故鄉語文教案設計

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一、話題導入

激活思維

二、掩卷沉思

整體感知

自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來？

（學生發言）

故鄉，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。

（播放朗讀課件）

同學們，閱讀一篇小說，就如同認識一個人一樣，只有走進他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說中，你讀到了什么？

學生發言總結：

1、感知人物

人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”

問題設計：

在眾多人物中，誰是小說主人公？

（眾說紛紜，預計會落在“我”和“閏土”上，讓學生展開辯論）

教師總結：

判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對表現小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。

2、感知情節

激活學生的發散性思維，為課文學習做準備。

給學生創造自由發表觀點的空間，鼓勵學生大膽發言。

教

學

過

程

教學環節

師生互動

設計意圖

三、品味作品

問題探究

問題設計：

誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，并表現小說的寫作意圖。

（學生復述情節）

3、感知主題

問題設計：

此次回故鄉，“我”的心情如何？為什么？

（學生紛紛發表自己的看法，能圍繞“沉重、失望”，并自圓其說即可。）

教師總結：

闊別故鄉二十余年，重履故土，內心應是按捺不住的欣喜與激動，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉時，發自內心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。

1、神游《故鄉》，能否用一個字來概括故鄉給“我”的印象？

（生答：變）

問題：

那么，究竟故鄉的什么發生了變化？發生了怎樣的變化？

①人變（以閏土為例課件展示）

對比

少年閏土

中年閏土

外貌

十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。

臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

動作

活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。

說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

對“我”的態度

“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

對“我”恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

對生活的態度

天真活潑，無憂無慮。

悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來。把希望寄托在神靈上。

整體感知小說情節，鍛煉學生語言概括能力。

學習運用對比手法表現人物的方法；學習人物描寫的方法。

教

學

過

程

教學流程

師生互動

設計意圖

②景變（課件展示）

二十年前：這里有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。（美麗）

二十年后：蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）

2、問題：

以前的故鄉和現實的故鄉真的不相同嗎？為什么？

（學生紛紛發表見解）

教師引導：

其實，以前的故鄉和現實的故鄉沒有什么不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。

3、問題：

然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉如此美麗，而現實中的故鄉卻如此讓人失望呢？

（學生討論）

教師總結：

心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化：兒時故鄉，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”；而現實的“故鄉”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。

4、問題：

在表現人物二十年前的關系變化時，你覺得哪些情節最能觸動你的靈魂？

（學生發言）

分析示例：

一聲“老爺”呼出了小說的主題

兒時親密無間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個迥異的世界。這中間，隔著的應該是推不倒的大山，填不盡的，即使是愚公、精衛也奈何不了的。這也帶給作者深深的思考：

齊讀“我躺著，聽船底潺潺的水聲……為我們所未經生活過的。”

教師總結：

真正好的文學作品，它能使我們感受到更多、

引導學生體會自然環境描寫對人物心情所起的渲染、烘托作用。

采用探究式學習方法，理解小說主題。

引導學生融入作者的情感世界，帶著思想去朗讀。

教

學

過

程

教學流程

師生互動

設計意圖

四、關注社會

話題鏈接

更大、更普遍的東西。它就像是一個發光體，所能夠照亮的范圍是無限廣大的。于是作者寫道：

（課件展示）

我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

提問：

同學們認為作者對待希望的態度是怎樣的？

（學生各抒己見）

教師總結：

希望的有無取決于實踐，有了希望不去實踐，也就無所謂有；只有勇于實踐，希望才能成為現實。

1.與閏土對話

小說中的閏土，是舊中國千千萬萬農民的代表；小說中的故鄉，是舊中國千千萬萬農村的代表。生活在農村的我們，生長在農民家庭的我們，感受著新農村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土說些什么？

師生暢談新農村：

⑴我家昨天領到一筆數目可觀的獨生子女費，全家可高興了。

⑵我家生活比較困難，國家的“兩免一補”政策為我解除了后顧之憂。

⑶我家領到了一大筆種糧補助款。

⑷鄰居女兒上大學，申請了助學貸款，是無息的。

……

2.與先生對話

同學們，從陰晦的《故鄉》中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構建社會主義和諧社會”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定會含笑于人間了！

請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談談你身邊的和諧社會。

3.讓想象飛起來

假如時間可以壓縮，21世紀的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會發生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉？能不能讓

意在引導學生關注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補”等政策給農村帶來的巨大變化。

意在引發學生對新舊社會人際關系的認識，深刻理解“構建和諧社會”與魯迅先生心聲的共鳴。

意在引導學生發揮想象，把當今社會的巨大變化融入

教

學

過

程

教學環節

師生互動

設計意圖

閏土到你的家鄉來做客？請展開合理的想象，表現一定的主題，編寫一個故事。

所編故事當中，從而激發學生對新生活的熱愛和珍惜。

附：

板書設計

教學反思：

本文是一篇傳統的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學中我做了以下嘗試：

一.遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小說主題，引導學生學會閱讀作品。

“授之于魚，不如授之于漁。”在教學中，我首先讓學生整體感知課文內容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學生始終處于主動學習地位，充分發揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。

二.加強作品與現實社會的鏈接，為作品注入時代的活力。

魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說所屬的年代，而應是永久性的。在教學中，我注意了作品與現實的鏈接，由作品中的“新生活”到“構建和諧社會”的內涵；由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心；由舊中國農民問題到今天政府對“三農”問題的重視……

教學中，引導學生聯系身邊生活，與閏土做個對比，從而激發學生對新生活的熱愛。這些教學環節使學生思維敏捷，情緒高漲，教學效果甚好。

三.注重培養學生的想象能力和語言表達能力。

教學中我讓學生發表個人見解、辯論、討論穿插于整個教學過程之中。另外我還設計了“再回故鄉”等一系列說話題目，讓學生盡情想象，感受作品，感受生活，從而激發學生發現和創新的熱情。

總之，作為新課改的實踐者，我也堅信魯迅先生之于“希望”的闡釋，教改之路是靠千千萬萬的實踐者走出來的。只要我們滿懷信心地走下去，定會踏出一條光明之路來！