嫁接知識范文精選

教學目標

（一）知識與能力：1．明白現代轉基因的概念。2．把握文章思路。

（二）過程與方法：體驗討論克隆等基因產品帶來的科技變化。

（三）情感態度與價值觀：培養學生對高科技的興趣

教學重難點：1．文章的思路。2．本文的寫作手法。

（二）教學難點：現代轉基因技術與傳統的枝條嫁接和雜交技術的異同。

本文作者：霍治邦作者單位：開封市農林科學研究院

原因分析

溫度、濕度適宜條件下，西瓜根腐病在西瓜整個生育時期均可發生并形成為害。病菌侵入植株后，不適條件下病菌潛伏，被侵染的植株不表現明顯癥狀，在適宜的溫度、濕度下，病原孢子萌發、菌絲生長，形成為害。在溫度20℃以上，相對濕度85%以上時，孢子萌發、菌絲生長速度加快，病害發展快、為害重。從大田調查結果看，土壤濕度是西瓜根腐病發生發展的一個關鍵因素。排水溝淺，地勢低，地下水位高，土壤含水量大的田塊發病重，反之則輕。伸蔓期間，遇到低溫天氣，潮濕的田塊發病速度、發病率明顯高于干燥的田塊。發病后如遇高溫天氣，將加速植株萎蔫，甚至死亡。此病害近年來在開封瓜區連年發生，且具有暴發性，其原因還有以下幾點。

1重茬種植

開封是我國西瓜的傳統產區，有近千年的西瓜栽培歷史，是主產區農民的主要經濟作物，戶均種植面積大。集中規模化種植，重茬種植較為普遍，多采用小麥—西瓜—花生間作套種模式，農作物種類較為單一。由于根腐病是一種土傳病害，且病菌以厚垣孢子形式在土壤中長期存活。重茬種植菌源積累，病害初侵染源增多，這是后期病害具有暴發性的主要原因。

2低畦栽培

一、目前生物教學中存在的問題

1.重形式而輕實質

生物新課程中提倡的生生間的探討和合作，所要求的是學生在生物教師的適當引導下提出一些問題，然后再圍繞相應的問題以小組形式進行討論，這便能有效增強生物課程教學的生命力。但在現實的課堂教學當中，有的教師過分注重合作這一形式，導致很多交流內容還未經過一番深入思考，便將怎樣劃分小組當作中心環節，這樣就讓小組合作這一教學方式僅流于形式。

2.實驗課開設不足

生物課程教學注重學生實踐能力的發展與培養，但當前生物課程教學中實驗課還明顯不足，同時，實驗室里面的硬件也無法滿足生物實驗的要求，這在一定程度上削弱了高中生物課堂教學的時效性。

二、新課程理念下生物教學的應對策略

為進一步提高基層遠程教育點利用率，提升遠程教育工作效益，北侖區緊緊圍繞“遠教搭臺，部門唱戲”工作目標，以推進“遠教專場”為抓手，積極探索部門資源嫁接工作機制，努力實現遠程教育與部門工作“雙贏”，扎實推動全區遠程教育工作深入開展。

一是推動骨干隊伍“嫁接”。在遠程教育點和各部門基層網點的骨干隊伍建設上，統一規劃、相互協調，共同建設、同步培訓，共同管理、共同服務。著眼于選好、配強遠教骨干隊伍，在工作上實行“一肩挑”，遠程教育點管理員既是遠程教育操作員，也是業務部門基層工作的專管員和宣傳員，使他們不但能夠熟練運用遠教系統，而且熟知農林、衛生、科技等相關知識，努力實現人力資源和技術優勢的有效整合。

二是推動課件資源“嫁接”。在課件資源的整合利用上，北侖區遠程辦將課件資源進行分類整理，編制《北侖區現代遠程教育教學資源匯編》，發送給區級各相關業務部門。同時，依托區級遠程教育平臺“北侖新農村建設網”，將課件全部“上網”，方便各部門開展宣傳教育培訓活動。區級各部門結合自身業務工作實際，通過外購、自制等途徑，收集、制作適合基礎黨員干部群眾需要的相關教學課件，及時上報區遠程辦，充實區級遠程教育中心資源庫。

三是推動教學活動“嫁接”。將遠程教育與各部門宣傳教育培訓活動相結合，指導遠程教育點科學制定教學活動安排，統一組織教學活動，合理安排收看時間。依托“北侖新農村建設網”，結合各部門工作需求，開設“遠教專場”專題欄目，如“母親素養工程教育專場”、“食品衛生安全教育專場”等，發揮遠程教育網絡覆蓋面廣等優勢。利用遠程教育區級“中心課堂”，挖掘基礎黨員群眾關心的內容，開展直播宣傳教育培訓活動。整合各部門專家團、技術指導服務人員，充實遠程教育輔導員隊伍，采取上門輔導、下鄉服務等形式，整合力量共同做好服務民生工作。

通過部門“嫁接”工作，該區遠程教育走出了自我封閉的內部循環狀態，使遠程教育從空洞說教轉變為具體可行，從自我循環轉變為共同部署，進而在基層教育中起到了主導和引導的作用。

論文關鍵詞：新課程理念高中生物探究性學習生物科學素養

論文摘要：新一輪生物課程改革是轉變學生學習生物課程方式的一個突破點。高中生物教學必須寓新課程理念于課堂教學之中，激發學生思考潛能，提高探究思維能力；拓展學生創造能力．培養良好思維品質；科學運用類比方法，幫助理解知識要點教師應充分地利用生物課堂有效地培養學生生物科學素養、創新精神和創新能力，真正彰顯新課程理念。

當今，廣泛引起全社會尤其是教育界熱切關注，并成為基礎教育改革一個熱點問題的是有關學生創新精神和創新能力的培養。教學研究表明，探究性學習是一種積極自主的學習過程，倡導學生的主動參與、探究發現、交流合作，注重學生的經驗與學習．讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。研究性學習作為一種能夠有效培養學生科學素養的教學方法，因此而成為了新一輪生物課程改革中轉變學生學習方式的一個突破點。《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。因此，高中生物教學必須切實寓新課程理念于課堂教學之中，在教學中真正彰顯新課程理念。

一、發掘學生思考潛能，提高探究思維能力

“學起于思，思源于疑”。這是我國古代教育學家的精辟論述。心理學認為：思．最容易引起定向探究反射。宋代張陸說過：“為學患無疑．疑則有進。”學生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學生的智力、激發學生的潛能、培養學生的創造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。我在教學高中必修模塊2第3章第1節“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”的時候，就引導學生自己發現問題、提出問題。如實驗中包括有兩個小實驗，我只給學生說明了科學家當時的探究思路、欲解決的問題，以及選擇使用rI’2噬菌體的具體因素和相關的背景資料，例如，66歲的艾弗里的實驗不令人信服的原因是沒有把蛋白質和DNA分開單獨觀察其作用，只有在蛋白質分子中含有硫，而磷幾乎都存在于DNA分子中。我如此做的目的是為學生后面發現問題作好鋪墊。然后，要求學生認真觀察這個實驗，并且暗示他們這個實驗里面存在有問題。誰能把它找出來，可以討論。稍后學生提出了這幾個方面的問題：一是首個實驗離心分離后沉淀物的放射性為何很低．而非沒有?二是其后的實驗離心分離后上清液的放射性為何很低，而非沒有?三是為何首個實驗得到的沉淀物(DNA)全是藍色，而其后實驗得到的沉淀物(DNA)卻藍紅兼備?四是為何離心分離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重?看到學生能提出這么多的有深度的問題，我大喜過望，因為這充分說明他們認真觀察、思考和分析了。接下來的任務就是引導學生釋疑了。有人認為，教師釋疑時要力求講“全面、透徹、詳細”，使學生心知肚明。我以為這對學生學習是無益的。一位優秀的教師重要的是教給學生會學，讓學生自己去知識的海洋邀游。真所謂“涉淺水者見蝦，其頗深者見魚鱉．其尤深者觀蛟龍”。釋疑的過程要結合教學的雙方實際，而且要充分考慮學生的最近發展區，長期堅持這樣的以興趣激發疑問，再巧妙地解釋疑問的教學方式和訓練，一定會強化和提高學生的探究思維能力。

二、拓展學生創造能力，培養良好思維品質