教育教學故事范文精選

【論文關鍵詞】教學案例教育敘事研究教育技術質的研究

【論文摘要】目前對教學案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區分，不利于研究的開展和寫作的規范。本文從目的意義、定義內涵、基本要素、共同點和不同之處等方面，對近年來受到教育界推崇的教學案例與教育敘事研究進行了較深入的辨析，對教師在撰寫教學案例和教育敘事研究時有一定的指導意義。

近年來，隨著社會的發展以及人們認識水平的提高，教育研究者愈來愈強烈地認識到，教育在很大程度上既不同于哲學，也不同于自然科學，那種滿足于理論思辨，或以經典自然科學為標準的研究方法難于把握復雜的教育現象。在此背景下，質的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學案例、教育敘事研究等質的研究方法得到教育研究者的廣泛認同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節的狀況，從紛繁復雜的教育教學實踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導或實驗數據來概括與抽象的內涵、意義與深層規律。它重視對教育教學過程中人的心理與情感活動的研究，重視行動與反思，反對不切實際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強調理論要來自于實踐、并接受實踐的檢驗與修正，只有在真實情境下能夠應用的理論才是有價值的。這也就是當前教學案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。

目前對于教學案例和教育敘事研究都沒有十分嚴格的界定，大多數教師甚至教育技術工作者都不知道兩者的準確定義和區別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關鍵詞的網頁160，000條，以“教學案例”為關鍵詞的網頁919，000條，以“教學案例+教育敘事”為關鍵詞的網頁16，900條；從中國期刊全文數據庫中檢索到從1979至2006年，以“教學案例”為關鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關鍵詞的論文168篇。通過對內容的初步分析，筆者發現存在三種情況：一種是不加區別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區別、但未進行系統比較。筆者認為：從本質上來說，教學案例與教育敘事都屬于同一類教育教學研究方法，即質的研究方法，是教育行動研究的具體表現形式之一，但又各有側重；教學案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應加以區別和規范。本文將就兩者的異同之處進行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學案例？

案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態、情形、事例等。案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

［論文關鍵詞］教育敘事體題材

［論文摘要］教育敘事作為一種教育研究方式正在廣大中小學校得到迅速的推廣，它符合中小學教師教學研究的實際。但許多教師在教育敘事的客體即敘事題材的發掘和選擇上深感困惑，盡管擁有大量的教育教學方面的素材，但不能從這些豐富的素材中選擇出有典型意義的題材來，因此，造成敘事內容平淡，缺乏深度。本文試圖對敘事題材的發掘和選擇作較全面的解讀。

教育敘事首先要有“事”可敘，這個“事”不是憑空想象出來的，也不是閉門杜撰出來的，而是來自于真實的教學實踐，來自于豐富多彩的教育生活。這樣的“事”就是敘事的“題材”，題材是敘事的基本材料。

在我們的教育生活中，每天都發生著許多大大小小的事件，這些事件所表現的內容、涉及的主要人物以及時間和發生的場所等都是有區別的。如有的事件是表現課堂教學的，有的是表現課外活動的；有些事件的主角是學生，有些事件的主角是教師；有些事件是關于少先隊工作的，有些是關于班主任工作的等等。這些不同的事件，表現出不同類型的敘事內容，實際上也就表現出不同的敘事題材。

在這里，我們選擇課堂、學生和教師作為發掘敘事題材的切入點，簡要的論述有關課堂題材、學生題材和教師題材發掘中的一些關注點，為我們更好的發掘敘事題材提供一些視角。

一、課堂題材的發掘

摘要：“互聯網+”時代下，信息技術逐漸廣泛應用于各行各業，也融入了高職院校的教育教學中，信息化教學改革成為21世紀的必然趨勢。在此過程中，動畫技術的重要性日益顯著，是創新高職教育教學的重要因素。但制作優質動畫比較困難，動畫各板塊的設計對專業性要求較高，很多教師不是動畫專業，也缺乏動畫制作經驗，因此難以設計出高質量的動畫，無法通過動畫創新高職教育教學，對高職學生學習效果的提升造成限制。因此，文章立足動畫教學的特點、教育現狀，從教學模式、動畫軟件、校企合作等方面提出“互聯網+”時代下動畫在高職教育教學中的應用策略。

關鍵詞：“互聯網+”時代；動畫；高職教育教學；教學模式

一、“互聯網+”時代下動畫輔助教學的特點

第一，VR虛擬仿真，情景再現。動畫將不同的故事內容以更加生動形象的方式呈現在人們眼前，無論是操作過程，還是實驗過程，均具有較強的模仿功能。例如，在某些因素的影響下所有學生無法同時看到課程的操作步驟，不利于學生課程的學習，而三維虛擬仿真動畫針對上述問題具有關鍵性作用，能夠將各個操作步驟還原出來。VR技術是動畫輔助教學的重要因素，如若該技術歷經了長時間的發展，能夠將VR虛擬技術作為主要手段，制作出全新的實驗環境，在此環境下重新調整角色調度等內容，引導學生感受沉浸式學習，在獨特的氛圍中開展實踐活動，進一步強化了學生的實驗感受［3］。在VR虛擬仿真的作用下，教師無需面臨著較大的教學壓力，且教學效果更加理想，學生的專業知識面也會得到拓展。第二，編撰動畫故事，寓教于樂。編撰動畫故事是一個充滿藝術色彩和想象力的過程，主要從專業知識入手，通過一個個扣人心弦的故事展現出專業知識。此環節體現出尋找問題、解決問題的特點，鼓勵學生認真思考各個問題，不斷拓展學生的知識面，使學生掌握更多與現代社會相一致的技能。較為成功的科教動畫如《工作細胞》，故事以人體的細胞們為主線展開，提出它們為了身體正常運行二十四小時不停工作，發生著很多值得人們探索的故事，故事將枯燥乏味的生物學知識以一種新穎的方式呈現，提升了學習此部分知識的趣味性。通過對這些動畫的學習，能夠著眼于教學內容的特點，設計出與課程教學相輔相成的動畫，不僅可以幫助學生摒棄消極的學習態度，還能夠避免學生在掌握知識點的過程中比較困難，真正實現了寓教于樂。第三，放大實訓細節，攻克難點。當教師在講臺上教學演示時，只有前排學生能夠看清楚各個操作環節，并了解某個步驟的關鍵點，而其他同學往往對這些步驟認識比較模糊，無法充分了解到實訓環節的重要內容，不利于學生學好各個知識點。而對于上述內容，都能夠依據實際情況制作動畫視頻，針對重難點進行分析，使學生在學習的過程中更加清晰明了，便于學生盡快掌握到精髓，攻克學習中的難點。

二、“互聯網+”時代動畫在高職教育教學中的應用現狀

第一，各個院校的專業教學設施不完善。動畫專業在高職教育教學中的應用時間不長，很多高職院校都剛剛開始進行動畫教育，院校內的專業教學設備較少，未針對動畫專業設置畫室的高職院校不在少數，或者還沒有設置拷貝室，教師授課的環境只有教室，專業機房數量較少，難以滿足現代化的動畫教學需求。并且，在高職院校群體中，可以配備和行業接軌的生產設備的院校占比極低。面對教學硬件設施不完善的問題，嚴重限制了高職院校順利開展專業技能教學。第二，教師制作教學動畫能力有限。“互聯網+”時代下，動畫的應用范圍進一步擴大，逐漸為高職院校教育教學注入新活力，很多高職院校逐漸認識到動畫輔助教學已是大勢所趨，并在教育工作中應用了此種方式，但應用過程中存在較多不足［4］。一方面是因為教師對動畫的了解不足，制作動畫的能力有限，創作動畫理念比較落后，或者繪畫水平偏低，制作的動畫不夠生動形象，設計的背景音樂無法完全吸引學生，導致學生的學習興趣依舊較差；教師與學生的互動不足，教育理念依舊停留在灌輸式教學的階段，雖然采用了動畫教育，但僅僅是從中選擇一段動畫展現在課堂中，沒有良好的創意性，導致最終的教學效果不佳。第三，教學動畫制作難度高成本高。掌握動畫這門技能是一個相對艱難的過程，也需要較長的時間。如果是三維動畫，那么需要有過三年以上學習的才可以具備制作能力，還需要一兩年的制作經驗，對于其他專業教師，對動畫技術的了解必然甚少，難以按照正確流程很好地應用動畫技術。在所有動畫技術中，PPT和萬彩動畫大師是相對簡單的兩種方法，但這兩種動畫的動作較少，僅具備調整位移的作用，無法為學生呈現出十分理想的動畫效果。而市面上動畫制作的成本極高，普通教師難以承受這昂貴的價格。

【論文關鍵詞】教育敘事研究背景意義策略

【論文摘要】教育敘事研究是一種新的教育科學研究方法，它通過揭示有意義的教育教學事件，指導教師以后的教育教學實踐。進行教育敘事研究不僅有利于農村教師進行自覺反思、不斷成長，還有利于教育科研走向“平民”化。農村教師在具體應用教育敘事研究時，需要把握敘事的標準，處理好敘事者與研究者、特殊性與普遍性、主觀性與客觀性三組關系。

一、教育敘事研究的內涵

1.教育敘事研究的概念

教育敘事研究，“就是通過對有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗的描述、分析，發掘或揭示內隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，借此來改進教師的教育教學實踐，以更鮮活的形式豐富教育科學理論，促使教育政策的制定與實施更加完善和靈活。”它的研究主體既可以是教育主體，即敘述者（教師）本人（這種教育敘事研究被稱為敘事人類學），也可以是專門的研究者（這種教育敘事研究被稱為敘事行動學）。一個完整的教育敘事研究應包括：敘述事件——解決問題的具體過程，如解決時的所思所想，何以得到最后解決；反思事件——從整個事件的表面現象提煉出所蘊含的深層次意義；升發事件——從先前的反思中建構新的思想或經驗，使主題事件所蘊含的意義普遍化或理論化。

2.教育敘事研究興起的背景

一、網絡教育敘事與高校青年外語教師專業發展的關系

(一)必要性和現實意義

戴煒棟、王雪梅(2011)提出，現代信息化環境賦予了外語教師專業發展新的內涵，包括教師信息與通信素養、網絡元評價能力以及網絡教育敘事研究能力。從宏觀來看，教師信息與通信素養(InformationandCommunicationTechnology，ICT)和媒介素養已經成為了新內涵和高要求。就微觀而言，網絡教育敘事研究能力對高校教師專業發展提出了新挑戰。隨著微博、微信、微課、慕課(MOOC)等網絡新名詞的出現，學習者似乎不用中規中矩地坐在教室就可以聽課，可以獲得知識，于是學習習慣趨于碎片化、泛在化，隨時隨地拿起手機、平板等便攜上網設備，短暫的時間內就能獲得有價值的信息和知識，文秋芳教授稱這種泛在化的學習方式為4A學習(Anyone，Any-time，Anywhere，Anydevice)。在顛覆傳統的學習模式變革之下，高校青年外語教師更應該借助網絡，利用敘事研究方法，通過描述和記錄個體教育生活，搜集和講述教育故事，在解構和重構教育敘事材料過程中對個體行為和經驗進行分析和解釋，以超脫故事本身，獲得隱含在故事中的教育規律和價值，最終促進自身專業發展。

(二)可行性和優勢

首先，高校青年外語教師相對年輕，因專業特點經常接受國外先進的教學理念熏陶，多有出國接受教育或進修的經歷，因此網絡媒介素養較高，網絡媒體使用頻繁，多媒體操作能力強，更易于借用網絡媒介幫助教學和科研，這是他們的自身優勢，也為他們進修網絡敘事研究奠定了基礎。其次，隨著智能手機、平板電腦、無線wifi等的快速普及，使得網絡教育敘事較之傳統的教育敘事有其獨特的優勢。傳統的教育敘事研究往往是教師通過紙和筆記錄下有關的校園生活和教育教學事件及其反思，花費時間較長，易受時空限制，局限在個人經驗中難以共享和互評，且隨著量的增多，難以管理和查閱。而高校外語教師承擔的教學工作量已非常繁重，尤其是大學英語教師，普遍反映每周平均課時可達16節，忙碌的工作生活往往會讓他們疲于奔命，很難有時間靜下來專門撰寫教育故事，等到終于抽出空來，留在腦海中的教學問題和沖突細節又尋不到蹤跡，而有了網絡，教師則可以擺脫時空限制，及時記錄(或錄制)現場文本，即時，即時更新，具有強大的云存儲功能，可以時間為軸自動歸檔，便于查閱，更容易交流和分享，相互促進。

(三)提倡基于微視頻的網絡教育敘事研究