教育經濟管理范文精選

一、西部地區教育經濟與管理專業碩士研究生就業狀況

（一）從市場需求來看，表現出供大于求，畢業生普遍感覺就業壓力大

筆者通過走訪調查了解到，近年來，西部高校教育經濟與管理專業碩士研究生的就業率雖然沒有低于平均就業率，但市場需求情況不容樂觀。高校就業指導部門普遍反映明確表示需求“教育經濟與管理專業”碩士研究生的就業信息極少。以廣西大學為例，2008—2010年三年中到學校招聘的用人單位中明確表示需求“教育經濟與管理專業”的不到5家，沒有一家企業明確表示需求“教育經濟與管理專業”畢業生。在各招聘會、就業雙選會上，需求“教育經濟與管理專業”的招聘信息幾乎是絕無僅有。畢業生求職、應聘主要是針對對專業無限制的信息，甚至有部分畢業生表示求職成功是通過自己本科的專業應聘，與研究生所讀的教育經濟與管理專業無關。從總體情況看，教育經濟與管理專業碩士研究生的就業市場需求是供大于求。通過對西部5所高校的抽樣問卷調查，90%以上的畢業生感覺到就業壓力大。

（二）畢業生的就業去向主要是學校，工作崗位主要是高校學生輔導員

根據對西部兩所高校2008屆、2009屆的畢業生就業去向調查，教育經濟與管理專業碩士研究生畢業后的流向主要是：有3%的畢業生升學讀博，4%當公務員，88%到學校，到其他事業單位的3%，到企業工作、自主創業、靈活就業的有2%，就業去向主要是學校。到學校就業的畢業生，工作崗位主要是擔任高校的學生輔導員，只有極少數擔任教務員或教師。這樣的就業流向情況，對該專業的在校學生造成了十分矛盾的心理：他們既“趨之若鶩”又“無可奈何”，同時充滿了焦慮與不安。到高校工作是該專業的學生非常樂意的職業追求，但也是他們“無奈的選擇”，因為其他單位對該專業的需求可用鳳毛麟角來形容。因為就業選擇空間小，就業競爭激烈，他們為之充滿了擔憂與焦慮。

（三）專業的就業競爭力不明顯

摘要:思想政治教育經濟價值是指思想政治教育勞動所創造的能促進社會經濟增長和發展,滿足人們物質和精神需要的效應。思想政治教育既具有一般事物所擁有的性質和特點,又具有其自身特有的屬性及表現形態。其經濟價值的四個基本特點分別為:依存性;間接性;多端性;兩面性。這些性質和特點又內在地決定了新時期思想政治教育經濟價值的向度。

關鍵詞:思想政治教育；經濟價值；性質特點；表現形態

一、思想政治教育經濟價值的基本特點

思想政治教育經濟價值的基本特點是指思想政治教育在對勞動生產、經濟活動產生影響并發揮作用過程中表現出的穩定的、獨特的屬性。它既蘊涵了思想政治教育的一般社會價值共性,又凸顯了思想政治教育在經濟活動中的特殊價值個性。

1.依存性

思想政治教育經濟價值的依存性是指思想政治教育能否對經濟活動產生影響及其程度,它隨著人類社會主導類型經濟形態的更替和特定國家中心任務的變遷而改變其自身作用的質與量。在人類社會的發展歷程中,思想政治教育的經濟價值呈逐漸上升的發展軌跡。循用潘懋元教授的觀點①表述為:“農業經濟時代,思想政治教育的經濟價值游離于經濟活動之外;工業經濟時代,思想政治教育的經濟價值處于經濟活動邊緣;知識經濟時代,思想政治教育的經濟價值被提高到經濟活動的中心”。造成上述景象的根本原因在于農業經濟、工業經濟和知識經濟這三種經濟形態的更替。它們的生產要素分別為:土地和勞動力(以數量為主);資本、勞動力(數量和素質并重,以數量為主)和原材料;知識、科技和勞動力(以素質為主,包括思想政治等非技能性素質)。而思想政治教育經濟價值的大小取決于社會占主導類型的經濟形態,取決于這種經濟形態賴以生存和發展的基本(①潘懋元教授原觀點為:農業經濟時代,大學游離于經濟社會之外;工業經濟時代,大學處于經濟社會邊緣;知識經濟時代的到來,大學被推向到經濟社會的中心。參見潘懋元、劉振天:《發揮大學中心作用促進知識經濟發展》,載《教育發展研究》1999年第6期。)資源與生產要素,取決于勞動者的素質,特別是政治素質、思想素質、道德素質、心理素質等在經濟活動中的作用限度。由此不難瞥見,伴隨著三種經濟形態的更替,勞動者的素質、精神性因素在勞動生產和經濟活動中的地位呈線性攀升。相應的,思想政治教育經濟價值也逐漸彰顯。

一、思想政治教育經濟價值的基本特點

1.依存性

思想政治教育經濟價值的依存性是指思想政治教育能否對經濟活動產生影響及其程度，它隨著人類社會主導類型經濟形態的更替和特定國家中心任務的變遷而改變其自身作用的質與量。在人類社會的發展歷程中，思想政治教育的經濟價值呈逐漸上升的發展軌跡。循用潘懋元教授的觀點①表述為:“農業經濟時代，思想政治教育的經濟價值游離于經濟活動之外；工業經濟時代，思想政治教育的經濟價值處于經濟活動邊緣；知識經濟時代，思想政治教育的經濟價值被提高到經濟活動的中心”。造成上述景象的根本原因在于農業經濟、工業經濟和知識經濟這三種經濟形態的更替。它們的生產要素分別為：土地和勞動力（以數量為主）；資本、勞動力（數量和素質并重，以數量為主）和原材料；知識、科技和勞動力（以素質為主，包括思想政治等非技能性素質）。而思想政治教育經濟價值的大小取決于社會占主導類型的經濟形態，取決于這種經濟形態賴以生存和發展的基本（①潘懋元教授原觀點為：農業經濟時代，大學游離于經濟社會之外；工業經濟時代，大學處于經濟社會邊緣；知識經濟時代的到來，大學被推向到經濟社會的中心。參見潘懋元、劉振天：《發揮大學中心作用促進知識經濟發展》,載《教育發展研究》1999年第6期。）資源與生產要素，取決于勞動者的素質，特別是政治素質、思想素質、道德素質、心理素質等在經濟活動中的作用限度。由此不難瞥見，伴隨著三種經濟形態的更替，勞動者的素質、精神性因素在勞動生產和經濟活動中的地位呈線性攀升。相應的，思想政治教育經濟價值也逐漸彰顯。

近年來，思想政治教育的經濟價值之所以越來越受到人們的關注，這與我國正步入工業經濟社會進程，少數行業進入了知識經濟行列，而且知識經濟還必將成為我國主導經濟形態是緊密相連的。特別是隨著時代的發展，可以預見，在一個以知識經濟為主導的社會里，思想政治教育的經濟價值將會得到更加廣泛的體現，也會被更多的人所認可。“在現代社會條件下，在經濟發展主要依靠科技的知識經濟時代，人的積極性、創造性，對經濟、科技的發展更為突出和重要。”①而提高人的素質（主要是非技能性素質），激發人的積極性和創造性，促進精神轉化為物質等正是思想政治教育的基本功能和核心使命。這從一個視角說明了其經濟價值的發揮程度與經濟形態的更替是緊密相連的。

黨的十一屆三中全會以來，隨著國家中心任務由政治性任務轉向以經濟建設為中心，特別是從1992年（此年，黨的十四大召開，把我國經濟體制改革的目標確定為建立社會主義市場經濟體制）以來，人們開始重視和研究思想政治教育的經濟價值。此后，思想政治教育為經濟建設服務的功能日益凸顯，人們對思想政治教育經濟價值的研究也日趨深入。同志指出：“現在以經濟建設為中心，其他各項工作都服從、服務和保證這個中心任務的完成。經濟建設要搞上去，必須要有正確的政治方向……，沒有政治條件和政治保證，社會不穩定，經濟就搞不上去，古今中外概莫能外。發揮我們黨的政治優勢，保證經濟和各項建設事業的健康發展。”②

2.間接性

一、大學生經濟管理知識普及教育的現狀

在我國現代化建設時期，全國高校為國家建設培養了一批批先進的高層次技術型人才。這些人才具備很好的科研水平，但是卻不懂經濟、不懂管理，使他們在社會中的發展受到了很大的限制，他們走上崗位后無法適應當前市場經濟對人才的要求，不管是就業還是創業，都無法真正成為高素質高層次的全面型人才。造成這一現象的原因是多方面的。從社會層面講，中國經濟的高速發展帶動了整個社會全方位的發展，社會對人才的要求越來越高，特別是對經濟管理知識的掌握，已成為每一個本科生立足社會的必備條件。從高校層面講，高校在培養高層次的技術型人才的同時，忽略了對人才的整體培養；另外，理工類高校對于經管類知識教育的的師資力量不足、教材缺乏也是一個重要的原因。從個人層面講，本科生缺乏對自身的認識，不能及時了解社會對人才的要求，沒有從根本上認識到掌握經濟管理知識的重要性。

二、大學生經濟管理知識普及教育知識體系

（一）大學生經濟管理知識普及教育內容分析

本科生在走上社會后，要掌握的經濟管理知識不在于理論上需要有多么深刻的研究，而重在實踐，要能靈活運用所學的經濟管理知識，真正做到學有所用。這樣一來，大學生經濟管理知識的普及教育內容就需要包括方方面面，知識體系的構成要由淺入深，尤其要加大對實踐應用的擴充，充分分析大學生真正需要的經濟管理知識。教學的內容要根據大學生經濟管理知識普及的界定及其與大學生生活與就業的關系展開，包括社會發展、經濟與市場、貨幣與投資、及行業與管理等，建立大學生經濟管理知識普及理論體系，調研大學生真正需要的經濟知識管理方面的內容，形成專門有效的有針對性的經濟知識管理的教材，真正做到學有所用。教學體系要做到系統性、全面性、綜合性、實踐性。

三、大學生經濟管理知識的教學

一、當前開放教育經管類職業核心課程教學內容設計的現狀

(一)以專業理論體系為主的教學內容設計

開放教育經濟管理類專業職業核心課程的教學內容設計是在課程教學大綱、學時分配、教學要求、教材等四方面因素的基礎上設計的，開放教育職業核心課程的教學大綱、教學要求與普通本科相同課程的教學大綱、教學要求無異，因此，課程教學內容安排與普通本科同類專業的教學內容設計相類似，即以專業理論體系為框架的教學內容設計。開放教育學生與本科院校學生的文化基礎、學習訴求等均不同，與以往相比較，開放教育學生結構也已經發生改變，近年來的開放教育的面授輔導、網上輔導、小組學習等運行情況及課程考核結果均證明了以理論體系為框架的教學內容設計不符合現狀，學生沒有學到多少技能。

(二)以講解專業理論為主的課程教學內容設計

開放教育經濟管理類職業核心課程的教學活動，無論是面授輔導，還是網上輔導都是以講解專業理論為主，而不是將專業理論轉化為專業技能的技能訓練。專業技能是通過科學訓練才能掌握的，不可能聽聽理論就能掌握，以講解專業理論為主的課程教學內容設計不僅嚴重影響教學效果，而且導致學生不學習、厭學，甚至得出“讀書無用”的錯誤認識。這種以講解為主的課程教學內容設計與開放教育人才培養目標相悖，繼續采取這種教學內容設計很難實現高技能人才培養目標。

(三)職業核心課程資源形式單一，內容空洞