪聲危害，研究噪聲的產生原因，討論減弱噪聲的方法；學習能源的可持續應用后，準時組織學生走訪了解了普遍家庭的節電情況、太陽能熱水器的普及情況，經過實驗探究并提出了節電的對策，還制作了太陽能熱水器等模型。咱們還會根據教學主要內容準時組織學生在課外完成部分小制作比賽，如在學習光學后組織學生制作照相機模型、潛望鏡。另外還開展了別出心裁的專題講座、專題答辯會、小發明、實驗操縱比賽等活動。經過活動的開展，使學生在活動中動手又動腦，刺激引發了斗志，磨練了意志，培養了自主探究、創新的意識。
初中學生心理教育范文第2篇
【關鍵詞】初中學校；體育教學；抗挫折；心理教育
一、加強學校管理者對體育教學中抗挫折心理訓練的重視
1.體育教學計劃中添加學生抗挫折心理訓練，將其作為教學內容
學生抗挫折心理教育是學校全面培養學生應當進行的一項教學內容，這將是一項繁雜而又系統的過程，如何實現目標是我們的任務，其基礎就是全方位的配合和老師同學的共同努力。為了使體育老師真正重視起抗挫折心理教育，必須將其列入教學內容當中去，只有如此，體育老師才會更加關注培養學生的抗挫折心理，學生才能全面發展。
2.定期組織相關教研活動，并對體育教師進行專業培訓
僅僅將抗挫折心理教育列入教學內容是遠遠不夠的，無法解決體育教師缺乏經驗和理論支持的劣勢，所以要組織體育教研組定期舉辦教學研討會，各個老師在會上交流教學經驗，總結長處，摒棄短處，各自取長補短，提高教學實踐能力。還要聘請一些有經驗的體育教師或者專家對本校體育老師進行有針對性的培訓，讓體育教師透徹理解抗挫折心理教育，使其在今后工作中能夠正確推進教學，更好地培養學生。
二、優化抗挫折心理教育方法
1.優化教學環境，采用正面教育
第一部分已經分析學生產生挫折心理的因素比較復雜，在課余時間和平時教學中，我們應立足于顯示，對不用階段和不同能力的學生有針對性的進行訓練，為他們制定合適的目標，力求目標有一定難度，但他們通過自己的努力也可以達到，減少挫折的同時也可以增強他們的信心。例如在競賽中每一年級分成A、B、C三組（三組綜合水平相當），進行團體比賽，既有更高的運動樂趣，也使大部分學生能夠參與其中，提高他們的參與意識。在教學過程中進行分組，使水平相近的人分在一組，避免他們可能在運動過程中產生歧視。在體育成績評測標準中，摒棄以絕對值為考量標準的方法，而使用提高率為衡量標準，通過這些不同的方式，從正面進行抗挫折心理教育。
2.促進體育課上師生的心理交流
師生間的心理交流對于體育教學有不可或缺的作用。初中生普遍抗挫折心理能力較弱，缺乏安全感，師生間親密無間的交流，會讓他們產生信賴感和愉快的心理體驗，讓他們在比賽中充分發揮以取得勝利。因此在教學中，體育教師要充分發揮這方面的優勢，增加與學生的交流互動，和他們維持融洽的師生關系和協作關系，同時也要注重學生之間的交流互動。在課堂測驗和比賽中，要充分調動場下同學的氣氛，使其組成拉拉隊吶喊諸位。在課堂練習中，可以由學生自由結組，發揮互幫互助精神，提高課堂預約度。但其中可能會有一部分人際關系較差的同學，老師應當對其進行思想教育，適時心理疏導，并且保持時刻關注，使其能夠融入到集體中。這樣，可以培養學生全面發展。
3.培養學生在競爭環境中的抗挫折能力
體育游戲和體育競賽由于其激烈的競爭性吸引很多學生參加，當學生身材激烈的競爭中，會產生強烈的拼搏精神，促使其奮力前進，爭取贏得最后的比賽。但比賽終歸有輸有贏，比賽的意義絕不完全在于輸贏，更為重要的是在競爭過程中參與者因為比賽過程中自身水平的發揮而產生不同階段的心理體驗，他們必須時刻調整心態以繼續比賽。通過這些，可以增強學生適應激烈競爭的能力。回歸到體育教學中，老師可以通過組織有競爭性的活動提高學生抗挫折能力。為了增加競爭性，可以有目的性的差異分組，在小組中采用讓分賽、讓時賽等。在比賽前，做好心理輔導，讓學生不要因為差異而產生心理陰影，并為他們樹立信心。在比賽中要經濟為其加油助威，幫助他們充分發揮自身技能。比賽后總結經驗教訓，贏的同學不要驕傲，輸的同學再接再厲。
三、結論
本人將個人工作經驗和通過走訪調查的內容結合在本課題研究中，經過不懈的努力，研究工作即將告一段落。現階段初中生由于家庭、社會等因素，難以經受困難挫折，普遍而言抗挫折能力較弱。本文分析了初中生產生挫折心理的原因，同時提出在學校教學中應該加入抗挫折能力培養，引起教師重視，提高教師能力，在體育教學中設置困難，以此來培養學生堅強的意志，為學生的全面發展而努力。
本文對于初中生抗挫折能力培養的研究也只是冰山一角，希望本人的研究結果可以對今后的研究者提供一定的借鑒意義。
參考文獻：
[1]謝秀娟.初中體育教學中心理氣氛的研究[J].當代體育科技，2012/15
初中學生心理教育范文第3篇
【關鍵詞】初中語文教學疏導學生叛逆心理
初中教育階段正是學生形成個性特點的重要時期，已初步擁有獨立意識，但是思想情緒不夠穩定，再加上容易受到外界因素的影響而產生叛逆心理。語文學科是初中教育體系中的基礎課程，具有工具性和人文性相統一的特點，教師應借助語文課程教學對學生的叛逆心理進行有效、及時的疏導，靈活調整教學設計和教學風格，幫助學生形成健康向上的心理。
一、合理利用教材資源疏導學生叛逆心理
在初中語文教學中，教材作為展開教學的根本依據和主要參考，教師要想現疏導學生叛逆心理的有效性，應合理利用教材資源深度挖掘心理教育因素，在傳授語文知識的同時滲透心理教育，逐步消除他們的叛逆心理。初中語文教師應深刻認識到：編者在編排教材時以初中生的學習需求、年齡特征和心理特點等為著手點，與他們的身心發展規律相符。所以，教師可利用語文教材資源的優勢，對學生的叛逆心理進行疏導。
例如，在《為你打開一扇門》教學實踐中，教師可設置情境導入新課：同學們，當你升入初中第一次站在中學的大門前，面對這所陌生的校園時你會有哪些感覺？你最渴望的是什么？學生討論、交流后，教師總結：現在，同樣有一扇門向大家敞開著，大家想不想踏進這扇大門？順利引出課文題目。之后，教師可要求學生初讀課文設計問題：作者打開的是一扇什么樣的門？回答：文學之門。追問：為什么要打開文學之門？讓他們初步懂得文學能夠將人們引進遼闊美好的世界，看到世界上最奇麗的風景且懂得人生真諦。以此，讓學生初步感受到文學作品的藝術價值和美好，對自己的內心產生震撼，對生活充滿向往。
二、善于借助閱讀教學疏導學生叛逆心理
閱讀教學作為初中語文課程教學的關鍵構成部分，教師與家長對學生進行一味的說教往往無法有效疏導叛逆心理，甚至會產生反作用，引發他們的反感。所以，初中語文教師在疏導學生的叛逆心理時，應給予他們充足的個人空間，使其通過對課文的認真閱讀和深度探究，體會作者的寫作意圖和情感表達，仔細品味文章中蘊涵的各種道理，在無形中觸動自己的內心，與個人的內心世界發生共鳴，從而在潛移默化中產生良好的疏導效果。
在這里，以《秋詞》這首古詩教學為例，雖然是一首古詩篇幅短小，但是語句精湛，蘊涵著豐富的人生哲理，教師應指導學生認真體會古詩背后的深刻含義。教師應引領學生這樣思考：對于秋，在大自然中扮演著蕭瑟凄涼的角色，花落樹枯、天氣寒冷，在古時許多文人墨客的詩中也是扮演著一個悲嘆凄涼的角色；但是在本詩中，作者卻寫到“我言秋日勝春朝”，體現在他與眾不同的看法；特別是下文中“晴空”寫出秋日的天高云淡，“一鶴”是獨特的，它通過頑強奮斗沖向云霄，才沖破秋天的肅殺氛圍。學生在閱讀和探究之后可深刻體會到作者不怕困難，高昂進取的精神，讓自己的叛逆心理消失。
三、運用語文課外活動疏導學生叛逆心理
在初中語文教學過程中，運用課外活動也是疏導學生叛逆心理的有效途徑，教師應充分利用語文課程的特點和優勢，在課后進行適當的延伸拓展教育范圍。為此，初中語文教師可結合教學目標與任務要求，將疏導學生的叛逆心理合理延伸至課外活動中，利用課余時間組織學生閱讀一些有教育意義的文學作品，觀看心理方面的影視作品；或者開展和心理疏導相關的演講活動、辯論賽、討論會等；也可私下對他們進行單獨心理輔導。
比如，教師可通過舉辦演講比賽的方式來疏導學生叛逆心理，在每周或每月選擇適當的時間進行，先設置好演講主題，以小組為單位且確保每個人都能夠上臺，通過比賽評比出表現較為優秀的小組和個人。在選擇演講主題環節，教師應選擇積極向上、健康樂觀的主題，諸如和平、奉獻、關心、勵志、感恩、智慧、奮斗等，能夠挑選學生的心理狀態和思想情緒。另外，演講難度應逐步遞增，由念稿至脫稿，在過渡至即興演講，不斷鍛煉學生的思維能力和表達能力。通過舉辦這樣的語文課外活動，不僅可拓展學生的知識視野、調整情緒，還能夠為其提供表現自我的機會，進而消除與疏導他們的叛逆心理。
【結語】
在初中語文教學活動中疏導學生的叛逆心理，是教師不可推卸的責任，應針對初中生的身心特點，結合語文教材資源挖掘心理教育因素，通過閱讀教學和課外活動等方式，從多個渠道疏導學生的叛逆心理，促使他們健康成長。
【參考文獻】
[1]羅彩靈.初中語文教學中疏導學生叛逆心理的研究【J】.科教文匯（中旬刊），2014（02）
初中學生心理教育范文第4篇
中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A
Exploration of Function of Sports Education to Junior High
School Students Mental Health Education
SUN Yan
(Junior High School of Kuangyan Town, Cixi, Zhejiang 315318)
AbstractThe new curriculum education stage in obligations prescribed, should lay particular emphasis on making students understand and experience influence of sports activities to mental state. Because students in class often appear fear, emotionally unstable and other bad psychological phenomenon, which will seriously affect the normal PE teaching,and it also difficult to achieve good teaching effect, so students' psychological health education in gym class is very necessary.
Key wordsPE Education; Junior middle school students; psychological health; explore
1 心理健康的具體體現
（1）認知能力正常。認知能力也是人的基本能力，它是心理健康的基礎，也是衡量人的心理健康的首要標準。（2）智力沒有缺陷。智力是由人的觀察、思維、想像、和操作能力所構成，是學生正常學習的基本心理條件。（3）有健康的理想和價值觀，理想是人生方向的動力。（4）個性健全，情操健康，有良好的人際關系。（5）對自己有恰如其分評價，并對困難和挫折有一定的承受能力。
而目前在體育教學中，大部分教師對學生的心理健康教育并不重視，造成體育教學質量徘徊不前，這對學生健康成長帶來缺陷，為此，要結合體育教學的特點和體育項目，促進學生的心理健康的發展，已是迫在眉睫要解決的問題。
2 初中體育教學中進行心理健康教育的幾點措施
初中生是生理發育的第二高峰期，同時也是兒童過渡到成人的“心理斷乳” 期，心理上產生獨立、交往、尊重及適應環境的種種需要。充分利用課堂教學氛圍，必須要適應初中生的年齡特征，才能取得理想的教學效果。具有穩定的心理狀態，是學生參加各項運動的前提條件。當前學生的情感比較單薄，存在著情感反應和取向多方向、多角度和紛亂的問題。教師在教學中要創造教學情景，應該恰當安排適應學生喜聞樂見的體育項目，使得課堂近乎娛樂體育，或者選擇生動活潑的教學手段、組織方法給學生以愉快輕松的心理感受，促使學生的求知欲望增強。教師要隨時關注學生的學習心態，要讓學生能在積極的心理狀態下參加學習，體驗到學習帶來的快樂和幸福，以達到學習的最佳效果。
培養學生主體意識。陶行知先生曾說“先生的責任不在于教，而在于教學生學”，要貫徹這一理念，教師應該給學生一定的選擇權，讓學生能創造性地學習，讓學生能獲得更多積極的情緒體驗，促使學生積極人格的培養和磨煉，這樣有利于學生掌握技術動作和體現學生自己的個性。當滿足學生自主學習的內在需要時，學生就會產生愉快的體驗。在技術形成的練習中讓學生自我表現。例如，籃球課是初中學生比較有興趣學習的一個項目，如果在學習、練習中受到阻礙干擾，學生也會失去學習信心，女學生更為明顯。所謂阻礙干擾是指在學習進度、難度上超過了學生生理、心理的承受能力，及受學生身心個體差異的影響和教法、組織方法上的不力等等。因此最常用的方法，就是按不同的技能分組，而設置不同的教學目標，就樣可以讓每個學生在掌握籃球技術上都有一定的收獲。又如耐力跑是學生感到較為恐懼的項目。而近年來學生耐力素質的下降己受到各級教育部門的普遍重視，我市自從安排體育中考，歷年來耐力跑都是必考項目。此時教師要正確對待學生存在的心理問題，要給予諒解、幫助、期待、和鼓勵。同時要動之以情，曉之以理，尊重學生維護學生的自尊心。在練習方法上可以用接力跑、定時跑、追逐跑、越野跑等不同的形式來提高學生的耐力素質，學生只有選擇了適合自己胃口的項目和練習方法，學習會變得更為主動、樂觀、個性得到發揮，以利達到理想的教學效果。
3 學生是課堂教學的主體
學習主要是學生自己的事情，作為教師，只能是一個引導者和促進者，教師不把已知、固定的結論強加給學生。體育教學中經常會看到學生在學習過程中因為各種原因發現自己學習效果不佳，而感到勞而無功，事倍功半；也有的學生由于怕苦、怕累主觀不努力，而造成個人意志薄弱自控能力差，還有的學生把練習目標定得過高，急于求成，出現（下轉第245頁）（上接第226頁）這種現象往往伴有自責和內疚，也有學生有了一點進步驕傲之情溢于言表。此時教師要及時對學生進行心理誘導，主要可以改變練習情境來調整學生心態，也可以轉移學生的注意力，引導他們參加感興趣的多種練習，同時可以創造環境讓學生可以自由地表述自的情緒。
4 用游戲教學培養學生健康心態
體育游戲，是指各種有規則限制的具有體力開發和智力開發價值的自身娛樂或集體娛樂活動的總稱。長期以來我們的教育內容帶有濃厚的競技色彩，比較單調，對學生的興趣愛好考慮不夠，而體育游戲的興起給新課程下的體育課帶來新氣息新內容，因為它內容豐富多彩，在體育教學中倍受學生青睞，是學生最為感興趣的體育項目之一。例如我們上田徑教材時，也可以安排學生用游戲形式的練習“跑跳繩” 接力、“鴨步兔跳”接力、“綜合練習”接力等。上球類教材時可以安排“推運球” 接力、“搶傳接球比賽”、“角籃球比賽”等讓學生在不同的體育游戲中找到自己的位置，提高學習興趣，又鍛煉了身體，增進了同學間的友誼，而又消除了身體素質較差學生在學習上的自卑感心理。
5 課后提高學生心理健康教育的方法
課后教師應及時針對性學生存在的心理問題提供幫助，提升心理教育的效果。對于在課堂上表現差的學生課后更加給予關心，通過談心向這些學生了解他們的個性特點和興趣愛好，進而可以在課堂上有針對性的進行幫助指導。對學生在課后所提出的心理問題要逐一進行認真細致地給他們分析、解釋，以利學生在課內、外自覺參加體育學習、練習的自覺性得以強化，使他們樹立信心，啟發他們敢于面對挑戰，形成健全的人格，促進身心健康。
6 要正確評價學生存在的心理問題
體育課是教師進行知識傳授和教育學生的主要渠道，教師對學生的評價，貫穿課堂教學的始終。關系到課堂氣氛、教學效果以及學生的終身發展。當學生在學習中出現如激動、煩躁、緊張等失控情緒時，此時教師要耐心告誡學生，不要因為一時的失誤，或錯誤而造成急躁、被動，要學會冷靜的思考，要分析原因，用什么方法來避免動作上的錯誤，改變技術手段轉劣勢為優勢，這是提高學生心理健康的重要內容。誠然，教師也要注重自身的心理健康，以健全的人格去影響學生，促進學生健康心理的形成。
7 結束語
體育教學中要加強對學生的心理健康教育，是幫助學生取得良好學習效果的必竟之路，也是進行情感滲透的重要途徑。因此，教師要努力尋找教學契機，創造教學環境，讓學生形成健康的心理狀態、積極的人生態度，促進學生具有良好的社會適應能力和健全的人格，我們必須正確認識和重視體育教學中提高初中生心理健康教學所采用的一切措施。
參考文獻
[1]許國喜.試論體育教學對學生心理健康的影響[J].武漢體育學院學報,2001.4.
初中學生心理教育范文第5篇
關鍵詞：農村；二代初中學生；心理健康；教育策略
一、當前農村初中二代學生的心理健康問題
心理健康問題是初中學生最容易出現的問題，主要表現如下：
（一）偏激、固執心理
現在的農村初中學生有部分是“富二代”、獨生子女，在父母的呵護下成長，嬌生慣養，造成了他們唯我獨尊，嬌蠻任性的性格，部份學生以“自我為中心”，偏激、固執，理解和尊重他人的能力差。
（二）自卑心理
在學校，有的任課教師迫于職稱評聘、榮譽、獎金發放等的壓力，為提高成績，采用排名次，以成績排座位的方法，使這些學生自卑心理加重；個別成績好的同學從心底里看不起他們，處處與他們劃清界限等等，周圍人的白眼，往往使他們的自尊心喪失，自卑感加重，對學習失去信心，成績一塌糊涂，行為孤僻，不與人交流。有些或是基礎差，或者學習方法不當，或是因為環境不佳，經過努力后仍然得不到改善，于是責怪自己，怨恨自己，最后破罐破摔以求心理負荷的釋放。
（三）逃避心理
由于受多種因素的影響，如父母的過分寵愛、激烈地學業競爭、學校教育的欠缺，當代初中農村中學生都不同程度的心理疾患，抗御挫折的能力比較低，缺少戰勝因難的勇力和信心，經受不了批評，遇到挫折不是勇于戰勝困難，而是逃避困難，失去信心，甚至遇到挫折后感到壓抑、想不開，當他們在家庭和學校得不到溫暖和理解，他們會到其它地方去尋找朋友，尋找快樂。游戲廳、網吧、歌廳等地方是他們的首選，而到這些地方沒錢不行，于是他們就說謊行騙，用于維系他們空虛的生活。在這些地方他們有可能誤交上一些不三不四的社會朋友，也正是這種時候，往往是他們誤入歧途走向墮落走向犯罪的開始。嚴重影響了他們的身心健康。
（四）逆反心理
有些初中農村中學生性格上自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強，不愿意與人交流、性格內向，不開朗，容易掉眼淚。自尊心過強、內心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理。總感覺有人在欺負他，斤斤計較，不合群。對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，甚至憎恨他們對眾人的歧視，他們本能地會筑起一道自我保護的防線，家庭監護人的“苦口婆心”，老師的尖酸刻薄，同學的淡然冷漠，對他們來說是一種可怕的恐怖。他們首先想到的是如何還擊，“最大的侮辱莫過于不理睬”。他們表示了沉默，或者公然頂撞監護人，有時他們也搞“破壞”，出老師的洋相，搗亂同學的學習。
（五）自棄心理
有些初中農村中學生在學習上往往變得消沉，課堂聽課不能集中注意力；同時由于缺少家庭對他們學習的監督，他們的學習往往缺乏自覺性和主動性，學校布置的作業應付了事，有的干脆不做不交作業，導致成績直線下滑。更令人擔憂的是學習無用論在他們心里滋長，他們認為以后不管學歷如何都是出去打工的，那現在學習好壞就無關緊要了。
（六）盲目自負心理
有些初中農村中學生由于家庭教育是一片空白，長輩們只管他們吃的飽，穿的暖，其他的一切都希望學校來管。不管孩子在家里多么不守規矩，多么橫行霸道，他們都能忍讓和遷就。造成這些初中農村中學生語言不文明，行為粗野，基本的日常文明禮貌規范都不遵守。學校的要求他們很難認真做到，比如，按時上課，按時完成作業等等。他們在學校里受不得一點委屈。特別是在班上和同學發生沖突時，往往喜歡去占上風，要是沒有占到上風的話，就會想方設法去報復。這部分學生在學校違反學校紀律，不服管教，總是大事不犯，小事不斷，罵人，打架甚至是斗毆。
（七）性格柔弱內向心理
有些初中農村中學生盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監管，但是，畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助，久之會變得不愿與人交流，性格內向，不開朗。
（八）寂寞無聊心理
父母外出打工，有些初中農村學生感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進而產生心理躁動和抑郁問題。
二、當前農村初中學生的心理成因分析
造成當前農村初中學生心理問題的原因主要有以下幾個方面：
1.家庭方面
（1）隨著市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，一些文化水平不高的農民不再以種植為業，而是在農村開辦小商店，小工廠，當起了農村的小老板，從而在農村出現了“富二代”學生，有些富起來的家長只一昧地從金錢上的滿足子女，缺少教育，這些都使孩子產生唯我獨尊，嬌蠻任性的行為和自理能力差而依賴性強，自負等不良的心理問題。
（2）由于經濟的原因，農民外出務工，必然回家的次數就不多了，這些家庭的學生長期缺少父愛或母愛，無法享受正常的親情關愛。從生活期望上看，60%的留守學生希望“爸爸媽媽都在家”，13%則選擇“跟著爸爸媽媽去城里讀書”，希望“一個出去一個在家”占25%，這表明學生當前嚴重的“親情饑渴”。多數留守學生表示與在外地打工的父母相處時感到生疏冷漠、交流困難，可見長期的分離和缺乏聯系使得親子關系出現障礙，甚至出現“親生后母現象”，這無論對父母還是子女來說，都是巨大的心理創傷。在和留守學生交談中發現，他們感覺孤單無助，感到被遺棄，看到別的小孩和父母在一起感到難受，親子關系缺失對留守學生的心理健康、人格發育帶來了嚴重的后果。厭學、逃學、上網吧、離家出走現象的出現也就不難理解了。據調查，留守學生宣泄煩惱的途徑，“憋在心里不說”的占32%，寫日記的占51%，由于缺乏或不愿意采取與監護人或老師交流這些正式的宣泄方式，過半的學生積壓憂郁，必然產生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中去獲取安慰，初中生自我意識、分辨能力差，容易被同伴的不良文化，一些越軌行為影響，嚴重的出現“拉幫結伙”現象。
（3）雖然外出打工的父母、留守學生和監護人對待讀書和教育的認識大都比較積極，大多數留守學生都表示喜歡讀書，父母都表示只要學生想讀書，都會讓子女繼續讀書，但是留守學生實際學習情況不容樂觀。老年人文化知識有限，有些甚至是文盲，很難輔導留守學生的學習，能監督他們的學習已經不錯了，造成留守學生自律性差。據調查，留守學生中只有12.7%成績優良，大部分居班級中等或中等偏下水平，這也充分反映了留守學生學習無人督促，處于散漫狀態的嚴重現實。
（4）馬斯洛需要層次理論中人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實現需要，而由長輩或親戚監護的學生只能是滿足生理需要、安全需要，只負責照顧生活，農村初中學生缺乏必要的家教氛圍，大多只限于吃飯穿暖之類的淺層關心，難以盡到對學生的教育責任。無論是隔代監護還是親戚監護，在監護內容上存在很大的盲區。留守學生遇到學習生活上的問題，無人傾訴，和監護人存在溝通上的障礙。
2.學校方面
（1）大多數農村學校應試教育過強，片面強調升學率，而忽略對學生的安全健康、道德素質以及心理健康的教育，使得農村初中學生連傾訴的渠道都沒有，更加孤立。
（2）學校教育的無奈和放任。留守學生在心理發展上存在更多的困惑與問題，教師的關愛、集體的溫暖可以彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育。一般學校里的問題學生多是一些二代學生，學校通常是懲罰性的教育，教師往往是知道“難以管理的”聽之任之，難以做到真正走到學生的心靈深處，促使其轉化。
3.自身方面
（1）大多數留守學生都是隔代撫養，因此代溝影響較大
留守學生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對長輩產生逆反情緒，不聽任何教導。在個性特征上，留守學生常常表現為兩種傾向：要么內向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動易怒；或者過分淘氣，做出一些特別舉動來吸引老師注意到自己。
（2）焦慮心理突出
有些留守學生看到了父母在外打工的困難與艱辛，無形中給自己增加了生活和學習的壓力，把自己的責任看得過重，認為自己不讀好書就對不起在外辛苦打工的父母。這樣，很容易引起他們內心的焦慮。
（3）依賴心理較強
農村初中學生多數由祖輩撫養，祖輩常對留守學生過分地照顧與保護，對他們百依百順，百事包辦，讓他們除了學習什么都別管。父母由于常年有外，總覺得有愧于學生，因此經常給學生錢以補償，寧愿自己節衣縮食，也要盡量滿足學生的所有要求。由于對學生過分溺愛，導致學生形成較強的依賴心理。
4.社會方面
①留守學生一般都處于弱勢的地位，形成了天然的自我保護意識，當這種意識極端強化時，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進而不愿和人交往，對人不信任，對自己不自信和沒有公共意識等心理障礙，如果缺乏正當和及時的引導，可能就會產生各種心理上的問題。
②留守學生正處于人格形成的關鍵時期，但是，目前的社會環境復雜，良莠并存，特別需要父母和社會的關愛與引導。可是他們的父母遠在他鄉，關愛和引導缺位；同時中小學周圍林立的網吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的留守學生來說簡直就是一個“潘多拉魔盒”。內部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守學生中極易出現心理失范和越軌行為。
③農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補農村初中學生家庭教育關懷的不足；農村村級組織職能的異化和弱化；相關部門對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些農村初中學生沉迷其中而不能自拔。
三、農村初中學生心理健康教育的措施
（一）要轉變教育觀念，提高思想認識
農村家長應樹立正確的教養觀念，形成正確合理的教養方式。農村家長應改變讀書無用論的錯誤思想，不能片面地認為外出務工既能省學費又能掙錢，而應該明白在知識經濟高速發展的今天，若子女未能通過上學豐富自己的知識經驗，成年后很難適應社會的要求。同時，他們還必須正確認識讀書不僅是學校和老師的事也是家長的事。家長不僅提供物質上的支持，家長還要妥善安排留守學生的生活。要幫助農民工學會家庭教育這門課。建議農村父母與學生書信往來，更能表達和感受心聲。
（二）解決外地民工就學問題
鑒于父母在學生成長中無可替代的作用，以及農村隔代監護和親戚監護的種種局限，政府應設法解決民工流動子女受教育問題，降低民工子弟學校的創建門檻和收費標準，擴大供民工選擇的教育資源，最終使子女能夠隨父母一起在外生活，實現最優的家庭教育模式。
（三）完善農村解決留守學生問題的功能，完善監護制度
目前，留守學生的監護權制度尚屬空白，致使監護權轉移無法可依，這是造成當前這一程序混亂的重要原因。近年來屢見報端的留守女孩被及留守學生失蹤等悲劇大都就是由于監護權不到位造成的。因此政府應完善這一制度，設計相應的委托程序，明確雙方的責任和權利，并充分發揮當地基層組織的引導和監督作用，加強委托監護人的責任意識；健全親子關系，滿足子女親情需求，大力宣傳使父母轉變那種“只要給學生留下更多的錢，讓學生有實力接受更高的教育，就是對學生負責，也是自己辛苦打工價值的體現”的錯誤片面觀念，要充分重視子女情感需求和人格的健康發展。改變親子間的溝通和交流方式，提高溝通頻率，最好做到每個星期或至少半個月交流一次，溝通內容不僅僅談學習，也要關注他們的道德發展和精神需求。要與學校和班主任老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。所有這些努力都可以實現情感補償，盡量彌補家庭教育的缺失。
（四）全方位、多角度對學生進行心理健康教育，將心理健康教育落到實處
一是建立“留守學生”檔案。記載好學生父母外出打工的地址及聯系電話、家庭成員情況和學生臨時監護人姓名及聯系方法等。班主任主動電話聯系留守學生父母，讓家長盡量作到定時與子女通電話溝通感情、與班主任聯系了解學生在校情況。
二是開展豐富多彩的活動，寓心理健康教育于有益的活動之中。農村學校要創造條件，開展豐富多彩并且有益于學生身心健康的教育活動，這些活動在提高學生知識水平的同時，也會使學生進入特定的心理氛圍，受到感染。
三是在學科教學中有機地滲透心理健康教育。把心理健康的教育寓于各科教學實踐中去。教師要各科教材中蘊含有適用于心理輔導的內容素材，細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導的實效。
四是采取個別輔導的方法。教師要隨時隨地觀察學生的心理動態，對有心理疾病的學生，要對癥下藥，可以進行個別交談、電話咨詢、信函咨詢，也可以設立"心理咨詢室"或"傾訴信箱"，也可以通過寫日記、周記的形式了解學生的心理動態，及時引導學生走出心理誤區。
五是在學校開設“二線一室”。即：開通“親情熱線”，讓外出務工家長定期與子女通電話；開通“班主任熱線”，讓外出務工家長可隨時與班主任取得聯系；設立“心理健康咨詢室”，安排有經驗的教師擔任心理醫生，及時幫助“留守學生”解決心理上的困惑。
六是學校還要開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座，開設“悄悄話信箱”，建起“心靈驛站”，幫助“留守孩子”解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心靈的“疙瘩”。
七是建立“家長”隊伍。學校的班主任、課任老師與留守學生“做對子”，當起學生的“代管家長”。掌握留守學生的基本情況。關心學生的精神成長，把學生的喜怒哀樂放在心上，注重留守學生的心理生活、道德情操、審美情趣的教育，與學生溝通情感，彌補“留守學生”的親情缺失。提供必要的幫助，關心學生的飲食起居、處理突發事件。善于發現他們的長處，看到他們的閃光點，有了進步及時給予表揚和肯定，幫他們樹立信心，從而促使學生在良好的發展軌道上邁進。
（五）建立和完善農村社區教育和監護體系
充分利用黨政機關的富余人員以及中小學退休教師，在留守小孩較為集中的鄉村建立一些留守學生活動中心，作為社會教育基地，培養學生自信、自強和合作的人生態度；社區要建立幫扶機制，發動社會各界共同關心留守學生的健康成長，一是對貧困留守學生進行重點救助；二是組織機關干部與留守學生“一加一”幫扶結對子，每個干部作為責任人聯系1—2名留守學生，每周交流一次，加強心理上的溝通，并負責解決其生活中遇到的困難；三是發動退休老干部、老黨員做義務校外輔導員，對留守學生進行思想道德教育。同時，社區要承擔起優化學校周邊環境的重任，對社區加強法制宣傳教育，配合當地有關部門開展關愛、教育、救助留守學生活動。
關注農村初中學生的心理健康，是社會、學校、家庭的共同責任，需要全社會關注、參與，更需要學校教師積極參與，齊抓共管。讓我們對他們多一點呵護、多一點寬容、多一份熱情，讓他們擁有愉快的心境，成為一個身心健全、積極向上的人。能使他們在愛的陽光下健康成長，促進他們全面、和諧發展。
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