教育資源研究范文精選

一、我國開放教育資源建設存在的問題

1、資源總體質量不高。資源質量不高主要體現在以下幾個方面：課程包含的知識準確性不夠，教學內容不能緊跟學科或專業發展前沿，教學媒體多以文本資源或類文本資源（如PPT）為主，即使也有一些IP課件和CAI課件，但多數是對教材的機械重復，缺少必要的動態交互。

2、資源獲取過程繁瑣。學習者想要獲取教學資源，多數要通過門戶網站進入資源中心頁面，再進入學科分類再進入課程資源，再進行欄目查找來甄選自己需要的資源，有時可能還需要更多步的點擊。人機交互的相關研究表明，鏈接層次越多，點擊的次數越多，越容易讓使用者失去耐性及操作的連續性。

3、資源建設欠缺總體規劃設計。資源建設者在建設前缺乏完整的、科學的總體規劃，對于一門學科或一門課程的資源建設到底選取何種媒體更有效，或者各媒體之間如何相互配合才能達到最好的教學效果等內容都缺乏必要的事前設計。

4、缺乏資源共建共享機制。開放教育資源的本質是資源共享，但是從目前來看，我國各開放教育機構的資源平臺之間缺乏交流，兼容性較差，絕大多數教育資源只能夠通過局域網進行訪問，以電大系統為例，資源建設上欠缺明確分式和良性合作，地方電大平臺臺也未能實現互聯互訪。相對封閉的交流渠道也注定了我國開放教育要走上重復建設、精品課程難以推廣的道路。

5、沒有形成科學的評價體系。一般來說，開放教育資源尤其是國家精品課程資源在建設完成后會經過一輪專家評審，對資源的客觀性、合理性給出評價，但這種來自專家的、自上而下的俯式評價，多是從教學角度進行的，因缺少規模性用戶（即學習者）使用評價，故很難看出資源實際應用效果。

自國家教委頒布《幼兒園工作規程》以來，我們幼兒園家庭教育和社區教育放到了重要的議事日程上，進行了許多的實踐和探索，取得了一定的成績，也存在著諸多不足，在活動實施的過程中，只重視發揮教師的作用，輕視發揮家長、社會的作用，在研究的過程中，偏重園內幼兒品德教育工作，忽略園外幼兒品德教育工作。因此，在家庭、社區教育資源的利用上需要重新的調整。

一、利用家庭資源培養幼兒良好的道德品質

1.利用各種節日對幼兒園進行關愛長輩的教育

中國的傳統節日非常多，蘊含著豐富的品德教育資源，家長在家庭教育的時候應加以使用，如長輩生日時要讓孩子說一些祝福的語言，教育幼兒從小關愛他人。家長在家庭教育過程中，要重視家庭的每一個成員，只有這樣孩子才能意識到家庭中的成員都是平等的，他們和自己一樣，都應該受到重視，都應該得到他人的祝福。中國文明五千年，我們每個炎黃子孫都從小熟讀《弟子規》《三字經》，所以教育幼兒從小尊重和孝敬父母的教育，使孩子銘記父母的養育之恩，知道長輩為養育自己付出的辛勞，利用“母親節”“父親節”對幼兒進行教育，利用“重陽節”給爺爺、奶奶，姥姥、姥爺送去祝福，讓幼兒知道關心自己的長輩。利用婚禮、葬禮、紀念日、清明節等特殊的節日，對幼兒進行教育，既讓孩子感受團聚的幸福，也讓孩子痛苦離別的孤獨。

2.利用家庭資源培養幼兒熱愛勞動的情感

有關報道曾說，美國專家通過對456名少年兒童進行長達20年的追蹤研究發現，愛干家務的孩子與不愛干家務的孩子對比，長大后的失業率為1∶15、犯罪率為1∶10，愛干家務的孩子平均收入比不愛干家務的孩子平均收入高出20%，可見家長從小不讓孩子參加家務勞動，不但不利于孩子的成長，而且還有害于家庭和社會的發展，所以家長在家庭教育的過程中，應因勢利導隨機地對幼兒進行教育，引導幼兒積極地參與到勞動中來，支持幼兒自己的事情自己做，鼓勵孩子為大人服務，做爸爸媽媽的小幫手，為家庭服務，參加力所能及的勞動，從中體會勞動的樂趣。

一、當前浙江旅游教育資源存在的問題

從總體上講教育資源分為有形資源和無形資源兩大類:有形資源是指可以直接使用或開發其存在價值的資源,包括財力資源、物力資源和人力資源;無形資源是指在教育發展過程中對有形資源的使用和開發所顯示出的價值和使用價值,包括技術資源和管理資源等。[1]教育資源的基本載體就是教育機構。因此,以下內容主要以旅游教育機構為基本對象來探討旅游教育資源存在的問題。概括起來,當前浙江省旅游教育資源的分布及其現狀存在的問題主要有三個方面。

(一)旅游教育資源的總體構成難以適應浙江省旅游業快速發展的需要

目前,旅游院校的散、小、弱、差等根本性問題尚未得到有效解決。截至2006年,浙江省旅游院、校(含開設旅游系、旅游專業的學院和學校)共有223所,在校生52635人。其中高等院校(含開設旅游系、旅游專業的院校)50所,在校生16464人,但缺乏一所核心的形成辦學品牌效應的旅游院校。中等旅游職業學校173所(含開設旅游專業的學校),在校生36171人。這樣的培養規模難以直接有效供給旅游人才的需求。按照實際需求,從2006年起,浙江省每年人才總量需求超過10萬人,且以每年15%以上的速度遞增,有效供給嚴重不足。另外,由于本科教育“理論化”,專科教育“本科化”,職業教育“普教化”,當前旅游教育難以滿足社會對學生實踐能力的要求,旅游院校人才培養質量難以滿足旅游業發展的需要。

(二)旅游高等教育資源分布的區域不平衡

教育資源的區域分布應當能滿足當地旅游行業發展對人才的需求。根據浙江省教育廳的數據統計顯示,總體說來,浙江省中等旅游職業教育的地域分布相對平衡一些。杭州38所,約占總數的22%,寧波22所,約占總數的12.7%,金華18所,約占總數的10.4%,溫州16所,約占總數的9.2%,其余占45.7%。中等旅游類學校地級市占總數的40%,其余60%主要分布在49個縣或縣級市。這種分布格局與浙江省旅游人力資源需求的地域分布基本吻合。但是,當前浙江旅游高等教育分布過于集中在杭州。2006年杭州的本專科院校共21所,占總數的44%,其次為寧波共6所,占總數的12%,金華和溫州都是5所,各占總數的10%。杭州、寧波、金華、溫州四地加起來占了總數的76%。旅游類研究生教育只有浙江大學和浙江工商大學開設,浙江大學也是唯一設有旅游類研究方向博士點的高校。2006年浙江省旅游類本專科生專業共招收6015人,其中專科4486人,本科1529人。招生數量的地域分布格局取決于院校的地域分布,因此,杭州的旅游類專業本專科招生數計3407,占總數的56.6%,寧波計546人,占總數的9%,金華549人,占總數的9%,其余占總數的25.4%。

[摘要]思想政治教育資源是開展思想政治教育的基礎，對于保障思想政治教育的成效具有積極而現實的意義，構建高等教育資源指標體系，選取5所高等學校作為樣本對其思想政治教育資源的利用率進行了評估，以期為思想政治教育資源的有效利用提供一定的支持。

[關鍵詞]思想政治教育資源；指標體系；利用率

一、引言

大學生思想政治教育是高等教育的重要組成部分，是高等教育過程中不可或缺的環節之一。首先，國家、社會的發展進步來看，中國夢的實現，需要全體中華民族的共同努力，而大學生作為社會主義的建設者、接班人，這就要求要使大學生具備優良的思想品德與正確的政治意識，以推動中國夢的實現。其次，從個人的發展來看，通過開展思政政治教育使大學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，對于個人在步入社會以后堅持自我、摒棄不良社會風氣和錯誤政治思想的影響，讓自身命運緊密地同我國的社會發展與進步結合起來，實現自我價值與社會價值都具有十分重要的現實意義。

二、思想政治教育資源

關于思想政治教育資源學術界還沒有統一的界定，從資源的定義上來看：“資源是指一國家或一定地區內擁有的物力、財力和人力等各種物質要素的總稱”。從定義的內涵來看資源有一個重要的屬性就是有用性，也就是物力、財力和人力等各種物質要素都可以為國家或者地區的經濟與社會發展提供基礎。因而類比資源的定義可以將思想政治教育資源定義為“一所高校所擁有的物力、財力和人力等各種物質要素的總稱”，每一種物質要素下面又會包含多種物質要素，這些要素的總體構成了一個思想政治教育資源的總體。思想政治教育資源的有效利用是促進思想政治教育成效的關鍵，如果用于思想政治教育的各項資源都得到了充分有效的應用，那么就能過有效的推進教育工作，并取得實質性的成效。因而本文將研究的重點放在了思想政治教育資源利用率的研究上。其中A為思想政治教育資源利用評分，總分為10分滿分。B1、B2、B3為各項二級指標所占權重，而C12-C14，C21-C29，C31-C33均為各三級指標權重。在進行評估時根據三級指標利用的具體情況給出經驗性的分值，思想政治教育資源的最終利用率可以表示為：從設置的各一級指標B1-B3來看，人力、物力和財力在思想政治教育資源中的重要程度來看人力的作用要稍微高于物力和財力，而物力和財力從重要程度來看二者是同等重要的因而將一級指標權重值設置為B1=0.4，B2=0.3，B3=0.3；再來看人力所下轄的各二級指標，其中思想政治教育教師的地位最為重要，其次是學生社團，再其次是專業教師，最后是管理人員，因而可以將人力下各二級指標分別設置為C11=0.5，C13=0.3，C12=0.1，C14=0.1;從物力所下轄的各二級指標來看，由于傳統課堂教學方式仍占主流因而將教學方面的要素所占比重設置為0.4；近年網絡新媒體由于貼近學生生活成為思想政治教育工作的主要方式之一，因而將其比重設置為0.4；而圖書館以及校史館和博物館等可將其比重設置為0.2；接著進行二次權重劃分，其中教學方面，教學案例資源占比重為0.6*0.4=0.24，教學設備所占比重為0.3*0.4=0.12，教室所占比重為0.1*0.4=0.04。再對網絡平臺進行權重劃分根據重要程度微信公眾號比重為0.3*0.4=0.12,思想政治教育網絡平臺與其比重一致為0.12，微信群與QQ群所占比重一致均為0.08，然后是校史館和圖書館各占比重為0.5*0.2=0.1。最后為財力下轄各二級指標權重，其中按照四個環節的重要程度可以將思政教學課時支出設置為0.2，思政教研支出設置為0.3，思政教學設備支出設置為0.2，思政主題活動指出設置為0.3，最終所得到的1級與二級指標權重體系如下所示：

隨著科學技術的迅猛發展，世界開放與遠程教育的發展進入一個新的歷史發展時期。世界各國之間國力競爭的關鍵在于人才的競爭，而人才的競爭關鍵在于教育，而實現這一目標的主要手段就是大力發展開放與遠程教育，在開放與遠程教育中，開放教育資源是發展遠程教育的基礎，只有具備了優質的教學資源才能辦好開放大學，才能促進實現高等教育大眾化和終身教育體系。

一、開放與遠程教育的開放教育資源概述

開放與遠程教育的開放教育資源是由每一門課程教學資源的建設而組成的。就每一門課程的教學資源建設來說，應該提出并經學科專家鑒定形成該課程的“一體化設計方案”。為了方便學生自主學習，各種教學資源的設計都應圍繞教學大綱所規定的教學內容和教學要求進行開發和制作，以達到共同的教學目標。

（一）文字教材

文字教材是學生自主學習的主要媒體，也是作為現階段遠程教育課程教學的主要載體之一，它對于保證遠程教育學生自主學習的有效性起著極其重要的作用。因此，文字教材應當以適合學生自學為前提，把教學基本內容同教學大綱、章節學習的重點和難點、自學進度安排等內容有機結合。另外，文字教材還應當配備同步練習題，并附有答案，方便學生更好地理解和掌握學習的基本內容。

（二）音像教材