中學信息技術教育

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中學信息技術教育范文第1篇

關鍵詞：信息技術；教育教學；探究

中學的信息技術學科是集信息技術知識、信息技術常識、常用信息技術為一體的一門基礎性課程，教好中學信息技術課程是我們的責任與義務，這關系到學生知識的全面性、應用性、綜合性的發展，結合自己多年來的信息技術教學經驗，從中學信息技術教育教學途徑談談我的想法。

一、遵循中學生興趣發展的規律，努力培養中學生學習信息技術課的興趣

無論學習任何的一門學科，興趣是學生學好這門課程的前提所在。興趣是中學生對事物認知的有效助推力，它是促進中學生學習的有效動力，直接關系到學生學習的效果。為此，在信息技術教學中，教師應該遵循中學生興趣發展的規律，努力培養中學生學習信息技術課的興趣，使得我們的學生有百分百的熱情積極主動地投入到信息技術課程的學習中來，輕松、團結、有效、愉悅地完成信息技術課的學習任務。

二、依據時代飛速發展，我們的信息技術課程應該順應時代的發展，豐富信息技術教學內容

當今時代，飛速發展。信息變化轉眼之間，知識的變化與更新更是高速。在近幾年前，人們還不知道使用Excel，Internet，Baidu……我們的信息技術教學也應順應時代的發展，不斷豐富教學內容，才可以讓我們的中學生學以致用。

三、創設適合中學生發展的信息技術教學情境，采用情境互動的方式，激起中學生參與的興致

中學信息技術教育范文第2篇

關鍵詞：中學信息技術；信息技術教育；問題

1對信息技術課程性質的認識不清

信息技術課程是一門有關信息科學基本知識和基本技術的學科，它的根本目標是培養學生信息素養。信息技術課程教學中，應注重有關信息科學基本理論和基本方法的學習，切忌將信息技術課變成信息機器操作、軟件使用的技能課。目前我國信息技術課程的教學，從教材編輯、課堂教學、教師的觀念等來看，實際上還停在計算機課程的教學上，地點上看還是教室、機房輪流轉，形式上看還是班級授課制，先講后練或邊講邊練，內容上看各年級各種教材都是雷同的，主要有計算機基礎知識、操作系統、常用軟件的使用、計算機設計語言等，還有很多學校的信息技術課的考試還是紙上談兵式的考計算機操作，即使在新興的互聯網領域，人們也只關心學生是否會做網頁，網頁做得是否漂亮，網頁中是否運用了多媒體技術。各地各級別的計算機程序設計競賽、電子排版、電腦繪畫和網頁制作大賽如火如荼，至于學生利用計算機技術和網絡技術能夠探索到什么、怎樣探索、如何加工，并沒有引起有關人士足夠的重視。比如高三的畢業生能否快速利用互聯網查詢各高校的招生信息，然后進行有效分析以幫助自己確定報考志愿，這樣的過程和基本能力。這就使信息技術的教育目標發生了偏移。

2教育模式的問題

傳統的計算機課程強調的教學方法是講練結合，忽視學生自我的探究能力的培養，壓抑學生的主動性和積極性，忽視學生課堂學習的主體地位。信息技術教育不但是課程內容的革新，也是學習方法的革新，傳統的講練結合的模式不能應用于信息技術教育，而應該是探索新型的模式。信息技術課程教學模式轉變的核心是注重培養學生的實踐能力和解決問題的能力，應在課堂教學的基礎上采用“任務驅動”的“合作學習”，圍繞項目展開實踐活動的方法進行教學，使學生通過自主的認知活動，在教師的幫助下，掌握諸如信息獲取、檢索、加工、表達、交流等信息技能，同時培養學生自覺的社會責任感和道德意識。

3課程設置的問題

很多學校對信息技術課并不重視，在各地中小學的課程表上，信息技術課大多赫然在目，但實際上很多地方根本就不按照課程表上課，信息技術課被其他科目擠占的情況時有發生，在高中階段為了迎接高考，信息技術課的課時更是經常成為其他高考科目補課、備考的備用課時。教師的授課內容也存在一些隨意性，各學校的授課內容不一。

4忽略了信息道德的培養

對青少年而言，在數字化樂園中，利弊得失俱存，其不良的一面可能嚴重影響青少年學生的健康成長。青少年學生好奇、好勝、好動，電腦及其網絡對他們具有“擋不住的誘惑”和極強的吸附力，然而，信息超載引發的“信息綜合癥”、信息垃圾引發的道德問題、網絡沉溺引發的人格障礙和眷機情結引發的認知惰怠等不良傾向，應引起廣大教育工作者的高度關注。因此，在信息技術教育中只注重計算機的“雙基教學”基礎知識和基本技能是不夠的，那種只教技術不育人，或淡化德育，或片面追求經濟效益，以營利為目的，忽略信息網絡負效應等種種情形，從本質上講是沒有完成教學的根本任務，是不可能有效培養中小學生的信息素養。事實上，高度發展的信息技術帶來了許多令人不安的問題，也對學校的德育工作提出挑戰。因網絡社會問題的診治有一定的難度，這就需預防為主，防治結合，要求在信息技術教育中克服純技術觀點，注重網絡道德教育，培養學生甄別信息、合理負責任地利用信息技術的能力，讓學生遠離網絡“陷阱”，并同形形的不良網絡行為作斗爭。此外，鑒于目前電腦及其網絡對青少年學生身心的負面影響，以及引發的諸多心理不適和道德問題，在今后的中小學信息教育中將更加重視科學技術教育和人文教育的整合，更加關注學生的倫理、道德和法制教育，并和學校的心理輔導機構緊密聯系，著眼于學生的健康發展和信息素質的培養，以使中小學信息技術教育成為一門極富現代教育理念的課程，并確保其高效運行。

5教學手段的問題

不同的教學手段會產生不同的教學效果。信息技術課程的教學，使用傳統的黑板加粉筆的方式，已不能適應要求，而且教學效果不理想。必須借助現代化手段創造學習環境，使微觀放大，宏觀縮小，靜態變動態，動態變靜態，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺去仔細觀察研究，促進學生接受信息知識，啟迪思維，培養能力，提高教學質量。

6教師方面的問題

由于長期受“應試”教育的影響，許多教師已習慣用他她被教的方式進行教學，以“教”為中心，強調教師的“主導”地位，這樣教師在發揮自身作用時，就暴露出一些傳統教學所特有的弊端，如教學上采用注入灌輸、死記硬背的方式，教師講學生聽，教師寫學生抄，教師考學生背，忽視學生，忽視能力的培養，忽視現代教學媒體的作用，忽視教學中的非智力因素等。其次，信息技術教師隊伍參差不齊。現在的信息技術教師還沒有做好迎接課程改革的準備。專業的信息技術教師似乎關注技術本身更多一些，缺少對教育理論的學習和教學規律的深入理解從其他學科轉行過來的教師信息素養有待提高，還未能駕馭高中課程標準中的類似于人工智能、面向對象方法等許多內容的教學。加之信息技術是一門新的課程，沒有形成較完善的課程體系，課程內容又不斷變化，給教師們的教學增加了難度。就目前來看，相當一部分信息技術教師還未能勝任新課標的教學要求。

7學生方面的問題

以計算機為代表的信息技術課程的教學設計，從學習者分析來看，學習者的學習起點差別較大，開始教學時，有的學生已具有相當的計算機操作能力，而有的學生計算機的知識是空白。面對這種情況，教學就不能按傳統的方式“一刀切”，“滿堂灌”，應充分利用現代化的教學手段和方法創設學習環境，力爭實行個別化教學和合作學習。另外，中學生背負著較大的升學壓力，信息技術課在中學也被定位為所謂的“副科”，為非考試科目，導致有些學生把時間和精力都放在數理化等考試科目上，對信息技術課不予以重視，學習積極性不高。

8結語

綜上所述，目前還存在著對信息技術課程性質的認識不清，各地的課程設置內容不統一，部分教學模式不適應信息技術課程的特點，各地師資、設備條件差異較大等問題。上述問題導致學生只是單純地記憶了一些計算機知識和掌握了某些軟件的操作方法，缺乏使用信息技術解決實際問題的意識、能力和方法，離達到信息技術教育培養學生信息素養的目標還存在較大的差距。

參考文獻

［1］王志安．《中學信息技術教育存在的問題與對策研究》［J］．高考（綜合版），2015．09

中學信息技術教育范文第3篇

關鍵詞：信息技術 教育 改革

從第一臺計算機ENIAC的誕生，到今天只有半個多世紀，然而計算機的應用范圍已經覆蓋了社會的各個領域。包括學校和家庭。由計算機、通信、控制技術結合起來的信息技術產業已經成為社會的第一產業，成為經濟發展、社會進步的技術基礎和保證。從掌握計算機這個"人類通用智力工具"的必要性來看，同學習語言、文字一樣必須從娃娃抓起。計算機教育，尤其是計算機在中小學的教育顯得更加重要和必要。而有關計算機教育的改革也顯得勢在必行。

一． 信息技術課內教學與課外科技活動

計算機普及教育推動著教學體制的結構性改革。大量實踐表明，以課堂教學為基礎，課內外結合，積極開展課外活動，是貫徹黨的教育方針，發展學生的愛好、特長，促進德、智、體、美、勞全面發展的重要途徑。而對學生的計算機教育要達到基礎知識普及、科技素質訓練、培養計算技術后備人才的多重任務，因此要課內、課外并舉構成一個有機配合的整體。

⑴．課內教學要完成對青少年的計算機知識普及。首先是讓學生掌握計算機的基礎知識和操作及使用計算機的基本技能，增長對計算機的基本了解和愛好，能適應學校教學中逐步應用計算機輔助教學法的要求和為進一步學習打下基礎。本人擔任高一年段的計算機教育課程，所開設的《計算機文化基礎》正是重視計算機基礎知識與基本技能的培養。主要講解了計算機的發展、應用、Windows操作系統、漢字錄入技術（五筆字型）、Word2000文字處理系統，VB程序設計基礎等。

計算機是以實踐為基礎的學科，要重視理論知識與上機相結合。

⑵．校內、外的課外科技活動要為有興趣、有能力的學生提供進一步學習計算機基礎知識和提高的條件。更好作到計算機理論與上機相結合。我校一直重視課外興趣小組活動，并且取得好成績：數學、物理、化學等都有全國、省、市競賽中獲獎的。電腦興趣小組才剛剛起步，就有喜人的好開端。晉江季延中學在近四年"中國電信杯"信息學競賽中三次取得了初中組團體第一、兩次取得了高中組團體第一、個人獎第一的好成績。而且信息技術會考也大面積的豐收，今年高一所有學生將參加福建省信息技術（二級VB）會考。在學校領導的重視下，經過我們的努力，以后定能碩果累累。我曾設想，中學也象大學一樣，提高計算機的利用率，將機房向有志學習計算機的老師與學生開放。當然這樣可能產生人多、設備不夠的矛盾，不過憑"機票"上機能解決此問題，我校目前每天中午與周末免費開放電腦室讓學生上網進行"研究性學習"，極大地豐富了學生的課余文化知識，也加強了信息技術的學習。目前中學有繁重的基礎教育的任務，可能會對其他學科在時間上有小的影響，但若真正推行"應試教育"向"素質教育"轉軌，加強計算機教學正是其有效途徑。而且能真正提高學生"動手、動腦"的素質，從而給其他學科帶來好的影響。

二．關于信息技術教育改革的六點建議

現在教育體制改革正大力推行，信息技術教育改革也勢在必行。

1．關于信息技術課的地位

電子計算機是現代科學技術發展的基礎和龍頭，它的出現和發展，把社會生產力的水平提高到前所未有的高度，開創了一個技術革命的新時代。計算機把人從重復性的或有固定程式的腦力勞動中解放出來，使人類智能獲得空前發展。科學家們曾預言：計算機科學將是繼自然語言、數學后的第三位的，對人的一生都是大有用途的"通用智力工具"。正因為如此，計算機與基礎教育相結合已成為當今世界大趨勢。在學校開設信息技術課是提高人才科學素養的需要。過去說"學好數理化，走遍天下都不怕"，現在恐怕不行了。社會向前發展了，跨世紀人才的科學素質應有五大支柱：數學、物理、化學、生命科學和信息科學。近年來國家教委提出了在中小學開設計算機課的規劃，強調了計算機在中小學的地位和作用，這是十分重要和正確的，也真正體現了小平同志曾說的"計算機要從娃娃抓起"的重要性。要提高信息技術課的地位，我認為應從以下幾方面做起：

⑴．計算機教師首先要認識到計算機教學的重要性，知道當今社會計算機的普及和教育在很大程度上依靠計算機教學。我們肩負著"科教興國"的歷史重任。

⑵．對已有的計算機房加強管理，讓設備發揮最大效能，而不是應付上級檢查或為了提高學校名氣的單純的"擺設"。

⑶．提高計算機課堂教學質量，狠抓計算機教學效果，干出成績，讓學校領導和老師們看得見"有投入必有收成"。

⑷．保護和調動計算機課程教師的積極性，在考核、晉升、進修等方面與其他學科等同對待，甚至優先考慮。

2．關于課程結構與課時調整

我們的傳統教育模式"應試教育"，比較重視分數。時常用考試來刺激學習，"考試是法寶，分數是命根"仍在一定程度上起很大的作用。計算機課決不能再循老路。計算機應是實踐性極強的學科，不實踐學不會，不實踐學了也沒有用。針對這一特點，計算機課程應以實踐為主，精講多練，讓練的比重大于講。

一個中學生坐在計算機前，他所面對的不是一般的物理儀器或化學試驗裝置，而是他可以用來進行學習、動手實踐和進行構思與創造的環境。學習能力，實踐能力，還有創造能力的培養都可以借助于這個環境來實現。

鑒于目前中學生負擔比較重的情況下，不可能撥出很多計算機課時，因此必須通過教學改革通盤考慮。比如有的課的部分內容可以利用計算機上，計算機課的作業也可以用于解數學題或物理題。總之，在中學開設計算機課，決不是僅僅多了一門課，給一些課時的單一問題。教育部門及學校都應做好課時的適當調整。中學計算機教學每周至少應安排2課時，才能滿足理論教學與上機實踐操作的需要。

3． 師資培訓：

面對計算機普及的大潮，師資水平的提高顯得越來越迫切。目前計算機課的教師緊缺，真正計算機專業人才不太愿意到計算機教育第一線。大部分中學計算機教師是從數學和物理課轉過來的，多數人邊教邊學，非常辛苦。加之計算機學科的知識更新極快，更加使這些老師難以勝任。為此，師資培訓工作很有必要開展起來。我們從事計算機教育的老師，特別是中小學老師深感計算機文化交流的范圍太小，須知搞計算機工作絕對不能閉門造車，所以迫切希望教委能多給我們一些培訓的機會。

師資培訓還包括對其他非計算機行業老師的培訓。我校就經常利用假期對青年教師進行計算機知識的普及與培訓，學校規定每周六下午為學習電腦日，早在1997年就對全校教師大規模進行電腦培訓，部分老師不只通過了全國計算機一、二級考試，掌握了計算機入門知識，以及一般教學軟件的使用知識，如：Windows98、Word（wps2000）、Excel、Powerpoint、IE5網絡瀏覽器、E-mail電子郵件等。現在幾乎所有老師可以通過電腦編輯打印試卷，為真正推行"素質教育"，減輕學生負擔而精選試題，精講精練，所有教師都能使用校園網絡系統輔助日常教學，大大推進了信息技術在其他學科的應用。這樣既提高了計算機資源的利用率，又讓更多青年教師能參與到計算機教學中來，從而更好推動計算機教育事業的發展。

4．要把計算機做為現代化教學手段引進學校。

現有的教學模式已經沿續了幾百年，這中間有過改革，但從總的投入產出的教學系統效益看，其能力接近飽和，已經不太適應新的形勢。作為新體系的物質方面的支柱，歷史地落到了信息科學的頭上，這里最重要的是計算機系統和網絡系統。將信息技術作為現代化的教學手段勢在必行，也已成為發達國家的趨勢。科教興國，重點首先是教育。教育要面向世界，面向未來，面向現代化，支持環境要定位在計算機和網絡上。當然，限于國力，我們不能想像全國80萬所中小學全面鋪開，但我們又不能不開始試點。先在有條件的地區開始試點工作，不然，我們還會貽誤時機。使我們感到高興的是我們學校算走在前列，為了推行"素質教育"，我校花了大筆的資金添購新的電腦設備，還搞起了多媒體教學系統、校園網絡系統，充分利用現代化教學手段，使我校真正成為"窗口學校"、省重點僑校。

5.加強學生信息化教育，有效使用校園網絡系統開展信息技術教育

為了加強學生的信息化教育，還必須更好使用校園網絡系統。只有學生的信息化教育水平提高了，學生才能主動接收并利用校園網絡系統學習，相反，只有加強信息化教育，才能更加有效使用校園網絡系統為現代信息技術教育服務。當今發達國家都把信息化教育擺在首位，我國信息化教育也必須加強，我們學校在信息課教學中不只是教會學生"掌握計算機與網絡操作"，還把"利用計算機和網絡所提供的強大能力探索新的教學模式"作為重要內容，讓他們能主動有意識地利用校園網絡系統學習更多的新的知識。早在幾年前我校就將計算機列為了必修課，學校成立了計算機興趣小組和網絡興趣小組，在福建省中學生計算機等級考試和計算機競賽方面成績十分喜人。我們還建立了一支學生計算機管理員隊伍，他們不僅能在日常的計算機教學中承擔管理計算機的工作，而且能指導其他學生學好計算機。同時他們也能很好使用和管理教室里的終端設備。

6.以國際互聯網為拓展，建立學校網頁、班級主頁、師生個人主頁，從而開展"自主性學習"。

在校園網絡建成并投入使用的同時，我們以國際互聯網為拓展，建立學校網頁、班級主頁、師生個人主頁。學校網絡系統對外通過高速光纖（10M）寬帶網專線24小時全天聯接Internet網，季延中學也建立了自己的網站（網址:jjjy.net），網頁全面介紹了學校各方面情況，開設了領導機構、光輝歷程等欄目；有的教師從互聯網上找到相關的資料，為做課件服務，也制作教師主頁，把所教學科的一些具體內容送到互聯網上，給同學們開辟了一個永不落幕的第二課堂。學校每天晚上對教師開放網絡教室，中午對學生開放，讓他們能上網主動參與網上文化建設。還專門組織成立了網頁制作班，涌現出了一大批優秀的班級主頁（比如《演義二班》）和一些優秀的個人主頁。同學們從國際互聯網中學習到了更多新的知識，開展"自主性學習"，獲取了更多的信息，使學校應用現代教育技術水平邁上了一個新臺階。

愿全社會多關心中學信息技術教育與改革，為"科教興國"獻上一份厚禮。

以上僅僅是本人在從事信息技術教學工作中的幾點建議，希各位領導與同仁們指教。

參考文獻

1．吳文虎主編：中小學計算機知識辭典

2．吳文虎主編：信息學（計算機）奧林匹克

中學信息技術教育范文第4篇

關鍵詞 云計算；信息技術教育；教育資源

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2012）28-0004-03

云計算是計算機技術與網絡技術并行發展的產物，它改變了傳統的計算、數據存儲和資源共享的方式，并以其使用的廉價性、資源的高度共享與豐富性、獲取服務的方便快捷性以及系統的高性能性等優勢風行于當前的商業界。

信息技術教育作為教育與技術結合的先鋒隊，對我國教育的發展起著舉足輕重的作用，然而目前我國中學信息技術教育中存在資源分布不均、教師素養偏低、教學方式單一等一系列問題。云計算的應用在解決這些問題上有著得天獨厚的優勢，因此，研究云計算在中學信息技術教育中的應用，對我國的信息技術教育乃至我國宏大的教育事業都有著積極而又深遠的意義。

1 云計算概述

云計算是分布式計算、網格計算、并行計算等傳統計算機技術與網絡技術相融合的產物，包括三層結構，即：IaaS（基礎設施即服務）、PaaS（平臺即服務）、SaaS（軟件即服務）。簡單地說云計算就是把數據存儲、計算能力、應用軟件作為服務提供給用戶，用戶只要購買廉價的服務就能擁有幾乎無限的存儲空間、超強的計算能力和自己所需的最新版應用軟件，享受到以前只有超級計算機的擁有者才享有的特權。接受云服務的用戶端設備不需高配置，只需通過互聯網發送一個請求，云端就會有成千上萬臺計算機提供必要計算能力進行需求處理，并把結果返回給用戶端。正如教育技術專家黎加厚教授的比喻，“云計算就好比以前的發電廠，很久以前小城里用戶要想用電，必須自己購置電池或者發電機作為電源”，后來，“所有的發電廠向國家電網供電，所有的用戶向國家供電局購買電力——你不清楚也不必知道你使用的電力來自哪一家發電廠，發電站也不用關心自己發的電供給哪一家用戶”。

總的來說，云計算打破了傳統的資源共享方式，在資源分配、技術和軟件更新方面表現出了很多突出的優勢。

首先就共享性而言，由于所有的資源都儲存在云端，用戶可以隨時把自己的資源與別人分享。在云端數據只有一份，但用戶只要能接入互聯網，就可以使用任何終端同時訪問同一份數據。

其次由廉價性來言，用戶只需要一臺能接入互聯網的簡單設備就可以盡情地享受云帶來的優質服務，包括軟件服務、計算服務、存儲服務，而接受服務的終端無需高配置就能擁有幾乎接近超級計算的性能，這些就能真正實現用戶的低投入高回報的效應，并且用戶不再需要為不斷更新的軟件而投入大量的人力、財力，因為云的那端有專門的高素質技術團隊來幫完成這樣的工作。

再次，資源豐富性也為云計算突出的特點。在云端有豐富的資源，包括用戶共享的資源和云服務商提供的資源，這些資源都是由云服務商統一管理和調度的，而且這些資源對已購買服務的用戶來說都是免費的。

最后，云計算的高性能也表現得很突出，在云的那端有幾萬臺甚至幾百萬臺服務器組成的服務器群可以為用戶提供超強的計算能力和幾乎無限的存儲空間。如由谷歌、IBM等專業的網絡公司搭建的云終端，具有高穩定性，并且規模宏大，僅Google的云計算就擁有100多萬臺服務器。

2 我國中學信息技術教育現狀

云計算的優勢就直接決定了其在商業界風行一時的地位，但它對教育界的影響也是不容忽視的，特別是對處于教育與技術結合上位于先鋒地位的信息技術教育，具有更加深刻的影響。然而現階段我國中學信息技術教育卻處于一些窘境當中，所以要把云計算的優勢很好地運用于我國中學信息技術教育當中，分析現階段我國中學信息技術教育的狀況與存在的不足就顯得很重要。筆者利用2011年暑期社會調查之契機，對江西省鄱陽縣十幾所中學的信息技術教育情況進行了實地調查，再加上通過閱讀大量的相關文獻，分析現階段我國中學信息技術教育的狀況。

2.1 信息技術教育資源分布不平衡

目前我國中學信息技術教育資源分布很不平衡，這種不平衡主要表現為發達地區與落后的邊遠農村及山區學校在師資力量、實驗室和電腦設備等方面存在較大的差異。這種不平衡在一定程度上體現了教育的不公平性。

2.2 有些信息技術教師專業化程度偏低，專業水平還需要提高

在調查中發現，正規的本專科教育技術專業畢業的信息技術教師只占了很小一部分比例，絕大多數是由其他學科比較懂計算機的教師來擔當。筆者在對這十幾所中學的42名信息技術任課教師的調查中發現：專業信息技術教師6，所占比例為16.76%；其他學科教師兼職36，所占比例為83.24%。

沒經過教育技術系統、專業學習或培訓的教師對信息技術教育會缺乏相應的認識，他們中的大部分人會認為信息技術教育就相當于計算機教育，不太注重培養學生的信息素養。所以提高這些教師的專業素養就顯得很迫切和很重要。

2.3 正常開展信息技術教育教學所需的基礎設施還需完善

在一些中學還存在這樣的現象：機房里計算機數量多，上課時只能把學生分成兩組或幾個人共用一臺機器。有些學校即使計算機的數量夠，但計算機的配置很低，有些甚至是被淘汰的機器，無法滿足現在課程的要求。再者，在軟件方面，有些軟件早已被淘汰或急需升級，但由于學校缺乏相應的管理人員，致使這些陳舊的軟件依舊被勉強地在教學中使用著，使信息技術教學跟不上時代。所以解決基礎設施問題是中學信息技術教育教學中一個不容忽視的問題。

2.4 有限的資源得不到有效利用

有些經濟條件較好的學校，已經初步擁有了信息技術教育的條件，修建了諸如多媒體教室、計算機教室等硬件設施。但首先從事信息技術教育的教師不具備維護、管理、利用設備等方面的能力，一段時間后設備損壞或功能降低，使媒體自身的功能不能完全地表現出來；其次，學校在課程及時間安排上限制了學生只能在上課時間才能使用這些設備。

2.5 信息技術課程課堂教學中教學方式單一和課堂紀律相對較差。

信息技術課程是一門工具性、發展性、應用性很強的課程。但在教學過程中，信息技術的教師沒有抓住課程的特性，仍然采用以講授為主、自主練習為輔的單一授課方式。筆者在對這十幾所中學的信息技術課授課方式的調查中發現：講練結合法所占課時比例為80.56%，任務驅動法所占課時比例為1.54%，其他授課方式所占課時比例為17.9%。這樣使得信息技術課程失去吸引力，學生對其失去興趣，加上課程地位低和教師不專業的原因，導致信息技術課堂紀律較差，成為網頁瀏覽、網絡游戲、在線聊天的自由放松課。

3 云計算在中學信息教育中的應用

中學信息技術教育中存在的那些不足嚴重影響了其發展，所以找出一個針對這些問題解決的方案就顯得很必要。基于本文第一部分對云計算的特點的分析，不難發現云計算在解決這些問題上有著得天獨厚的優勢，所以筆者通過對大量有關的理論與實踐的分析后，構建了一個針對我國中學信息技術教育的“信息技術云教育平臺”，如圖1所示。該平臺是基于云服務的，提供了郵箱、即時通訊、資源共享等服務。用戶（主要針對中學的信息技術教師和學生）只要擁有一個能接入互聯網的終端，就可以訪問該平臺，繼而享受該平臺提供的優質便捷服務。

總的來說，該平臺的應用主要表現在以下幾個方面。

3.1 解決中學信息教育資源投入不足、分布不平衡、被閑置的問題

由于云計算把計算能力、軟件、基礎設施作為服務，學校只要定制服務按需付費就可以盡情地享受云提供的優質服務。“信息技術云教育平臺”是基于云服務平臺的，所以對于已加入“信息技術云教育平臺”的學校而言，它們就不用投入大量的資金在購買基礎設施和軟件上，只要定制廉價的云服務即可滿足信息技術正常教學所需的軟硬件條件。因為云計算對客戶端的性能配置要求不是很高，學校的設備只要能接入互聯網就可以盡情地享受“信息技術云教育平臺”帶來的方便、快捷、優質的服務。不僅如此，學校也無需為軟件升級或硬件的更新而擔憂，因為在云的那端有專門的團隊幫學校解決這個問題，學校只要按需付費，然后享受服務即可。

“信息技術云教育平臺”可以統籌全國各種優質資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施，為廣大學校師生提供合適的、優質的、可重復使用的資源。由于使用“信息技術云教育平臺”的學校都遵循同一標準，各學校間資源及信息共享就變得很容易，與此同時，發達地區與落后的邊遠農村及山區形成對接，實現資源對等。落后的邊遠農村及山區的學校可以共享到發達地區的學校在“信息技術云教育平臺”上的教育資源，發達地區的教師也可利用“信息技術云教育平臺”為落后的邊遠農村及山區的學生進行遠程交流、授課、輔導。

由于“信息技術云教育平臺”的各種資源都儲存在云端，由云服務商和相關教育部門提供，所以不會存在一些學校有限的資源被閑置而得不到充分利用的問題。

3.2 提供海量的與信息技術教育教學有關的資源，有利于信息技術教師專業的學習

在“信息技術云教育平臺”里，優秀的信息技術教師可以把自己成功的課件和課堂實錄進行分享，主持“信息技術云教育平臺”的有關教育部門也可以提供許多優秀的與信息技術教育有關的資源，信息技術教師不用管資源的來源，只要充分地利用這些優秀資源進行專業學習即可。不僅如此，信息技術教師之間還可以利用“信息技術云教育平臺”進行交流，促進各自教學能力的提高，“信息技術云教育平臺”提供了許多可以供教師之間方便快捷地交流的方式，如平臺的郵件服務、論壇服務、即時通訊服務。

3.3 開展合作學習、協作學習和項目學習，解決信息技術教學方式單一和課堂紀律相對較差的問題

合作學習、協作學習和項目學習是中學信息技術教學中行之有效的學習方式，這些學習方式都可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，增強學生學習的興趣。學生有了學習的積極性和學習的興趣，就會認真投入到課堂學習中來，課堂紀律就會相對較好。

無論是合作學習、協作學習還是項目學習，重要的是學生間的溝通交流以及資料作品的共建共享，“信息技術云教育平臺”可以幫助信息技術教師在課堂中很好地實現這兩項內容。

利用該平臺，教師可以讓小組成員把各自的資料上傳到該平臺的資源共享區，也可以讓小組一位成員在該平臺中新建一個文件，再把該文件共性給小組其他成員，每位成員把自己收集到的資料放到該文件中。這樣小組成員間的資料共享問題就能很方便地得到解決。

利用該平臺的交流工具可以把小組每位成員的交流過程記錄下來，這樣教師評價時就可以把小組每個成員參與程度作為參考。此外，教師還可以利用該平臺的論壇服務建立一個討論區和作品分享區，這樣每一位學生都有機會展示自己的作品，發表自己的觀點，作品展示的效果也會增加。

對主題網站制作服務，教師可以制作與學習內容關聯的主題學習網站，再在該網站里提供一些參考資料或者將學生的作品進行傳閱，這樣可以為學生提供更多的自主學習機會。

利用該平臺的即時聊天服務，在上課時教師可以給那些不聽課的學生發消息，這樣既能維護課堂紀律又能兼顧學生的尊嚴。

4 總結

云計算的誕生符合信息時代高速發展的需求，它改變的了數據存儲和資源共享的方式，在很大程度上促進了教育的信息化。“信息技術云教育平臺”是基于云服務平臺的，它繼承了云計算的很多優勢，在解決現階段我國中學信息技術教育中存在的一些問題上表現出了得天獨厚的優勢。利用該平臺可以很好地解決中學信息技術教育中與教學資源和學習資源有關的問題，不斷地突破信息技術教育中的種種瓶頸，為信息技術教育不斷地注入新的活力與生機，推動信息技術教育更快更好地發展。

參考文獻

[1]賀小華.云計算在教育中的應用：以Google協作平臺為例[J].軟件導刊：教育技術，2009（9）：71-74.

[2]黎加厚.走向教育技術“云”服務[J].遠程教育雜志，2008（3）：79.

中學信息技術教育范文第5篇

（一）課程目標不明確，存在單純的技能訓練或技術淡化問題由于對于中學信息技術課程的理解差異，部分教師不能準確地理解課程目標要求，往往把技術教育和文化教育割裂開來，或依然將信息技術教育作為“計算機教育”階段單純的技能訓練；或本來試圖超越單純的技能訓練卻造成技術和應用空談理論，更為嚴重的是部分教師在教學實踐中失去技術本身而沒有技術支撐的信息技術教育將成為無源之水、無本之木。信息技術教育目標應是信息技術課程超越技術本身，同時理解技術背后所蘊藏的技術思想與方法，但不能為追求文化價值而舍棄技術。

（二）教學方法存在模式化和庸俗化問題信息技術新課程實施以來，雖在新型教學方法探索取得了很大的成就，但教學方法模式化、庸俗化問題仍存在。部分教師將教學任務作為傳統講授課中練習作業對待，雖任務來源于實際需要，但遠離生活經驗導致課程主題被沖淡。目前的教學實踐，相關任務主要由教師提出，學生只能被動接受，雖培養了學生解決問題的能力，卻無法培養學生發現問題的能力，不利于創新精神的培養。

（三）教師能力亟待提高信息技術課是一門發展迅速的課程，知識的更新與淘汰較快，而新課程的實施對教師提出了更高、更廣闊的要求，教師要把更多精力與時間花在備課和授課上，要想方設法創設情境，激發學生的學習興趣，正確引導學生進行自主學習，要不斷地學習、研究新知識、新問題。教師還要轉變自己的角色，由原先的知識傳授者轉為學習的組織者、指導者，所以教師的擔子更重了，僅靠教師自身去摸索、嘗試，效果未必會好，如何快速提高信息技術教師的能力，是一個需要盡快解決的問題。

（四）無基礎學生的教學問題中學信息技術教育要求學生必須具備信息技術知識和操作技能積累，但當前小學教育及家庭經濟條件的不均衡，大部分學生在入學前并未接受過系統的信息技術基礎教育，沒接觸過計算機的學生更談不上開展信息技術教育。因此當今課堂教學需要教師精心設計和系統反思，做到既全面理解教材，也要有沉著自信的心理狀態去面對此類學生，課堂上遇到突發事件要保持鎮定要從容應對。另外課堂教學過程中需要教師的精心設計，設計知識呈現方法，設計邏輯思維的過程，設計與學生交往的方式等。積極主動參與學生的學習活動，在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關系。還需教師開展教學反思活動，這是教師專業發展和自我成長的核心因素。

二、對策與措施

基于上述我國中學信息技術教育存在的突出問題，本文提出一系列從理論到方法的對策或措施，嘗試解決上述問題，提高我國中學信息技術教育水平。

1）實施以活動應用任務驅動教學理論。實踐出真知，教師應有意識地創造問題假設情境或任務，鼓勵學生進行主動探索，隨著問題的解決學生才能真真正正地掌握信息技術相關知識和技能，同時發掘出每個學生勇于探索的能力和信心，使學生的操作技能得到充分發展，這就是“任務驅動”型教學模式。該模式強調以具體活動為中心，將教學變為學生自己學，教師角色由知識技能傳授者轉變為活動組織者。

2）培養學生的創新意識和合作精神。當今知識經濟時代，只有創新精神才能推動社會和個人的發展，具有創新精神和創新能力的人才將有廣闊的發展空間。因此在教育過程中教師應注重開發學生創造潛力，啟發學生主動思考，學會獨立思考，突出創新意識的培養，強調創新能力的提高。

3）團隊學習是合作與交流的最佳模式。每個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度均有較大差異。教師應從學生實際情況出發，有層次、有差異地開展教學活動，這也是大面積提高教學質量的客觀需要。但為了培養學生的競爭意識，適應競爭激烈的未來社會，還需開展團隊學習，這樣既能使教師按照學生的個體差異進行因材施教，也是學生學習過程中進行良好合作與交流的一種最佳模式。

三、教學實踐

本文基于中學信息技術教育存在的問題，在教學實踐中根據上述措施進行了實驗，取得了良好的效果。在實際教學中，有時需根據每節課的內容進行分組教學，有時又根據整個學期的教學內容形成一個穩定的分組結構。以《多媒體技術應用》教學為例，我們會讓學生最終上交一個完整的多媒體作品作為作業。我們還有針對性地設計小型或中型應用任務，鼓勵學生自己通過探索途徑完成課程作業，比單純練習某些操作顯然更有意義。

四、結論