中學教育基礎知識

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中學教育基礎知識范文第1篇

關鍵詞：中學語文基礎知識教學教學策略

中學語文課程標準或者教學大綱中明確規定，中學生一定要了解和掌握的語文基礎理論知識就是所說的中學語文基礎知識。基本上包含古代漢語知識、常用文體讀寫知識、文學體裁及鑒賞知識等內容。雖然新課改大綱中要求語文學習更重視實踐以及擴展語文學習范圍，以此提高學生的語文綜合能力，但并不代表語文基礎知識教學就要被忽略或者忽視，不管何時，語文基礎知識教學都是語文教學中不可缺少的一部分，甚至可以說它決定了學生未來在語文上的造詣。

一、中學階段語文基礎知識教學的必要性

1．教學語文基礎知識，是當代語文教育的進步之舉

語文基礎知識是對語文學習有關規律所進行的科學概括以及學習方法的總覺，因此進行語文基礎知識教學是培養學生學習語文以及語文能力不可缺少的內容。從語文發展歷程的視角來看，雖然古人并沒有學習過語文知識，可他們卻是從語言實踐中進行學習，并且付出遠比現代人更多時間與精力去學習的。而新時代對語文知識結構進行建設，可以幫助學生在學習語文方面少走一些一些彎路，少花不必要花費的時間和精力，因此從該方面來看，進行語文基礎知識教學絕對是語文教學歷程上的進步。

2．基礎教育階段的語文教育，需要語言理論的指導

從心理學教學來看，語文基礎教育是學生學習潛能刺激以及完善潛能的階段，在該階段中更重視語言學習的科學性，因此需要語言理論和科學知識的引導與刺激，將學生的學習潛能開發出來。就學生學習語文來說，現代語文教學是不能和傳統語文教學一樣讓學生處于被動學習的狀態，依靠老師不斷向學生灌輸各種知識，讓學生在糊里糊涂中學習知識，自己體會以及摸索所學知識的含義，必須將學習態度改變為非自覺性，任憑感覺和經驗來學習，因此必須要有一套完整的語文能力訓練和指導的大綱知識，

3．語文教育被賦予新的要求

進入21世紀之后，對語言文學賦予新的使命，對其提出更高、更新的要求。何為更高、更新的要求呢?簡而言之，就是用最經濟的語言材料，將信息量最大化地傳遞出去，并且信息擁有最高的準確性和可理解性，表達效果最大化。

4．語文基礎知識教學提高學生的語言能力

中學生無論在口語還是書面表達能力方面，還達不到完美標準，因此為了適應時展需求，必須滿足學習需求。語文教學就在學生學習語文中發揮很好的教學功能，用科學的語言和知識來輔助、發展以及提高學生的語言能力，這一點至關重要。

二、初中語文基礎知識教學的策略

1．激發學生學習語文的興趣

初中時期，學生的性格以及學習情感正是開始形成階段，因此，在該階段教學中，老師必須將學生學習語文的興趣激發出來并且充分培養他們的學習興趣。比如，舉辦一些語文知識競賽、成語競賽或者書法比賽，等等，利用這些有趣的比賽，激發學生的好勝心，進而刺激學生學習語文的動力，提高學習語文基礎知識的能力，這種教學方式不僅讓教學顯得更生動、更活潑，而且讓學生的思維變得更活躍、知識點的記憶更深刻，帶來的教學效果也更佳。

2．堅持知識與訓練統一的原則

語文基礎知識教學中需要講述語法、修辭、標點等知識，讓學生對各種語文概念了解，掌握不同語法、修辭、標點帶來的不同語言效果。不僅如此，還要加強練習，通過不斷練習來加強所學知識。在教學中，學生是主體，老師是作為引導者存在，利用知識與訓練相結合的方式來體現語文理論與實踐相結合，再將其轉化為學習能力。

3．與語言應用實際相結合

進行語文基礎知識教學，要求老師在教授過程中，不僅要重視文章分析，還要將其和語文基礎知識相結合來講解文章內容，令學生充分感受到語言帶來的文學魅力，并且了解語文中各個語法、修辭以及邏輯帶來的作用。同時，在講解語文基礎知識時要結合實際。比如，在講述一節基礎知識內容時，根據學生對其掌握的情況來找尋學生欠缺的基礎知識并重新重點講解。

4．把語文基礎知識綜合起來進行教學

語文知識中語法、詞匯、修辭、標點等都不是獨立存在的，它們是相互聯系，相互依存，相互統一的。比如，學生在學習句子的時候，必然要先將詞匯、標點以及修辭等知識掌握，不僅如此，句子的使用也涉及到邏輯，因此它們之間是相互融合一起，“你中有我，我中有你”地存在。初中語文教學的最終目標，就是為了培養以及提高學生的語文能力，簡單來說，就是培養學生能夠綜合運用語文各種知識的能力。因此，將語文基礎知識綜合起來教學十分必要，不僅豐富課堂內容，還全面提升學生語文綜合素養。

5．合理引導學生掌握學習方法

新課改的教學目標之一，就是培養學生獨立學習的能力。在語文基礎知識教學中老師要正確運用引導學生學習知識的方法。比如，在對一個句子進行講解時，老師不能只顧自己講解，可以先讓學生自己來分析這個句子的語法、修辭、邏輯等，如果在分析過程中遇到不認識的生字或者詞語，可以查字典學習，如果還是不懂可以記錄下來，等到老師講解的時候進行提問，這樣就大大激發學生學習的主動性，化被動為主動，對所學語文知識也更加深刻。

三、結論

綜上所述，語文基礎知識教學十分重要，它是滿足學生語文學習和需求的基礎，是人類社會實踐經驗積累起來的知識，同時也要掌握語文知識和語文能力之間的關系，重視學習語文基礎知識的必要性，只有這樣才能將學生的語文基礎打好，促進正確的學習態度形成。

參考文獻:

［1］李秋實．淺談中學語文基礎知識教學［J］．教育實踐研究，2010．

中學教育基礎知識范文第2篇

關鍵詞：中職；計算機應用基礎；操作技能；教法改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0118-02

目前，中職學生大多數為素質偏低、文化基礎差的應屆畢業生，還有一些有過工作經歷的往屆生。因此，采用何種教學方法讓學生想學、愛學、會學，便成為《計算機應用基礎》課教師研究的重要課題。為達到這一教學宗旨，筆者結合多年實踐教學經驗，從“應用型、創新型”這一培養目標出發，根據該課程的實際內容、學生接受知識的實際能力以及本校的辦學條件，采取了多種教學方法并存原則組織教學，收到了較好的教學效果。

互動教學法

所謂互動教學法，就是在教學活動中“以學生為本”，通過啟發誘導學生的積極思維，培養學生的學習興趣。在發揮教師主導作用的同時，更側重學生在學習過程中的主體作用，從而充分調動學生的參與意識，培養和鍛煉學生的思維、觀察及實際應用能力，把“單邊”教學變成“雙邊”教學。學生已經不能適應“教師講，學生聽”的傳統教學方法，而課堂上學生與教師間的互動（包括幽默的語言、肢體語言、眼神、表情、板書等），則能活躍課堂氣氛。課堂上教師除發揮自身授業、解惑的作用外，在教學中融入一些互動環節，既能促進師生交流，也能集中學生的注意力。

任務驅動教學法

所謂任務驅動教學，是指在教學過程中以若干任務為線索，課程的推進圍繞任務展開，教學內容與課堂知識點在任務中再現。

例如，筆者在講授第一章《計算機基礎知識》時，為了讓學生掌握計算機的系統組成，首先會布置一個任務，讓學生課余時間到電腦市場選購組裝電腦，電腦價位是4000元左右的組裝機，要求配置須滿足娛樂、上網、學習的需要，并列出選購電腦配置的清單，而教學內容就圍繞著這個任務進行設計。

在任務的驅動下，學生對任務的內容充滿了新鮮感，大大加強了求知欲望。當學生帶著收獲、疑惑重新走進課堂，課程內容變得更加充實。這樣的教學過程使學生容易理解，學得快、記得牢，不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。

創設情境教學法

上課時，教師先提出一些與教學內容有關的實際問題，把學生引入解決現實問題的情境中來，讓學生思考如何解決，從而激發學生的好奇心與興趣。例如在講表格制作時，了解到學生下學期即將畢業，現在處于找工作階段，筆者向學生提問：“找工作，你們需要做什么樣的準備？”學生回答：“需要準備個人簡歷”。于是，筆者將幾份個人簡歷展示給學生，并明確告訴學生如此漂亮、美觀、實用的個人簡歷，在認真學習Word表格后就完全能夠做出來。于是，學生就產生了主動去學的欲望和目標，并增加了信心。通過設置一些情境讓學生利用計算機去解決，學生會覺得學習計算機確實有用，能夠解決實際生活中的問題，從而也提高了學習的積極性。

實物演示教學法

實物演示教學法是教師在教學過程中通過對實物的拆、裝、展示或進行演示性操作等手段，指導學生經過觀察獲得感性知識的方法。計算機基礎課教學非同其他學科教學，都是些“動手”的東西。如果沒有具體的實物、示范性操作，講起來必然生硬、呆板，聽起來則枯燥、難懂。教師若能根據教學內容的需要在講課時結合教材對照具體實物進行講解，就能改變以往的“黑板上種莊稼”的做法，使學生感到教學內容有血有肉、生動具體。同時，還可激發學生的學習興趣和積極性，活躍學生思維，有助于培養和發展學生的創新能力，提高教學質量。例如，在講計算機的工作原理時，其結構復雜，采用具體的計算機實物來觀察其結構、分析其原理及說明各部件的作用，就會省力、省時、易教易學，收到事半功倍的效果。另外，由于計算機更新換代的速度較快，教師采用實物教學法不但能把學生“教會”，還能讓學生“會學”，掌握學習的技巧，為學生走上工作崗位更快地適應工作環境奠定基礎。

“模塊”化實訓教學方法

根據教育部2009年頒布的《中等職業學校計算機應用基礎教學大綱》要求，授課選取新教材并對授課內容進行調整，按照應用方向分成三大部分，包括9個實訓模塊。其中，“個人計算機組裝”、“文字錄入訓練”、“辦公室（家庭）網絡組建”是對基礎操作技能的提高；“宣傳手冊制作”、“產品介紹演示文稿制作”、“統計報表制作”是針對職業活動而設計的實訓；“個人網絡空間構建”、“電子相冊制作”、“DV制作”是計算機在生活娛樂中的應用。在教學中明確制定了每個模塊的教學目標、內容、重點、難點。模塊之間的組合有較大的靈活性，并根據不同專業學生的不同需求和學習效果進行針對性教學。通過這些實訓模塊，使授課內容更貼近學生的工作、生活，并加強了學生實踐技能的培養。

分層合作教學法

中職學生的特點之一就是起點參差不齊，而且有些學生由于興趣所在，學習效果差異較大，發展不均衡。因而出現在課堂教學有的一個“怪現象”，就是差生不聽課，好學的學生也不聽課。針對這一普遍存在的問題，筆者在授課過程中實行分層施教，效果較好。具體做法是依據學生的原有計算機基礎，將班內的學生按一定比例分為甲、乙、丙三層，甲層是成績優秀的學生，乙層是中等的學生，丙層是基礎差的學生。然后成立多個學習小組，每個小組由成績優秀的甲層學生擔任組長，安排2～3名丙層學生，其余為乙層學生。按小組安排座位，同一組學生坐在一起，便于討論、合作。學習過程中評價哪組完成任務又快又好，由于引入競爭機制，激發好勝心，大大提高了學生主動學習的興趣。通過分層教學讓基礎差的學生得到優等生的幫助，能夠及時解決一些操作問題，使他們在學校就培養了小組合作的團隊意識，并從中體會到了“做中學”的樂趣。

“理實結合、寓教于樂”教學法

所謂理實結合、寓教于樂教學，就是將專業理論與實踐教學進行有機結合、融為一體的教學方法。在《計算機應用基礎》教學中，計算機理論知識是掌握操作技能的根本基礎，操作技能是深入理解理論基礎知識的必需工具，在教學中二者缺一不可。筆者在教學中對理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”。教師提前根據教學情況及要求設計大量是非題、單選題和多選題，并做好多媒體課件。課件以游戲形式設計，1分增加1個星星，10個星星為1個月亮，3個月亮為1個太陽，1個太陽和一個月亮為一個皇冠。每節課都會抽出一定時間讓學生做練習。由于是計算機隨機抽題測試，學生為了考出好成績，上課時都會認真聽講，當測試成績不理想時，只要時間還夠，都會一遍遍反復練習，最后把自己認為滿意的測試成績存入成績數據庫中作為平時成績。這樣平時枯燥無味的理論知識突然間變成了“帶級別”的游戲，既在不知不覺中掌握了理論知識，還優化了學習效果。由于理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，這樣學生知識與技能掌握更加扎實、牢固。

企業實踐教學法

筆者安排學生課余時間走進學校各個科室，讓學生參與到實際工作崗位中去，幫助教師做一些文件處理工作。這樣，課堂與實習地點一體化結合，使學生提前熟悉企業的工作環境，“零距離”學習到崗位的一些工作技能，學習目標更加明確。

幾年來，通過對《計算機應用基礎》教學方法的探索與實踐，我校各專業的計算機水平測試成績在全省始終名列前茅。隨著計算機水平不斷提高，有很多應屆畢業生在畢業前就已經拿到了人力資源和社會保障部頒發的計算機操作工中、高級證書，加強了職業能力，拓寬了就業途徑。

綜上所述，在《計算機應用基礎》課程的教學工作中，本著“做中學、做中教”的指導思想，牢牢把握當前社會對中職各專業初級專業人員計算機能力水平的需求情況，并相應調整和改革教學方法，使學生逐漸轉變傳統觀念和思維定勢，挖掘學習潛能，提高學習興趣和積極性，培養實踐能力和創新能力，促進人才的發展，取得了事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]胡大威.理論實踐一體化教學模式探索[J].遼寧高職學報，2007（10）.

[2]馬必學，劉曉歡.理論與實踐一體化教學模式的改革與創新[J].教育與職業，2005（7）.

[3]陳麗瑜.淺談中職學校計算機實踐教學的創新[J].當代教育研究，2008（3）.

[4]何雪開.中職學校《計算機應用基礎》教學改革的實踐與探索[J].職業技術教育，2011（6）.

[5]章一中.關于教學模式管理的思考[J].教育發展研究，2001（3）.

[6]劉平正.職高計算機教學點滴[J].基礎教育，2008（4）.

[7]紀麗莉.信息技術課中實施分層次教學[N].中國電腦教育報，2003-09-22.

中學教育基礎知識范文第3篇

【關鍵詞】高中數學；數學思想方法；數學教學；數學能力；作用

中圖分類號：O13

隨著數學課程改革的發展，中學數學的教材內容、教學方法發生了很大的變化。數學教學不再是單純的知識傳授，而且還要培養學生的技能，發展學生的能力和提高學生的素質。本文圍繞在中學數學教學中關于數學思想方法的教學，談談自己的實踐與體會。

一、重視數學思想方法的教學是時代的要求

（一）數學新課程標準要求我們要重視數學思想方法的教學。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。這個課程目標，要求我們在數學教學中，要重視數學思想方法的教學。

數學思想是指從某些具體的數學認識過程中提升的觀點，它在后繼認識活動中被反復運用和證實其正確性，帶有普遍的意義和相對穩定的特征。它是對數學的概念、方法和理論的本質認識，是建立數學理論和解決數學問題的指導思想。中學數學思想是數學思想中最常見、最基本、較淺顯的思想，經如數形結合的思想，分類思想、轉化思想、方程思想、函數思想等。而數學方法是在數學思想指導下，在從事數學活動、處理數學問題過程中所采用的具體手段、途徑和方式。中學數學基本的數學方法有：觀察與實驗法、歸納法、配方法、換元法、類比與聯想、抽象與概括、分析與綜合、一般化與特殊化等。數學方法是實現數學思想的手段，任何方法的實施，無不體現某種或多種數學思想；而數學思想往往是通過數學方法的實施才得以體現的。二者關系密切，難于區分，因而統稱為數學思想方法。

高中數學基礎知識，包括中學代數、幾何中的概念、法則、性質、公式、公理、定理等，以及由其內容所反映出來的數學思想和方法。數學基本知識和數學思想方法是中學數學教學內容的兩個有機組成部分，教材的每一章、節、乃至每一道題，都是知識與思想、方法的和諧組合，它們是相互影響、相互聯系，協同發展的統一體。數學思想來源于數學基本知識與基本方法，而數學思想反過來又指導數學方法。數學思想方法具體反映于數學基本知識之中，而作為中學數學教材中的基本知識，又要受到數學思想方法的支配、約束。沒有脫離數學知識的數學思想方法，也沒有不包含數學思想方法的數學知識。數學知識與數學思想方法的這種辯證統一關系決定了在強調數學基本知識教學的同時，也要重視數學思想方法的教學。

（二）掌握基本的數學思想方法，是形成和發展數學能力的基礎。長期以來，我們的數學教學都是以知識的傳授為主，忽略了數學思想方法的講解與分析，再加上傳統的考試制度也多限于測試知識，所以"高分低能"的現象屢見不鮮。新的課程標準要求我們在數學教學時，要使學生能夠學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識，具有初步的創新精神和實踐能力。數學教育的根本目的就是要使學生獲得必要的數學能力，即運用數學解決實際問題和進行發明創造的能力，而這種能力，不僅表現在對數學知識的記憶，而且更主要地依賴于對數學思想方法的掌握。我們常說某人辦事有頭腦，其實是說他能靈活運用數學思想方法解決生活工作中的實際問題。數學思想方法是聯系知識與能力的紐帶，是數學的靈魂，它對形成和發展學生的數學能力，培養學生的創新意識，提高應用數學的能力具有十分重要的作用。綜上所述，在中學數學教學中，應該重視數學思想方法的教學。在教學中，教師不能就基本知識而教學，必須教會學生掌握基本的數學思想方法，才能真正提高學生的數學能力。

二、發揮數學思想方法在中學數學教學中作用的途徑

（一）注意挖掘蘊涵在數學教材中的數學思想方法。中學數學中蘊涵的數學思想方法很多，但最基本的數學思想方法有：數形結合的思想、分類思想、轉化思想、方程思想、函數思想。相對于概念、性質、公式等數學基本知識，數學思想方法是教材內容的深層知識，是隱性的更本質的知識內容。因此，教師必須深入鉆研教材，注意挖掘蘊涵在教材中的有關數學思想方法。

（二）結合教學內容，實施數學思想方法和數學知識的一體化教學。在數學教學中，應結合教學內容實施數學思想方法和數學知識的一體化教學，數學思想方法要在教學中結合教學內容滲透綜合，而不能形式地傳授，這就要求教師在鉆研教材時，要認真分析教材，理清知識結構網絡的思想方法的關系，尤其要把數學思想方法象數學知識一樣歸納到教學目的和教材分析中去，進行合理的教學設計。從教學目標的確定、問題的提出、情境的創設，到教學方法的選擇，整個教學過程都精心設計安排，做到有目的、有意識地進行數學思想方法的教學；在學生數學知識形成過程中，有計劃、有步驟地滲透和介紹有關的數學思想方法。在教學別在學生知識形成階段，可以運用觀察、實驗、猜想、驗證、歸納、類比與聯想、抽象與概括等思想方法，在知識結論推導階段中，選用分類討論、化歸、轉化，一般化與特殊化、分析與綜合等思想方法，在知識總結階段，可以采用公理化、系統化等思想方法。

（三）充分發揮數學思想方法在解題教學中的作用。解題教學是數學教學的一個重要組成部分，在解題教學時，特別在解綜合題型時，經常會用到多種數學思想方法，更有利于培養學生的綜合能力。因而，要充分發揮數學思想方法在解題教學中的作用。綜合法，是從題目已知條件出發，根據定義、定理、公理、法則逐步推得所要證明的結論，也就是"由因導果"的思維方法。而一些較復雜的幾何題，還需要把這兩種方法結合起來交錯使用，是幾何證明中的常用方法。在解題教學中，分析與綜合法對探求解題思路、尋找解答、提高邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力都是極為有用的方法。

參考文獻：

[1]吳炯圻，林培榕；數學思想方法[M].廈門：廈門大學出版社，2001，6；

[2]邱漢民；數學思維方法與訓練[M]上海：上海大學出版社，1999；

中學教育基礎知識范文第4篇

一、中職會計基礎教學中存在的問題

（一）傳統的授課體系

傳統的授課體系，其授課內容安排基本上采用以下順序，第一章總論；第二章會計科目與賬戶；第三章復式記賬；第四章復式記賬法在企業中的應用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產清查；第八章財務會計報告；第九章會計核算程序；第十章會計工作組織。這種授課體系混亂了會計工作程序和環節，與企事業單位的實際工作流程無法進行銜接，其結果不利于學生理解會計基本理論，掌握各種會計核算方法，不利于學生對會計操作技能的掌握和運用，學生學完本課程，還是感覺懵懵懂懂，很難與實際工作聯系起來，難以有好的實效。

（二）教學觀念陳舊，理論與實踐嚴重脫節

我們的一部分老師教學觀念陳舊，認為只要照本宣科就好，而會計是一個發展很快的學科，我國的會計法律制度、會計工作規范等法律法規也在不斷的修訂和完善中，比如2017年11月4日通過了關于修改會計法的決定，會計從業資格證書從此退出了歷史舞臺，新的《政府會計制度――行政事業單位會計科目和報表》也將自2019年1月1日起施行。我們的課本常常跟不上這些變化，這就需要我們專業課老師不斷的學習，更新觀念和專業知識，緊跟行業變化，教給學生新知識、新技能。我們的一部分老師由于常年陷于理論教學工作，與行業企業接觸較少，實踐知識、實踐經驗較為匱乏，對于書本上的東西，是知其然不知其所以然，不能為學生進行示范，致使教學過程中理論與實踐嚴重脫節，而中職生理論知識薄弱，更談不上有實踐經驗，這樣的教學對他們來說無疑是雪上加霜。

（三）教學方法落后，形式單一

目前不少學校，不少老師在基礎會計教學方法上還沒有很好的轉變，有的老師為了追求會計從業資格證的過關率或是高職等考試的過關率，依然是采用傳統的灌輸式、填鴨式。多年來，我們在教學方法的改革方面雖然也進行了不懈的努力，但形式比較單一，對學生職業核心能力培養的體現不夠明顯，在教學方法的改革上還要不斷深入。

二、中職會計基礎教學改革實踐與探索

（一）改變授課體系，促進教與學良性循環

我們在確定會計基礎教學內容時應體現出其特色與自身的系統性，同時又要有利于學生的學習與理解。我校根據多年的教學實踐，從中?學生認知規律出發，打破了傳統的知識體系，改變傳統的授課體系，以會計工作過程為主線，以學習任務為引導，以職業活動為基礎重新構建了會計基礎知識體系。按照認識會計工作掌握借貸記賬法處理基本經濟業務登記賬簿編制財務報表與資料管理為順序編排了五個教學單元，建立了一套結合企業工作實際的授課體系。將會計基礎的教學內容與會計工作內容緊密結合，每個活動的流程就是會計工作的流程，每個活動的學材都是實際工作的會計資料。在教學過程中化繁為簡，突出會計技能的講練，使學生掌握必備的會計技能，從而突破教學過程中的難點，最終促進教與學的良性循環。

（二）轉變教學觀念，加強教師能力構建

中等職業學校專業課教師要轉變教學觀念，貫徹以學生為中心、以能力為本位、以就業為導向、以崗位需要為根據等現代職業教育理念。在教學上教師要致力于實現理論夠用、強化學生專業技能訓練、突出學生實踐能力和職業核心能力的培養；在教學過程中教師要實現角色轉換，體現“授人以魚不如授人以漁”（――《老子》），帶領促進學生主動探究，引導幫助學生自主建構。俗話說“要給學生一碗水，教師要有一桶水”，作為我們一線的會計專業課教師要加強自身能力構建，通過技能大賽，行業實踐等渠道與行業、企業充分聯系，了解行業企業的人才需求，學習會計專業工作實踐中應用的新知識，新技能、新方法，提升自己的實踐能力，提高自己的專業技能；結合企業的實際工作情況和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發校本教材，切實加強中職學校實踐教學環節，提高技能型人才培養質量。

（三）改革教學方法，促進學生職業核心能力培養

在教學方法的改革上，要學習國內外先進的教學方法，吸取合理的思想和有效的成分，結合中職學生的特點、會計專業的特點以及職場的特點采取不同的教學方法，使教學方法靈活性更強，多樣性更高，能從行業企業和社會需求出發，達到促進學生職業核心能力培養的目的。在會計基礎教學中筆者以“做”為核心不斷改進教學方法，強化實踐技能教學，應用投影儀、多媒體、沙盤等教學輔助資源，嘗試MiniQuest模式，運用案例教學法，情景教學法，項目或任務驅動式教學法等多種教學方法，構建了行動導向、任務引領、理實一體的課堂教學模式。例如，為提高學生的學習興趣，發揮中職學生愛動手的能動性，在第一個項目單元就引入了單據填寫，筆者用實物樣本進行操作演示，學生分角色在真實的單據上填寫、復核，讓學生在體驗中感悟原始憑證的填制規范和獲取經濟信息的方法。又如在《錯賬更正方法》一課教學實踐中，筆者除了應用了行動導向教學法的情境教學法、案例教學法外，重點采用了項目式教學模式，先通過多媒體展示，情景引入揭示憑證與賬簿之間的關系，并由此創設問題情境，讓學生帶著問題自學，通過小組討論的形式自主探究新知。再下達項目任務，學生在項目中明確任務、獲取信息制定計劃做出決定實施計劃檢查控制評定反饋，學生通過這樣一個完整的項目來實現了知識、技能之間的聯結，增強了學生信息處理、解決問題、溝通交流、團隊合作、創新等職業核心能力培養，使課堂教學結構在質上得到了改善。在課堂中學生自行負責地、全身心投入地實施“查找錯賬，更正錯賬”項目，為了完成項目，學生充分利用已有的知識和經驗，進行獨立思考、合作學習，在驗證間接經驗的同時，更多的獲取直接經驗。通過教學方法的改革，運用多種教學法，留給學生嘗試新的行為方式的實踐空間，激發了學生學習的興趣，大大提高了學生對會計基礎知識和基本技能當堂課掌握的程度，教學質量得到了保證，學生良好的學習品質和與人交流、自主思考、解決問題的職業核心能力逐步養成。

中學教育基礎知識范文第5篇

論文關鍵詞：中等職業語文教學 人才培養 教學改革 主導地位

在市場經濟快速發展的今天，社會對人才需求的結構、規格也發生了明顯的變化，這就要求中等職業教育結合實際在教學思想及教學模式方面進行全面改革。語文具有人文性、知識性、基礎性和工具性的特點，中職語文教學的培養目標是培養具有必要的理論知識和一定的實踐能力，面向生產、建設、服務、管理第一線的應用型專門人才，因此中等職業在培養數量和質量上必須堅持以就業為導向，培養“下得去，留得住，用得上”，實踐能力強具有良好職業道德的技能應用型人才。

現階段我國的中職教育課程結構設置并不合理，由于社會產業結構的迅速調整和職業崗位的不斷變化，許多課程的內容顯得相對陳舊，知識的更新與教材內容滯后的矛盾日漸顯現，課程設置和教材改革滯后于現實需求，專業課程偏重學科建設，強調學科的系統性，忽視學生綜合能力有培養。這個問題在中職語文教學中表現尤為突出，中職教育的培養目標與傳統教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統的語文教學模式仍在沿用。教師大都只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習，偏重于理論型、知識型邏輯思維訓練，因而學生難以獲得事物具體表象的支撐，語法概念、人文倫理、文體表達方式、語體風格、語文結構在不少學生的頭腦里只是干巴巴的知識條文，缺乏活靈活現的具體形象，更缺乏日后工作中的實際運用能力。由于語文教學的欠缺，使學生對抽象概念出現較多的文言文和一些科技文的理解產生困難，影響了學生全面思維的發展，認知和實踐能力較差。用這種方法培養的學生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費，也嚴重制約了國民經濟的發展。語文教學是一種融知識與能力為一體的工具操作性很強的教學，是科學教學的基礎。弱化了這方面的培養，就會導致學生只強調學技能的職業特點，而忽視個人發展的文化內涵，使他們在掌握從事某種崗位技能的同時卻無法達到與崗位要求相適應的文化程度，在走向工作崗位時，因其專業技能低，文化素質較差，而難以滿足企業和社會的需求。

中等職業教育的質量主要是指其服務于適應職業社會需要的教育教學質量，即培養具有通專多能實用型、適用型、適需對路的中等職業技術人才，其核心是教育與經濟的結合度，是畢業生的認可程度。在市場經濟條件下，特別是中等職業教育走向市場后給社會帶來的物質與精神利益的多少，則會成為中等職教生存與發展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學質量的措施上來，使其適應經濟與社會發展的需求，促使人才規格質量培養與勞動市場的流向趨于一致。為此，中等職業語文教育尤其重要，作為科學文化學習的基礎學科，與有效提高學生專業知識學習、職業素養、自學能力、心理素質等有著密切聯系，在教學中具有“牽一發而動全局”的主導地位和事半功倍的效能。

創新教學模式，為提升學生職業素養提供平臺。在學生技能的學習過程中，學生自身的各種情感、態度、意志、興趣對技能的養成有著不可忽視的影響，職業教育中作為具有工具性和人文性雙重特點的語文教學，應在選文和教學形式上下功夫，有針對性地提高學生在職業方面的審美情趣、思想境界和品德修養，針對學生普遍存在的“讀職校當工人低人一等”的思想在語文教學中選取一些歌頌當代勞動者的詩歌、散文。通過聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學生經歷審美和情感體驗，正確認識到勞動者的光榮和偉大，找回自信；組織學生聽取有突出貢獻的勞動模范做典型報告，寫出感想認識，語文課上進行評講，使學生了解成功者背后的付出；以語文教學為平臺，培養學生良好的表達能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學生的經營能力、社交能力和團隊合作精神，以及社會責任感和敬業精神。

語文教學由于自身的特點，其人文性在解決學生各種非智力因素對專業技能形成影響的問題上有著獨特的優勢。一個人的道德和品行的體現，如對人的接納、容忍、理解、尊重關懷和愛護、為人處世的態度和行為，體現出極大的社會性和人生價值追尋。作為職業學校的語文課教師，要更多地關注學生在專業課學習過程中的表現，與專業課教師溝通，互相配合，結合學生專業學習的具體問題，積極探索語文教學的各種新途徑、新方法。通過語文教學不斷地轉變學生的觀念，增強學生的信心，提高學生的興趣，激發學生的動力，強化學生學習和練就專業技能的主動性和積極性，對學生進行職業道德和職業精神的教育，使學生在校學習期間獲得適應將來就業所必需的專業技能。

實行靈活模塊的教學策略，體現語文的綜合性和實踐性。教學中把語文課編為文選預讀訓練、寫作訓練、口語交際訓練、文刊板報編輯與排版訓練四個能力模塊。每個模塊分為基礎語文能力訓練和職業語文能力訓練，既重視語文教學過程中學生基礎知識的提高，又適應和滿足技術專業的需要，從而強化學生今后崗位實踐活動的語文素養，培養學生崗位工作需要的“聽、說、讀、寫”的基本能力。廣泛的語文實踐活動是提高語文教學時效、培養學生把握語文的能力和提高職業能力的重要途徑。

把教材變為學材，提高以專業為本的教學程度。語文教學不能做簡單的課本執行者，應該做教學方案的編輯，做教學實踐的導演，根據不同專業和不同的學生需求把學校選定的教材改變為“學材”，如針對機電類專業，增設或加強說明文、產品說明書等應用文方面的教學訓練內容；針對土木建筑專業，就增設或加強古今建筑物詩詞、散文和專業技術性文體結構的講解。教學中盡可能地把教學課程內容貼近學生的專業需要，提高以專業為本的教學程度。增強語文教學實踐的專業性和有效性，教師自身具備的知識不能僅僅停留在語文課教學范疇內，需要不斷學習開設的所有專業的相關知識，引導學生帶著“任務”進入學習情景，提高學生的學習興趣，更好地將語文教學與學生今后崗位實踐活動結合起來。