中學(xué)教育教學(xué)研究

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中學(xué)教育教學(xué)研究范文第1篇

關(guān)鍵詞:跨文化理念;中學(xué)英語;教育教學(xué)

一、跨文化理念對中學(xué)英語教育的重要性

1.提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力

社會語言學(xué)的建立和發(fā)展，使人們對語言功能和使用的研究越來越重視。語言是一個民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣的映射，若脫離文化去理解某種語言，既不現(xiàn)實也不合理。目前文化發(fā)展日趨多元化，語言作為不同文化、背景人群的交流媒介，如果教師不能真正理解語言的知識、文化背景，在交流中很可能會產(chǎn)生語言分歧，影響正常的人際交流。因此，在英語學(xué)習(xí)中要加強跨文化理念的運用，幫助學(xué)生理解語言文化，在掌握語言表達形式的同時，根據(jù)不同的話題、語境、文化恰當(dāng)?shù)剡\用語言。基于跨文化理念的初中英語教學(xué)，有效實現(xiàn)了跨文化交流，更加注重語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和表達形式，將英語學(xué)習(xí)立足于文化教學(xué)之上，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

2.促進學(xué)生的社會性發(fā)展

人是一個獨特的個體，在社會中承擔(dān)不同的角色。隨著社會經(jīng)濟不斷增長、科技日益發(fā)達，社會結(jié)構(gòu)、交往方式也發(fā)生了變化，人與社會的聯(lián)系和交往日趨頻繁。在社會經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、全球化發(fā)展的影響下，社交對象和方式更加多元化、多樣性。基于跨文化理念的初中英語教育，加強學(xué)生跨國界、跨文化交流，增強學(xué)生合作意識和能力，使其認識到不同文化、不同群體對文化交流的需求。跨文化背景下的英語教育為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，積極發(fā)揮學(xué)生才智和潛能，充分強調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，追求平等、尊重差異，增強學(xué)生知識能力和交流技能，進而提高中學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

3.實現(xiàn)文化融合，發(fā)展本土文化

語言是交際工具，人們學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交際，因而交際能力成為衡量英語水平的重要標準。在英語教學(xué)活動中，要重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，了解所學(xué)文化背景，根據(jù)話題、情境、文化背景恰當(dāng)?shù)乇磉_語言。這既是課程改革的要求，也是國際文化交流的需要。學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)了解語言材料的文化背景及內(nèi)涵，感受中外文化差異，加強多元文化學(xué)習(xí)。此外，基于跨文化理念的英語教育，有利于學(xué)生對本土文化的了解，肯定民族文化魅力，增強民族自信，在跨文化交流中，保持自身特色，突出良好文化素養(yǎng)和獨特文化人格。

4.滿足國際化教育發(fā)展的需要

基于跨文化理念的中學(xué)英語教育是教育發(fā)展的新趨勢，融合外國先進教學(xué)理念和模式，正確認識我國英語教學(xué)的不足和問題，實現(xiàn)本土教育與國際教育的接軌。將我國教育經(jīng)驗與國際教育經(jīng)驗相融合，不斷探索適合我國英語教育教學(xué)的模式和方法。全球化發(fā)展既是一種機遇也是一種挑戰(zhàn)，社會對人才的發(fā)展提出了新要求，國際型人才供不應(yīng)求，這在一定程度上也推動了跨文化理念的應(yīng)用。隨著各國、各地區(qū)合作的發(fā)展和深化，跨文化教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢。

二、基于跨文化理念的中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.跨文化教育意識淡薄，教師的教學(xué)能力有限

盡管英語教師的跨文化教育意識有所提高，但跨文化視野明顯不足。在英語教學(xué)中，教師只注重語言知識教學(xué)，強調(diào)英語語法、句式等知識，忽視了語言的文化元素。隨著交際教學(xué)法的運用，教師對英語教學(xué)中文化元素有所考慮，注意到跨文化理念對英語教學(xué)的積極作用，將語言文化導(dǎo)入其中，作為跨文化教育的重點。教師對英語文化在跨文化交流中的認識不足，在教學(xué)中不注重學(xué)生母語意識的培養(yǎng)，忽視了對母語文化的介紹和傳播。即使英語教育早已納入我國學(xué)校教育中，但教師的跨文化教育意識普遍較為淡薄，不具有跨文化知識，難以準確理解跨文化教育的內(nèi)涵。

2.教學(xué)內(nèi)容不明確，教學(xué)方法簡單

在英語教學(xué)中，教師經(jīng)常把文化教學(xué)目標和文化教學(xué)成果混為一談。沒有針對跨文化教育的專業(yè)書籍，相關(guān)資料缺乏系統(tǒng)性，大多以介紹英語文化背景為主，對于跨文化知識介紹較少，這在一定程度上影響了跨文化理念在英語教學(xué)中的應(yīng)用。教師沒有充足的教學(xué)參考資料，很容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容把握不明的現(xiàn)象。教學(xué)中沒有合適的跨文化教育方法，或教學(xué)方法過于簡單陳舊，教學(xué)中不以學(xué)生為中心，忽視了學(xué)生的主體地位。教師過分追求教學(xué)效率，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)的重要性，導(dǎo)致教學(xué)方法簡單、實效性差。

3.學(xué)生不能正確對待外來文化

中學(xué)英語教學(xué)偏離了語言文化環(huán)境，加之中國應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生不能認真對待外來文化。我國以漢語教學(xué)為主，對歐洲體系的語言學(xué)習(xí)較少，不同語言其傳統(tǒng)文化、語言特征也不同。從目前的英語學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生只是為了應(yīng)付考試，除了考試成績沒有其他可以衡量學(xué)生英語水平的標準，進而導(dǎo)致了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性不高。此外，我國國情和社會結(jié)構(gòu)對傳統(tǒng)文化影響深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度不正確，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，教學(xué)中教師一味灌輸知識，英語學(xué)習(xí)以死記硬背為主，忽視了學(xué)生語言表達能力和運用能力的培養(yǎng)。就教育條件來看，教學(xué)經(jīng)費與教育發(fā)展需求矛盾突出，教師數(shù)量短缺，隨著學(xué)生人數(shù)的增加，學(xué)生課堂參與度低，教師沒法顧及到每個學(xué)生，進而出現(xiàn)學(xué)生能力參差不齊的狀況。

三、基于跨文化理念的中學(xué)英語教育教學(xué)策略

1.明確教學(xué)目標，提高跨文化教育意識

新課程標準提出英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為教學(xué)目標，尤其是聽說能力，保證其在今后的工作中可以利用英語有效交流，提高自主學(xué)習(xí)能力和語言交際能力，增強自身文化素養(yǎng)，滿足國家和社會對人才發(fā)展的需要。教學(xué)目標以提高學(xué)生英語應(yīng)用能力為主，加強學(xué)生對外來文化的學(xué)習(xí)興趣，了解不同文化間的差異，形成跨文化意識。提高跨文化意識有利于激發(fā)學(xué)生了解世界、認識世界的興趣，增加對英語課程的學(xué)習(xí)熱情，進而提高學(xué)習(xí)效率。教師要充分發(fā)揮帶頭作用，不斷增強跨文化教育意識，認真學(xué)習(xí)跨文化理念，將跨文化理念融入到英語教學(xué)中，加強學(xué)生對不同語言文化的了解，開拓文化視野，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣及效率。

2.教師積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的跨文化心理

加強學(xué)生對不同語言文化的了解，是提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在教學(xué)中通過語言和文化的對比，理性地對待文化差異。首先，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，將學(xué)習(xí)活動與教學(xué)實踐相結(jié)合，通過教學(xué)情境、情景、情節(jié)反映文化差異，加強師生、生生間的互動交流，借助生動具體、幽默詼諧的表達方式，加深學(xué)生對語言文化差異的理解和認識;其次，積極鼓勵學(xué)生閱讀英語書刊、雜志，拓寬了解語言文化差異的渠道。教學(xué)中教師根據(jù)跨文化理論和教學(xué)需要，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)向“學(xué)”，教師不僅要教授理論知識，還要對跨文化英語教學(xué)方法進行教學(xué)。

3.合理選擇英語教材，明確英語教學(xué)內(nèi)容

教材是課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是教學(xué)內(nèi)容的直接反映，是教學(xué)活動方案的體現(xiàn)，是傳輸知識、價值觀、教學(xué)意識的重要手段。所以在選擇英語教材時要從社會需求和人才發(fā)展需要出發(fā)，協(xié)調(diào)好知識、學(xué)生、社會間的關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容上要保證結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、覆蓋范圍廣。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與語言文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣相結(jié)合，讓學(xué)生感受到不同文化現(xiàn)象和文化內(nèi)涵，把握語言規(guī)則，進而形成正確的跨文化意識。

四、結(jié)語

基于跨文化理念的中學(xué)英語教育教學(xué)，近年來頗受教育界關(guān)注。在初中英語教學(xué)中實行跨文化教育，有利于英語教師理解跨文化教育的必要性和現(xiàn)實價值。教學(xué)中教師以身作則，不斷增強跨文化理念，提高跨文化意識，為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合能力和英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者:唐一鳴 單位:湖南師范大學(xué)

參考文獻:

中學(xué)教育教學(xué)研究范文第2篇

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué) 中職語文 運用研究 有效途徑

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0017—02

1、“微格教學(xué)”在中職語文教研實踐中的研究背景

“微格教學(xué)”是指以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5～20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，同時把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是教師有效提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

“微格教學(xué)”通常采用以下程序：①明確選定特定的教學(xué)行為作為著重分析的問題。②觀看有關(guān)的教學(xué)錄像，指導(dǎo)者說明這種教學(xué)行為具有的特征，使教師理解和掌握要點。③教師制定教學(xué)計劃，以一定數(shù)量的學(xué)生為對象，實際進行“微格教學(xué)”，并錄音或錄像。④和指導(dǎo)者一起觀看錄像，分析自己的教學(xué)行為，考慮改進行為的方法。⑤在以上分析和評論的基礎(chǔ)上，再次設(shè)計“微格教學(xué)”，并對教學(xué)方案進行必要的修正。⑥進行以另外的學(xué)生為對象的“微格教學(xué)”，并錄音錄像。⑦和指導(dǎo)教師一起分析第二次“微格教學(xué)”。

“微格教學(xué)”隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，已被越來越多的人們認識和接受。這種教學(xué)模式對提高教學(xué)理論水平及實際教學(xué)能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是一條能迅速地提高課堂教學(xué)技能的有效途徑。關(guān)于“微格教學(xué)”的理論與實踐是當(dāng)前國內(nèi)外教學(xué)研究的一個熱點，并已取得十分豐碩的成果。

近年來，中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)成長與發(fā)展成為我們月益關(guān)注的話題，特別是江蘇省職業(yè)學(xué)校“五課教研兩課評比活動”的開展，對教師的專業(yè)素質(zhì)專業(yè)水平提出了更高的要求。“微格教學(xué)”在中職語文教研中的運用研究對于提升教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的實踐智慧具有借鑒意義。江蘇省職業(yè)學(xué)校五課教研兩課評比的目的是將備課、上課、說課、聽課、評課提升到教學(xué)研究層面，進一步深化全省職業(yè)教育教學(xué)改革，推動教研工作的開展和教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，加強職業(yè)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，不斷提升教師專業(yè)化水平，全面提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，整體推進彰顯職業(yè)教育的本質(zhì)特色。

在五課教研兩課評比活動中，通過“微格運用與研究”，能培養(yǎng)一支積極探索、勇于創(chuàng)新實踐的創(chuàng)造型教師隊伍；能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的思維能力；能較大幅度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量；能有效提高教師課堂教學(xué)技能。

2、“微格教學(xué)”在中職語文教研中運用研究的實踐意義

2.1 優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，提高了教師專業(yè)技能業(yè)務(wù)素質(zhì)

“微格教學(xué)”讓教師在課堂教學(xué)中實踐了所學(xué)的教學(xué)技能，使教師熟練地掌握各種教學(xué)技能，并用這些技能和方法激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)生的思維能力，從而取得良好的教學(xué)效果。通過“微格研究”，教師能夠按照教學(xué)目標采取有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用教學(xué)資源和信息技術(shù)，加強師生互動與相互建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課程內(nèi)容在課堂教學(xué)中有效展開與動態(tài)生成，追求教學(xué)特色和風(fēng)格。教學(xué)過程中，重在促進學(xué)生認知與體驗相結(jié)合、知情意行合一的研究；注重做中教、做中學(xué)。以及教學(xué)做合一的研究。

2.2 改進了教師的傳授行為，獲得了反饋信息

“微格教學(xué)”在中職語文教研中的實踐運用，使教師知道了怎樣利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和采用靈活多樣的教學(xué)方法來組織教學(xué)，改變了過去那種只是教師傳授、學(xué)生聽、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。同時通過觀看自己的授課錄像，并與同行進行討論交流，從而獲得寶貴的評價反饋信息，找到提高教學(xué)效果的方法和策略。

2.3 實現(xiàn)觀摩示范和模仿創(chuàng)新相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量

在“微格教學(xué)”實踐中，為了增強教師對教學(xué)技能的感性認識，對每一項教學(xué)技能除進行理論學(xué)習(xí)外，還會提供一些優(yōu)秀范例文字或聲像，讓教師觀摩學(xué)習(xí)。這樣，教師在觀摩、借鑒的基礎(chǔ)上進行模仿，并在模仿的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，使教學(xué)活動更具靈活性、創(chuàng)造性，增強了語文教師提高教學(xué)基本功的信心。

3、“微格教學(xué)”在中職語文教研中運用研究的內(nèi)容與目標

3.1 “微格教學(xué)”在中職語文教研運用研究的主要內(nèi)容

根據(jù)教師在課堂上的教學(xué)語言、教學(xué)行為、教學(xué)流程等主題，我們把以下幾方面作為微格研究的內(nèi)容：教學(xué)時間的分配是否合理；學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)情況如何；各類提問行為類別頻率的統(tǒng)計，全體學(xué)生參與的教學(xué)活動時間及有效度調(diào)查；“微格教學(xué)”個案研究；教師課堂語言評價等。具體體現(xiàn)為：課堂觀察；案例研究；教學(xué)反思；多元化研究。

3.2 “微格教學(xué)”在中職語文教研中運用研究的目標

（1）通過“微格研究”，培養(yǎng)一支積極探索、勇于創(chuàng)新實踐的創(chuàng)造型教師。近年來，中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展、實踐智慧成為我們?nèi)找骊P(guān)注的話題，特別是江蘇省職業(yè)學(xué)校“五課教研兩課評比活動”的開展，對教師的專業(yè)素質(zhì)專業(yè)水平提出了更高的要求。“微格教學(xué)”在中職語文教研運用研究對于提升教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的實踐智慧具有借鑒意義。

（2）探索“微格研究”在中職語文教研中的有效方法。“微格教學(xué)”在中職語文教研中的運用研究，對中職語文教師的教學(xué)教研能力發(fā)展作一探討，并嘗試提出中職語文教研的新內(nèi)容和新方式，為今后學(xué)校開展教學(xué)研究提供借鑒。

4、“微格教學(xué)”在中職語文教研中運用研究的典型案例

案例一：

中學(xué)教育教學(xué)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語言交際能力；英語教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0042-02

語言是社會生活中人們進行信息傳遞、思想交流、情感表達的一種工具。雖然它不是人們進行日常溝通的唯一形式，但不可否認的是，它是最為重要的一種形式。整個社會結(jié)構(gòu)都是通過語言來調(diào)節(jié)的。語言交際能力是指在特定的語言情境中運用語言進行聽、說、讀、寫的能力。它是一種重要的生活能力，需要聽懂在一定的語言情景中人們說話的內(nèi)容，能夠清晰表述自己的思維內(nèi)容，也要能夠流利寫下自己的思想言談。語言交際能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)研究領(lǐng)域的一個重要課題。

一、英語教學(xué)中培養(yǎng)語言交際能力的重要意義

語言交際能力已經(jīng)成為衡量一個人整體素質(zhì)的最直接和最重要的條件之一，養(yǎng)成了良好的語言交際習(xí)慣，便會成為一個人的寶貴財富，終身受用。為了培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才，學(xué)生從小就要開始學(xué)習(xí)語言。隨著世界經(jīng)濟一體化的不斷深入，學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)越來越受到社會各界的高度重視。對于小學(xué)生而言，在日常生活中要用到英語的地方很多，這就要他們自己能準確地表達自己。能夠直接、自然地運用這種語言進行一般的日常會話，能夠運用這門語言與人進行日常的溝通和交流。

小學(xué)階段是學(xué)生語言能力的形成時期，也是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。這一階段的學(xué)生喜歡具有新鮮感的事物，對陌生語言的好奇心足以激起他們對英語學(xué)習(xí)的興趣；小學(xué)生的特點是好奇、好動、喜愛表現(xiàn)、善于模仿，十分渴望老師和其他同學(xué)的關(guān)注，喜歡聽老師和同學(xué)們贊美、表揚的話，特別喜歡參與集體活動。例如角色扮演等。這是培養(yǎng)他們英語交際能力的良好的契機。在英語課堂上，小學(xué)生尤其喜歡在老師和同學(xué)面前朗讀課文，喜歡小組表演、角色扮演等口語交際活動，這些都是培養(yǎng)小學(xué)生的語言交際能力的好方法。英語教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這些心理特征，來培養(yǎng)他們的英語語言交際能力。

二、英語教學(xué)中語言交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1. 英語教學(xué)的應(yīng)試性

現(xiàn)在大多數(shù)的英語課堂教學(xué)，學(xué)生的考試成績?nèi)匀槐贿^多地看重，大量增多了應(yīng)對筆試的各種練習(xí)，而學(xué)生的語言交際能力的培育則是“0”，這直接導(dǎo)致了培養(yǎng)口語表達能力與教學(xué)目標的分離；課堂形式上也依舊是教師專心地進行課文的講解，學(xué)生們跟著老師讀課文，滿堂灌式的學(xué)習(xí)。在課堂上，單詞學(xué)習(xí)熱火朝天，句型練習(xí)推陳出新，但如果來個“實兵演練”，則猶如趕鴨子上架――難為人。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們根本就沒有受到聽說的訓(xùn)練，更談不上運用語言進行交際了。我們知道，學(xué)習(xí)語言的目的是運用它進行交際和交流，如果說只是來學(xué)些單詞、懂些語法，會判斷一句話有沒有語病，而幾乎不怎么運用英語進行交際，這樣的語言學(xué)習(xí)，是沒有必要的。

2. 交際能力與語言能力的離散性

語言能力是語言規(guī)則內(nèi)化的體系，即語音、詞匯、語法等語言規(guī)則體系。交際能力包括語言能力，即語言的體系和結(jié)構(gòu)，它要求語言在規(guī)則的形式下進行表述。不過有些輔導(dǎo)機構(gòu)的教師，只是把交際技能的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點，僅僅強調(diào)口語的練習(xí)，大量地說，追求語句表達的“流利”等，而將交際能力與語言能力對立開來。這種學(xué)習(xí)方法，直接導(dǎo)致了教師忽視學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和語言能力的培養(yǎng)。

3. 跨文化能力培養(yǎng)的匱乏性

有些教師僅僅將培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力片面地理解為流利的口語表達，或者只是對交際技巧和策略的訓(xùn)練注重些，卻忽視了交際能力中最為重要的部分――社會文化能力。學(xué)習(xí)一門外語，是要很好地運用它與人進行交流，自然應(yīng)多了解這個國家的文化、歷史、傳統(tǒng)等等。加強學(xué)生的跨文化修養(yǎng)，努力增強學(xué)生的跨文化意識，才能更好地與人進行溝通交流，才能更準確地進行社會交際，從而提高學(xué)生的語言交際能力。

4. 學(xué)生自身情感的消極性

知識輸入的缺少導(dǎo)致知識面的狹窄、文化背景知識的匱乏，極大地影響了學(xué)生口語輸出。學(xué)生自身基礎(chǔ)知識薄弱，怯于表達，不敢張口講話，尤其在多人的班集體中，更加不愿與同學(xué)交流，這極大地影響了英語表達的積極性。

三、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的有效策略

1. 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的觀念

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，沿襲教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式。而新的英語課程標準強調(diào)義務(wù)教育階段英語課程的任務(wù)是：提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心，具有聽、說、讀、寫等基本技能，為學(xué)生打好一定的英語基礎(chǔ)。英語教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的只重視知識的梳理向現(xiàn)代的培養(yǎng)語言交際能力方向變革，特別應(yīng)該強調(diào)的是，語言交際能力的形成和培養(yǎng)，是讓學(xué)生能夠運用所學(xué)到的語言開口講話，不是僅僅會做英語題，從而達到語言教學(xué)的目的。

2. 創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的課堂情境

把真實的生活帶進課堂，使語言自然地融入到學(xué)習(xí)背景之中，為學(xué)生更直觀地接觸英語，了解英語國家的人的表達方式和舉止行為創(chuàng)造條件，使學(xué)生置身于英語的環(huán)境中，這是一種真實、自然地感知語言的手段。課堂中英語教師要最大化地調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，使其能夠多聽、多看，多接觸英語國家的人的生活方式，盡可能地豐富學(xué)生的視野。教師更要善于營造氣氛，使學(xué)生可以在較好的氣氛中學(xué)習(xí)英語。有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能最大程度地融入到學(xué)習(xí)英語的氛圍中去，加之他們活潑好動，對事物充滿好奇心的年齡特征，此時學(xué)習(xí)英語極為有效，培養(yǎng)其語言交際能力也是最為有效的。在將來的生活中，如果學(xué)生遇到了類似的情景，要達到能夠準確地將英語脫口而出的目標，就必須要背誦一些生活常用語，也可背誦課文原文，小學(xué)英語教材都以生活為背景，容易背誦。以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的口語表達能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，按其類型創(chuàng)設(shè)類似的情境，讓學(xué)生再次表演。例如，英語商場，英語劇院等。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了這些語言積累，再做表演時，就會增加一些特別的想法或者自己的創(chuàng)意，這為學(xué)生靈活運用英語搭建了一個平臺。

3. 重視文化滲透與跨文化意識的培養(yǎng)

跨文化意識是指對異國文化與本國文化的異同之處和在使用外語時，根據(jù)異國文化來調(diào)整對本國文字的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。外語學(xué)習(xí)的最終目的是為了獲得最大程度學(xué)習(xí)外族文化的能力。教師還應(yīng)該多向?qū)W生滲透以英語為母語的國家的文化。例如，英國、美國等。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師還應(yīng)大力鼓勵學(xué)生課后多閱讀一些簡單的英語刊物或雜志（小學(xué)生可以看懂的刊物），或者推薦小學(xué)生多看些有文化背景的故事和動畫片等等，盡可能多地向他們滲透英語文化，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，來積累豐富的文化知識，逐步形成跨文化意識。

4. 積極關(guān)注學(xué)生自身的情感

在英語課堂上，教師要積極關(guān)注學(xué)生的情感。有些學(xué)生在說英語語句或運用英語自我表達時，可能會存在焦慮、恐懼等心理因素。因此，在教學(xué)活動中，教師可以采用一些相應(yīng)的情感教育方法，來及時地幫助學(xué)生克服這種焦慮感，幫助他們正確對待英語這門課程，不要有心理負擔(dān)。教師要努力幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生敢于開口講英語，并大膽地表述自己的想法，達到運用英語進行交際的教學(xué)目標。小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，如果此時沒有處理好學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感，日后可能很難再使學(xué)生學(xué)好英語了。對于學(xué)生簡單的英語表述，教師應(yīng)及時地給出恰當(dāng)且積極的評價，來鼓勵他們多說英語。這些都可以幫助學(xué)生減輕焦慮的心理狀態(tài)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

四、結(jié)語

英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力為教學(xué)目標。教師需要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的課堂情境，重視培養(yǎng)跨文化意識以及關(guān)注學(xué)生自身的情感，去進一步感知、分析、理解英語這門語言，培養(yǎng)學(xué)生具有基礎(chǔ)扎實、知識豐富、能力較強的語言交際能力。

參考文獻：

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中學(xué)教育教學(xué)研究范文第4篇

這體現(xiàn)了“以人為本”的時代精神，這種精神是自新世紀開始以來教育教學(xué)各領(lǐng)域一切改革舉措的靈魂，而這一次將這種精神最大程度地進行了發(fā)揮。實施課程要以學(xué)生為主體，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下逐步樹立主體意識，積極主動地學(xué)習(xí)，通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，參與各項聽、說、讀、寫的活動。他們需要學(xué)會運用認知、調(diào)控、交際和資源策略構(gòu)建知識、提高技能，在交際性、互動性較強的“任務(wù)型”活動和項目活動中，積極思考，善于表達，努力實踐和創(chuàng)新；在學(xué)習(xí)英語的過程中培養(yǎng)興趣、磨練意志、加強信心、與人合作，并認真進行自我評價，自我反思，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。只有這樣，才能使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力。一旦有了學(xué)習(xí)的興趣和動機，有了學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)成績就不在話下了。

對于教師來講，新的形勢既令人高興又使人惶恐。沒有教師不會被新的教育理念所鼓舞，多年來我們一直習(xí)慣于教師主講，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在許多弊端，現(xiàn)在是改變的時候了。但是，如何去做才能達到新課標所期盼我們應(yīng)達到的學(xué)習(xí)局面又非常令人困惑。多年來教師們所習(xí)慣了的教學(xué)方法，學(xué)生們所習(xí)慣了的學(xué)習(xí)方式，以及廣泛存在于教師、學(xué)生及家長頭腦中的“分數(shù)至上”的觀念，不可能在一夜之間冰消雪融。不僅如此，這些固有的一切可能還會從中作梗，妨礙教學(xué)新方法的實施。

教學(xué)模式是實施教學(xué)的一般理論，是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，它具體規(guī)定了教學(xué)過程中師生雙方的活動，實施教學(xué)的程序，應(yīng)遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學(xué)活動的指南。從教學(xué)實踐來看，教學(xué)模式是將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體的綜合體系，它可以使教師明確教學(xué)應(yīng)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體的操作性策略，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際需要選擇運用。中學(xué)英語學(xué)科適用的教學(xué)方式的建立，應(yīng)體現(xiàn)以下特征：1. 教學(xué)目標綜合化；2.教學(xué)過程民主化；3. 教學(xué)方法多樣化；4. 教學(xué)技術(shù)信息化。

基礎(chǔ)教育課程改革要真正落實，必須以相應(yīng)的教學(xué)方式變革為前提。近幾年，玉溪市教育科學(xué)研究所為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極尋找有效的、適應(yīng)新課程改革的新方法，多次組織玉溪市部分學(xué)校校長和骨干教師到省外考察，其中山東省杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式給他們留下特別深刻的印象，回來后選擇了市內(nèi)幾所學(xué)校作為試點來進行體驗式教學(xué)研究，其目標是：提出中學(xué)英語教學(xué)基本理念和教學(xué)模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式具有選擇性、實踐性、社會性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生英語實際運用能力的同時，完善其綜合素質(zhì)。經(jīng)過實驗學(xué)校的英語老師們幾年來堅持不懈的積極探索、認真實踐，根據(jù)山東省杜郎口教學(xué)模式，結(jié)合自身情況，歸納總結(jié)出了一套現(xiàn)正在各實驗學(xué)校使用的簡單、明了的英語“體驗式”教學(xué)模式，即“導(dǎo)學(xué)稿”學(xué)習(xí)應(yīng)用教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式分“預(yù)習(xí)”――“展示”――“反饋”三個i驟，課堂上由每組的小組長做小老師，主持課堂，帶領(lǐng)學(xué)生展示和點評。

1. 預(yù)習(xí)：教師根據(jù)教學(xué)目標及學(xué)習(xí)目標，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生明確本堂課要學(xué)什么，學(xué)生結(jié)合提綱自學(xué)教材，并把重點及典型題目整理在教材及筆記上，解答問題，作好批注。通過自主學(xué)習(xí)與小組交流互動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)疑合究。各小組找代表或個人發(fā)言，在全班談自學(xué)的過程與收獲，提出疑難問題，教師根據(jù)各組代表說到的成果與困惑進行總結(jié)，形成主干問題，確定為展示的內(nèi)容提出，各小組在組長的帶領(lǐng)下進行討論，互動交流，合作學(xué)習(xí)，形成自己或小組最佳的解答方案。教師在此過程中，必須深入到各小組內(nèi)進行指導(dǎo)。

2. 展示：學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)后，就要展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，在課堂中，主角是學(xué)生，以學(xué)生做主持人，根據(jù)教學(xué)目標及學(xué)習(xí)目標，結(jié)合預(yù)習(xí)中的主干問題組織教學(xué)，提出問題，舉手搶答，板演點評，提問時關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，以學(xué)困生講解，中等生點評，優(yōu)等生補充小結(jié)為展示原則。教師在其中根據(jù)學(xué)生就問題的解答的情況，知識的講解的準確和深度，給予及時的點評和補充。教師更多地體現(xiàn)了導(dǎo)演的特點，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差學(xué)生展示的機會，尊重、鼓勵每個學(xué)生，及時根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動出現(xiàn)的新情況進行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正確方向和教育目標的實現(xiàn)。并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標，促進全體學(xué)生發(fā)展。

3. 反饋：對前面的課堂內(nèi)容進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。

中學(xué)教育教學(xué)研究范文第5篇

 

一、創(chuàng)設(shè)情感情境,在氛圍中引導(dǎo)學(xué)生主動參與

 

首先,情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣,可見情緒與情感是運用情境教學(xué)法的目的.其次以情激情、以情設(shè)境也是情境教學(xué)的主要方法.情境教學(xué)就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗,直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事情.正如世界著名學(xué)者杜威、蘇霍姆林斯基在各自的教學(xué)理論中所說一樣.他們提出的情境教學(xué)雖各有特點,但都把吸引學(xué)生注意,調(diào)動學(xué)生的積極情緒放在了教學(xué)的首要位置,且都十分重視學(xué)習(xí)情感態(tài)度的培養(yǎng).他們或是讓學(xué)生觸"境"生"情",或是讓學(xué)生隨"情"入"境",但都是圍繞情感創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境.我在教學(xué)人民音樂出版社出版的第十五冊第一單元《讓世界充滿愛》時,就采用了以境激情的教學(xué)方法,講述在海嘯、颶風(fēng)、地震、干旱等不同程度的自然災(zāi)害,尤其是四川汶川大地震、青海玉樹的地震等災(zāi)難面前,我們該如何去做?學(xué)生在這種氛圍中分組討論,創(chuàng)設(shè)表演受難情境,通過親身體會,讓學(xué)生明白了渴望得到愛的同時,也應(yīng)該把我們的愛傳遞給別人,傳到每個角落,讓世界充滿愛.在這種音樂氛圍中,學(xué)生感受到了情感的啟迪、情感的教育,不用過多的語言就取得了很好的教學(xué)效果.

 

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機

 

亞里斯多德說:"思維是從驚訝和問題開始的."學(xué)生的創(chuàng)造活動,往往來自對某個問題的興趣和好奇心,而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境.良好的問題情境能形成懸念,激發(fā)學(xué)生的求知欲,誘發(fā)創(chuàng)造動機.因此,在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容的深淺主動設(shè)置一些問題給學(xué)生,根據(jù)問題的特點、學(xué)生的個體差異,采用單向發(fā)問、多向發(fā)問以及全面發(fā)問等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計歌曲的不同演唱形式或是加入一些形體動作,這種情境的教學(xué),可以讓學(xué)生的認識發(fā)生改變, 更好地去表現(xiàn)歌曲的情緒,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機.

 

三、創(chuàng)設(shè)激情情境,師生產(chǎn)生情感共鳴

 

蘇霍姆林斯基曾說:"學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無表情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦,而是師生之間每時每刻的心靈接觸."教師和學(xué)生之間的每一次心靈碰撞都有利于建立和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系,產(chǎn)生情感共鳴.因此,在音樂教學(xué)過程中,教師可以激發(fā)學(xué)生的情感為目的,引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場景,使學(xué)生如臨其境,如見其人,如聞其聲,受到情緒的感染,產(chǎn)生感情上的共鳴,達到以情入理、情理交融的境界,從而幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣, 理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率.

 

如在《鼓樂》教學(xué)中,我為非洲音樂的學(xué)習(xí)找出了一個恰當(dāng)?shù)那腥朦c,即巧妙地運用教學(xué)情境將音樂生活化,以自己夸張的動作和表情帶動學(xué)生親身體會非洲人的原始與狂野,同時緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在我的動作、聲音的啟發(fā)引導(dǎo)下,用投入、緊張而又恰當(dāng)?shù)墓臉?用桌子拍打節(jié)奏)和我一起進行一次非洲之旅.從早上人們的勞動、捕獵到下午的滿載而歸,學(xué)生全身心地融于"非洲的原始森林之中",我們時而"機警地搜尋目標""時而狂追獵物""時而歡慶勝利", 這種激情的表演打動了學(xué)生,他們無一不為之感染,無一不投入表演.結(jié)果表明,雖然學(xué)生對非洲音樂很陌生,對非洲的生活很陌生,但通過我的帶動和幫助,學(xué)生對非洲的節(jié)奏和音樂有了一個較為深入的認識.由此看來,把音樂形象化、生活化,通過聆聽與實踐,可為學(xué)生營造一種釋放表現(xiàn)欲的氛圍,讓他們感到滿足,受到鼓勵.

 

總之,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,是行之有效的教學(xué)方法之一.作為音樂教師,我們需要用心去探索、挖掘,設(shè)定出獨特的教學(xué)情境,使我們的課堂更有活力、更有魅力,讓學(xué)生在這種氛圍里體會音樂,享受快樂,并在快樂中培養(yǎng)愛好,在愛好中陶冶情操.

 

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