教學科學研究范文精選

一、現狀分析

（一）現實嚴峻

1、新課程高考模式。2009年*省高考改革方案，是以學科會考、綜合素質評價為基礎的考試招生改革。考試科目設三個層次：第一層

次為重點本科，考3（語、數、外）＋文科綜合或理科綜合＋自選模塊；第二層次為一般本科，考3（語、數、外）＋文科綜合或理科

綜合；第三層次為專科及高職院校，考3（語、數、外）＋技術（信息技術或通用技術）。這對*乃至整個*現有的普通高中布局結構是

一個嚴峻的考驗。

一、本科教育在創新人才培養體系中的重要性

在經濟全球化競爭的今天，綜合國力的競爭實質上是人才的競爭。世界各國都十分重視人才的培養，而創新人才更是各國教育培養的重點。哪個國家搶占了創新人才的高地，就會屹立于全球經濟、政治、文化的制高點。社會的發展對創新人才的需求是多樣化的，盡管目前各國對創新人才的定義并沒有統一的標準，但創新人才通常具有兩個最基本的特征：一是寬闊的學術視野，二是創新性的思維品質。培養這樣的創新人才并不是孤立的某一階段教育改革就能完成的工作，而是需要整個教育鏈條上的各個環節都將創新教育作為重中之重的事業去做。在這一教育鏈條中，本科教育對創新人才的塑造和培養尤為重要。第一，本科階段是創新人才成長的關鍵期。這個時期的他們個性張揚、求知欲強、思維敏捷，在思想、情感、道德和知識結構諸方面日趨成熟，會形成比較系統的世界觀、價值觀和人生觀，這就為人才的創新意識、創新能力和創新精神的養成做好了前期準備。第二，創新人才的培養和造就需要大學環境的熏陶。大學是高深知識的發源地，是鼓勵探究真理的場所，這一組織特性決定了創新是大學的內在精神和文化屬性。大學自治、學術自由的傳統為創新提供了較為寬松的大環境，學科門類多、學科交叉、文理滲透為創新提供了寬闊的學科平臺，大量的知識信息、豐富的物質資源和人力資源為創新提供了強有力的保障。創新作為大學的精神品質和組織文化，通過有目的、有系統的本科教育潛移默化地滲透到每一位受教育者身上，逐漸內化成為受教育者的獨立品格，使受教育者能夠成為具有創新精神、創新能力和創新意識的人。

二、學科建設與本科人才培養疏離的原因分析

學科作為一種學術研究領域，其自身的發展需要科學研究作為支撐。但在具體的辦學實踐中，學科建設往往過于關注科學研究或者與研究生培養相關的科學研究，而忽略了本科人才培養。究其原因，有以下幾點。一是政策導向上“重科研、輕教學”。在各級考核指標體系中，科研是所有指標中最硬的，科研項目、研究論文、科研到款等業績都可以通過實實在在的數字體現，并且無論是政府對高校的投入決策，學科評估，還是高校對教師考評的達標、晉級等，都賦予了這些指標較多的權重。而本科教學則是這個指標體系中最軟的，本科教學效果大多難以直接用數字來衡量。對高校和教師而言，在本科人才培養過程中投入的大量時間、精力和資金，其產出難以與科學研究等硬指標績效相提并論。二是教育模式上“重傳授，輕研究”。長期以來，我國的本科教育模式定位于知識傳授型，學生被動地接受教師傳達的知識。人才培養過程與以科學研究為中心的學科建設基本上沒有聯系。教學與研究的相對分離不僅使得創新人才培養失去一條有效的途徑，同時也造成了教師和學生在課堂之外的相對分離。在這種背景下，就必須對傳統的本科教育模式進行根本性的變革，打破本科教學與學科建設的隔離狀態，真正把科學研究、研究性教學引入人才培養過程。三是行政管理上學科建設和本科教學分而治之。高校的現行管理體制中大多由學科建設辦公室主管學科建設，教務處主管本科教學事務及本科教學改革，由不同的副校長分管，自上而下形成了不同的組織體系和管理網絡。管理上的藩籬導致學科建設與本科教學之間資源割據、信息互閉，并且實踐中學科建設不斷擠占本科教學資源，而學科建設的成果往往偏重于科學研究，難以直接轉化為本科教學資源，形成學科建設轟轟烈烈，教學改革冷冷清清的鮮明對比。

三、以學科建設優勢提升本科創新人才培養質量的途徑

從學科建設的理論角度來看，學科建設促進本科人才培養的作用是不言而喻的。學科建設的核心內容是“凝練學科方向、匯聚創新隊伍、構筑學科基地”。凝練的學科方向為學生開展創新研究提供了方向指引；優秀的師資隊伍能夠及時將最前沿的科研信息帶進課堂，把科研成果轉化成教學資源，開闊學生視野；一流的學科基地為學生的研學提供了良好的硬件保障。由此可見，學科建設的結果就是為創新人才培養提供強有力的支撐。但從實踐意義上說，學科建設與本科教學各成系統，各有側重，如何利用學科建設優勢提升本科創新人才培養質量，關鍵是要探尋二者的結合點。

一、處理好主渠道與主陣地的關系，夯實思想政治教育學科建設的發展基礎

從1984年教育部決定在部分學校設置思想政治教育專業以來，大學生思想政治教育逐步發展為由主陣地、主渠道兩部分構成，即日常思想政治教育和以思想政治理論課為主要形態的思想理論教育。30多年的實踐證明，大學生思想政治教育主渠道和主陣地的建設，既關系到大學生思想政治教育實踐的成效，也關系到思想政治教育學科建設的推進，須處理好二者的關系，以集聚合力夯實思想政治教育學科建設的實踐基礎。要讓大學生思想政治教育的主渠道、主陣地共同奠定思想政治教育學科發展的實踐基礎。高校思想政治理論課教育教學、大學生日常思想政治教育分別是大學生思想政治教育的主渠道、主陣地。前者主要對大學生開展馬克思主義理論教育，其具體的課程設置歷經數次改革，其間最主要的體現是“85方案”、“98方案”和“05方案”的頒布實施，但無論其具體課程如何變化、教學內容怎樣調整，本質上都是對大學生進行馬克思主義理論教育，提升大學生的思想理論素養和思想道德素質，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。后者主要結合大學生成長成才、擇業交友、健康生活等方面的實際，了解他們的思想狀況，針對他們關心關注的熱點、焦點問題及時進行教育，引導他們養成自尊、自愛、自律、自強的優良品格，提高思想認識和精神境界。二者共同存在于思想政治教育實踐之中，構成思想政治教育學科建設的鮮活實踐。在高校推進思想政治教育學科建設，理應關注思想政治理論課教育教學和大學生日常思想政治教育，以此作為學科發展的重要實踐場域。任何無視思想政治理論課教育教學和大學生日常思想政治教育的偏誤，都將給思想政治教育學科建設帶來不利，使之弱化實踐基礎，丟失其中的智慧和營養。要讓思想政治理論課教師和大學生日常思想政治教育工作者都成為思想政治教育學科的建設者和推動者。依據《通知》的規定，“思想政治教育是運用馬克思主義理論與方法，專門研究人們思想品德形成、發展規律和思想政治教育規律，培養人們正確的世界觀、人生觀和價值觀的學科”。

思想政治教育學科的研究者要深入思想政治教育的實踐，研究人們思想品德形成發展的規律和開展思想政治教育的規律。離開思想政治教育實踐開展思想政治教育研究無疑只是觀念層面的推理和書齋中的冥想。然而在現實中，一些思想政治理論課教師遠離思想政治教育實際，把理論講授和研究變成照本宣科的“學術游戲”；而一些從事大學生思想政治教育的工作者又疏于開展理論研究，對思想政治教育的把握停留在經驗層面。這兩種情況的存在，直接導致不少思想政治理論課教師和大學生日常思想政治教育工作者未能真正置身于思想政治教育理論研究和學科建設之中，游離于學科之外。一般意義上講，高校思想政治教育隊伍由思想政治教育專業教師、思想政治理論課教師、大學生日常思想政治教育教師（輔導員、班主任）等三部分構成。推進思想政治教育學科建設，迫切需要包括思想政治理論課教師、大學生日常思想政治教育教師在內的所有思想政治教育隊伍成員都成為思想政治教育的研究力量，都成為思想政治教育學科中人。要讓思想政治教育專業教師走進思想政治理論課教學和大學生日常思想政治教育。既然思想政治理論課教學、大學生日常思想政治教育與思想政治教育學科建設緊密關聯，所有的實際工作者都應該成為學科中人，推動學科發展。同理，從事思想政治教育專業的教師也不能把思想政治理論課教學和大學生日常思想政治教育看成與己無關的事情，以旁觀者身份冷眼觀之、漠然視之。當前，在個別院校就存在一些從事專業學科的教師，尤其是一些從校門到校門、缺乏思想政治教育實踐的教師，既未直接參與思想政治理論課教學，也未參與大學生日常思想政治教育的現象。由于缺乏思想政治教育的實踐體驗，專業教學、理論研究更多的是從概念到概念，依靠純粹的邏輯推理、理論演繹、實踐假設等來進行。這樣的理論研究，難以為主渠道主陣地提供強有力的學理支撐。

“大學生思想政治教育工作隊伍主體是學校黨政部門和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師、輔導員和班主任。”推進思想政治教育學科建設，要發揮整個隊伍的作用，特別是思想政治教育專業教師要參與思想政治理論課和大學生日常思想政治教育實踐，不能把思想政治教育學科建設演變為少數“思想政治教育學者”的事情。要讓思想政治教育專業教師、思想政治理論課教師、大學生日常思想政治教育教師都行動起來，讓主渠道與主陣地聯動起來，共同夯實思想政治教育科學發展的基礎。

二、處理好應用學科與基礎學科的關系，彰顯思想政治教育學科的實踐應用特性

2005年12月，國務院學位委員會、教育部作出“調整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科”的決定，新增設馬克思主義理論一級學科，下設“馬克思主義理論、馬克思主義發展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、思想政治教育”五個二級學科，2008年4月又增設了“中國近現代史基本問題研究”二級學科，旨在逐步形成研究對象明確、功能定位科學的馬克思主義理論學科體系。在馬克思主義理論一級學科中，思想政治教育是唯一的實踐性強的應用學科，其他五個二級學科為理論性強的基礎學科。推進思想政治教育學科建設要處理好應用學科與基礎學科的關系，充分彰顯思想政治教育學科作為一門應用學科的鮮明特性。

1新生本科院校學科建設存在的問題及根源

對學科建設的重要性認識不到位。這類院校的科研活動多處于自發狀態，沒有上升到自覺狀態，科研工作管理沒有從實踐上升到理論層面。部分中高層領導和學術方面的“帶頭人”未做好充分的思想準備，對學科建設的認識尚很膚淺。在長期發展中形成“重專業，輕學科”的思想仍未轉變，學科建設中總是帶有濃烈的專業建設的色彩，沒有體現出學科建設的中心地位。往往將學科定位和專業定位相提并論，學科建設和專業建設之間的關系還沒理清。由于缺乏學科建設的頂層設計，系部在開展學科建設時顯得很盲目，抓不到實質，也缺乏這方面的指導。學科成果相對較少而且質量不高。由于長期缺乏高水平的學科帶頭人，使得科學研究的成果整體水平不高，很難見到在國內外有影響力的研究成果，多數成果屬于經驗總結和對他人研究成果的應用和推廣，很少有獨創性和創新性。科學研究的動力不足，往往是為職稱評定而進行科學研究，多數成果偏重于教學研究，沒有把科學研究變為一種主動行為，所以投入的時間和精力都有限，職稱晉升后馬上就會出現科研上的斷層。學科研究方向凝練不夠，人們常常各自為戰，無法形成合力，缺乏學科之間的融合，總是以系部為中心開展研究，缺乏廣泛的研討和交流，特別是缺乏學科之間的研討和交流，使得凝練學科方向的路子十分狹窄，造成研究成果呈現散點分布，很難形成有特色的學科研究方向和高水平成果的出現。由于科研基礎薄弱，學術梯隊凝聚力不夠，學術帶頭人沒有發揮實質性作用，對本學科研究前沿與研究熱點的整理分析不夠，制約了科研水平的提升和學術梯隊的成長。由于不能培養自己的研究生，且在人才引進中往往是為了提高研究生比例和滿足教學需要，缺少對學科方向和結構優化的考慮，對人才研究方向分散，難以創造新的研究成果。同時，這些院校輕視了對年輕教師的科研能力培養，大部分青年教師授課任務繁重，備課、上課占用了絕大部分的時間和精力，幾乎沒有時間搞科研，學術水平得不到持續提升。從長期來看，這類院校教師隊伍會出現分化現象，如科研崗、教學崗、教學管理崗、科研管理崗。實現不同崗位同一級別待遇相同可解決科研隊伍“濫竽充數”、人浮于事的現象。

2新生本科院校學科建設策略

注重學科交叉，凝煉學科方向。學科方向是學科建設的基礎。學科建設的首要任務就是根據學校實際和區域社會經濟發展的要求，通過學科的交叉、融合和滲透，凝煉出有特色的學科方向。新生本科院校基礎薄，底子弱，決定其將長期處于學術研究鏈條的中下游，應該“識相”，找準自己的位置，在科研上做好“打長工”的思想準備。在信息、人員廣泛交流的今天，特色優勢能否形成是個大問題，即便苦心經營了很長時間，在某一方面具有了特色，其優勢或特色能否保持也依然是個問題。要積極通過各種人脈關系去分實力雄厚的科研機構一杯羹。在大科學的時代，要當“大公司的員工”，不要當“小企業的老板”。所從事的科研領域太有特色了，必然會處在“學術孤島”上，學術圈內搞這方面研究的人太少，甚至無。這就存在被學術界認同的問題，申請課題，，學術交流都會變得相對困難。合理配置資源，建設重點學科。重點學科是一所高校發展的支柱和命脈，體現了高校的優勢和特色，決定著高校的競爭力和發展后勁，也與高校的品牌和聲譽密切相關。在資源極其有限的條件下，建議盡快完成重點學科評選工作。優勢/重點學科確定標準為：已有教師知識背景的情況、流派相同；已申報課題的情況、學科前沿、方向和熱點、結合當地經濟需要。學科方向凝聚的宗旨：形散而神不散。對最終評定的重點學科，應在師資配備、人才引進、資金投入、后勤保障等方面予以傾斜，優先支持重點學科發展。通過重點學科建設打造優勢學科和特色學科，力爭在重點學科中盡早實現碩士學位授予點零的突破。堅持按需引進，建設學科隊伍。在學科隊伍建設方面，建議完善人才引進制度，堅持按需引進原則，優先引進學術骨干和學院緊缺人才。各系部應上報所需人才的專業、學歷、職稱等要求；學校研究各系部上報的人才需求并確定最終的人才引進計劃；人事處應嚴格按照學院確定的人才引進計劃引進相關人才，避免重復引進。只有這樣才能真正引進學院緊缺的人才，加快學科隊伍建設步伐。完善激勵機制，建設科研成果。學科建設的重要載體是科學研究，通過科學研究取得高水平的科研成果是學科建設的重要標志。科研成果應該是立體的多級形式，主要包括科研立項、課題經費、發表的專著和論文，發明的專利以及各類成果的獲獎等。積極申報各級各類科研項目，但申報的科研項目不宜太雜。校內項目雖然有申報指南，可能不具代表性，今后要“規定動作”和“自選動作”相結合，80%的“命題作文”，20%的“非命題作文”，目的是為了培育新的學科增長點。重視學術生態建設，容忍“科研怪人”。科研管理符合科研人才的性格特點，實現差異化管理鋪平學科建設的發展道路。科學研究，如果只靠個人努力，沒有周圍大環境的支持也是不容易成功的。濃厚的學術氛圍是科研成果產出的沃土。建議樹立尊重知識、尊重人才的核心價值觀，建設有利于科學研究的學術環境。教授直接參與學科建設的規劃和決策，在學術事務中發揮主導作用。在行政權力之外建立起一套以知識評價為標準的學術權力，讓教授真正牛起來。教研室的剛性的科層制管理模式適應不了本科學校的發展，應建立扁平化的事業部結構：如科研團隊、課題組，更適合學科建設要求，實現“無序的合理性”。強化合作意識，建設學術團隊。學術團隊是學科建設的根本。沒有團隊，擁有再多的人才也是一盤散沙，要么各干各的，要么互相拆臺，無法形成研究合力。一個優秀的學術團隊，不但要與外界建立良好的科研合作關系，更要在團隊內部形成合作共贏的和諧氛圍。團隊應具有可流動性，科研團隊以課題為中心建立，有實力、有基礎的教師（知識+魅力+社會影響力）可以申請冠名實驗室或團隊，明晰責任，培養科研領軍人才，并具有一定的決策權。實現工作量化，完善職稱評聘。這類院校的多數教師仍習慣于“教書匠”的角色，主觀上對大學科研的重要不足，不能正確理解科研與教學質量、人才培養及自身素質的關系；客觀上承擔的教學任務過重，沒有精力從事科學研究。教學應給科研留一些空間，上短課，集中上課，留一點搞科研的時間，“閑人出思想”，可以“日日做科研功課”。實現教師“缺席的在場”，使其有精力、有時間、有心情搞科研。另外，現有的職稱評聘條件也促使教師重視教學而忽視科研。協調相關部門，做好資源保障。學科建設工作是一項系統工程，各個部門都應該協調配合，為實現學科建設規劃的總體目標服務。建議成立學科建設領導小組，負責協調人事、財務，規劃、科技、國有資產管理等相關職能部門，保證學科建設各項任務的順利落實，為學科建設總體目標做好資源保障。系部和學校分工不同，系部在學科建設中更應重視具體的措施研究，針對系部具體的情況，解決怎樣做的問題。因圖書主要是為了系統學習知識，而論文主要是尋找新的學科增長點，二者分工不同，圖書資料采購工作重圖書更應重論文、數據庫建設。

作者：梅步俊王志華單位：河套學院農學系河套學院土木工程系

摘要：學科是相對獨立的知識體系。專業是根據科學分工形成的學業分類。學科和專業是有區別的；學科和專業之間又有一定的聯系。高等學校學科建設的主要內容；專業建設的主要內容。高等院校的學科建設必須與專業建設聯系起來。在處理學科建設、專業建設的關系時，還應注意協調好兩個建設內容與領域研究的關系。關鍵詞：教育理論學科專業建設學科建設、專業建設是高等學校發展和建設的永恒主題。但是在其建設過程中我們對學科、專業及其建設的認識仍有某些需要澄清的問題。筆者愿就此談一些自己的認識。一、學科、專業及其學科建設、專業建設學科是相對獨立的知識體系。它是按照正確反映客觀事物的系統知識的性質所作的知識分類。顯然，這種分類是一種對科學知識體系的客觀描述。為便于敘述，本文所述內容包括由學科群構成的大學科，但不做專門說明。專業是根據科學分工形成的學業分類。在國外，專業就是課程及其課程體系的一種組織形式。課程是指學校教學的科目和進程，是以學科為規范的學術領域或研究方向，并按照事物的性質和科學理論內容劃分的學術或業務的類別。也即課程也是一種分類，但要以學科規范為前提。顯然，專業作為一種分類是以學科和課程為基礎的一種主觀認識和要求。因此，學科和專業是有區別的：（1）雖然它們都是相應的分類問題，但分類的結果不同。例如：在我國有學科的國家分類標準（GB/T13745）—92《學科分類與代碼》），有高等教育的本科專業分類——國家教育部于一九九八年七月頒行的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》。（2）作為分類的結果，它們的分類標準不同：學科是根據客觀知識內容進行分類的，而專業是根據主觀的學習內容或學習要求進行分類的。（3）學科和專業在高等教育中的實現目的不同。在專門的科學研究機構是不存在區別學科與專業問題的，只需要按照學科的要求或分工進行科學研究，拿出科學研究成果即可。而在高等教育中，既要出成果，更要培養出人才。為滿足這兩個方面的要求，從而有了學科和專業的區別。在高等教育中，建立學科概念的目的不僅僅是對科學知識的分類，更要出科研成果；建立專業概念的目的則是要培養出掌握專門學科知識的人才。當然，學科和專業之間又有一定的聯系：（1）一般，專業以學科為基礎，專業要涵蓋相應學科的知識和理論體系。其相應的知識和理論體系的內容是通過課程予以表述的。考慮到專業培養方向，這種涵蓋一般只涉及一個學科；考慮到人才培養的知識結構和質量要求，這種涵蓋要涉及多個學科。（2）作為分類結果，學科的構成內容具有剛性和客觀性，而專業的構成內容具有彈性和主觀性。但專業的構成內容的彈性和主觀性是以學科的構成內容的剛性和客觀性為基礎和前提的。若無學科的剛性和客觀性則不會有專業的彈性和主觀性；且學科的剛性和客觀性又依賴于專業的彈性和主觀性而得到繼承和發展。（3）在高等教育的不同層次，他們強調的重點會有所區別，但二者又是相互滲透的。例如，在高等教育的本科層次主要強調人才的培養，研究生層次在強調人才培養的同時，也強調出科研成果。因此，在我國，本科的學業分類稱作專業分類，在研究生層次的學業分類稱作學科專業分類。至于高等學校學科建設的內容，則應在考慮二者的區別和聯系中予以確定。一般，應有以下主要內容：在學科的構建以標準學科分類和高等教育專業目錄（例如，國家教育部于一九九八年七月頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》）相結合的前提下，以純粹科學研究和為教學服務的科學研究相結合、以課程建設和領域研究相結合、以出科研成果和培養教學科研人才梯隊相結合的原則，在最廣泛的學科范圍內，從大處著眼，從小處著手，凝練學科方向，把握本學科的最新發展，跟蹤本學科的前沿領域，面向經濟建設主戰場，提出有創新意義的科研成果。這些科學研究成果，應該既有基本理論的研究，又有相應的實證以及應用研究，并且還應有與課程建設、專業建設關系的研究。

專業建設是根據高等教育專業目錄（包括本科的和研究生的），以相應的課程建設和學科建設為基礎，以專業知識的傳授和教育為媒介，以確定的人才培養規格和質量為目標，把教育內容和教育模式有機結合的高等教育建設工作。一般，專業建設應有以下主要內容：以課程建設為基礎，以學科建設為動力，以穩定的教學質量為保證，以培養高規格、高質量的各專業專門人才為目標。為實現這樣的建設目標，應有切實可行的建設規劃及實施方案。在方案中應有明確的指導思想：以人才培養的規格和質量為基本標準，在專業建設、改革、發展方面，要遵循教育規律，要遵循科學發展規律，堅持依法辦學，全面貫徹落實《中國教育和改革發展綱要》，提高辦學質量。在牢固確立教學工作中心地位的基礎上，加強科研工作，以科研推動教學、促進教學，不斷提高專業的教學與科研水平。二、學科建設中的學科與專業的協調由于學科與專業是兩個不同的問題，因此它們的建設內容是有所區別的。但在高等教育中，考慮到它們的關系，相應的建設內容又必須相互協調。在高等院校的學科和專業建設中，主要應注意解決兩個方面的問題：一是在專業建設中，應明確某一專業可以涵蓋的學科有哪些；或者，支撐該專業的學科有哪些；二是相關學科內容之間的相互協調問題，以及在一個專業之內的各個學科之間關系的處理和協調問題。在高等學校的高等教育工作中，學科建設是連結課程建設和專業建設內容的中間環節；學科建設是可以跨專業進行建設的；在一定意義上，專業建設可以涵蓋不同學科的學科建設內容，其相應的建設內容更廣泛。或者說，在專業建設的意義上，雖然學科建設和專業建設的各自內容有所區別，他們各自強調的重點和目標不同，但他們在很大程度上的建設內容是融為一體的，他們之間的建設內容是應該并且可以相互檢驗和證明的。在高等教育的改革和發展的過程中，學科建設、專業建設之間構成了一個內容相互聯系且相互支持和制約的體系。在體系內的任何一個方面或問題，其重要性都是不言而喻的。顯然，在處理他們之間的一般關系時，應避免兩種情況：一種是只強調某一個內容的重要，而不去顧及其他內容的制約與需要；另一種是只強調它們之間構成內容的相互聯系、相互支持和制約的整體，而忽略了各自內容的個性。也就是說，在相應的建設工作中，既要把一般的建設內容與實施建設工作的思路區分開來，又要把二者協調起來。另外，在處理學科建設、專業建設的關系時，還應注意協調好兩個建設內容與領域研究的關系。科學研究中的領域可以是一個次級學科或者是一個跨學科的專門問題。它可以同時反映在學科建設和專業建設的具體內容中。因此，學科建設和專業建設也不妨從領域研究入手。總之，高等院校的學科建設必須與專業建設聯系起來。否則，學科建設的出發點和歸宿就是不明確的；相應的學科建設內容就是不完善的。參考文獻：[1]普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（1998年頒布）．中華人民共和國教育部高等教育司．高等教育出版社，1998年9月[2]論科學技術．．中央文獻出版社，2001年7月版[3]高等教育學．潘懋元、王偉廉．福建教育出版社．1995年版