聯(lián)想法論文范文精選

一、教學(xué)目標(biāo)

1．理清文章的寫作思路。

2．啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識“海通精神”的內(nèi)涵及現(xiàn)實意義。

3．歸納出一事一議的議論文的一般模式。

二、教學(xué)過程

1．導(dǎo)入新課：

編者按：本論文主要從淺析人的記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律，并提出如下記憶詞匯的有效方法等進行講述，包括了經(jīng)常復(fù)習(xí)、及時復(fù)習(xí)、多種感官參與記憶、建立聯(lián)想、嘗試回憶、掌握大量的英語詞匯是提高聽、說、讀、寫、譯各方面能力的前提和基礎(chǔ)\詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的重要標(biāo)志，也是制約一個人英語能力提高的重要因素，因此詞匯記憶的重要性不言而喻等，具體資料請見：

【摘要】詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的重要標(biāo)志，也是制約一個人英語能力提高的關(guān)鍵因素，然而英語詞匯的記憶一直是廣大英語學(xué)習(xí)者的最大障礙，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。因此,找到有效方法來攻克單詞記憶這一關(guān)是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。本文從心理學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合人的記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律,總結(jié)出一些切實可行的有效的詞匯記憶方法。

【關(guān)鍵詞】詞匯記憶記憶規(guī)律遺忘規(guī)律

1引言

英國語言學(xué)家DavidWilkins在總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的重要性時曾說過：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，沒有詞匯則什么也傳達(dá)不了。”詞匯作為語言三要素之一，是語言的建筑材料，任何一項語言技能都無法忽視詞匯因素而獨立存在。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求，大學(xué)生在完成兩年的英語學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握4200個單詞。顯然，對于學(xué)生來說，這是一項艱巨的任務(wù)。一般來說，學(xué)生在掌握了基本的語音和語法知識以后，他們在聽、說、讀、寫、譯等各方面能力的提高，很大程度上取決于詞匯量的擴大。詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的重要標(biāo)志，也是制約一個人英語能力提高的重要因素，因此詞匯記憶的重要性不言而喻。然而廣大的英語學(xué)習(xí)者找不到記憶詞匯的有效方法，結(jié)果往往事倍功半。

2筆者從心理學(xué)的角度，淺析人的記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律，并提出如下記憶詞匯的有效方法

摘要：用頭腦風(fēng)暴法和寫作論文強制聯(lián)想法對兒童進行有關(guān)創(chuàng)造力的訓(xùn)練和研究，結(jié)果顯示：兩種訓(xùn)練方法對高創(chuàng)造力水平兒童的創(chuàng)造力成績提高影響不顯著。因此，兒童的創(chuàng)造力訓(xùn)練活動要避免盲目追求高效，而應(yīng)針對個體差異區(qū)別對待。

關(guān)鍵詞：兒童創(chuàng)造力；頭腦風(fēng)暴法；強制聯(lián)想法；訓(xùn)練

一、問題提出

在教育學(xué)和心理學(xué)中，有關(guān)兒童創(chuàng)造力訓(xùn)練的研究多集中在綜合訓(xùn)練的實驗研究方面。這些研究對培養(yǎng)和提高兒童的創(chuàng)造力具有一定的積極意義。但由于在這樣的訓(xùn)練中集中了許多因素，缺乏能夠詳細(xì)說明哪種因素或哪幾種因素更多地導(dǎo)致了創(chuàng)造力的提高。Baer認(rèn)為，“對未來的研究而言，一種潛在的較為廣闊的領(lǐng)域?qū)沁@樣的實驗設(shè)計，即能分離出哪種發(fā)散性思維訓(xùn)練導(dǎo)致了特定任務(wù)下創(chuàng)造力成績的增加”。

我們認(rèn)為，對于不同創(chuàng)造力水平的兒童來說，若提高他們的創(chuàng)造力，存在著最佳的訓(xùn)練方法。

頭腦風(fēng)暴法和強制聯(lián)想法是當(dāng)前創(chuàng)造力訓(xùn)練中兩種常用的訓(xùn)練方法。兩者都立足于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在實踐中被證明具有良好的效果。本研究中我們將這兩種常用的訓(xùn)練方法分別用于訓(xùn)練不同創(chuàng)造力水平的兒童，并設(shè)置控制組、對不同訓(xùn)練方法對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響進行檢驗。

[論文關(guān)鍵詞]識字教學(xué)三維目標(biāo)漢字

[論文摘要]本文從激發(fā)識字興趣，讓學(xué)生愿學(xué)；教給識字方法，讓學(xué)生會學(xué)；拓寬識字途徑，讓學(xué)生樂學(xué)三個方面闡述了如何在識字教學(xué)中達(dá)成三維目標(biāo)。

印度前總理尼赫魯曾對他的女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。我說的這個國家就是中國。”是啊，漢字像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲,像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。它承載著5000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。

在新課標(biāo)中，每個學(xué)段都從“情感、態(tài)度和價值觀”、“知識和能力”、“過程和方法”這三個維度，提出了“識字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不但將識字與寫字作為知識和能力的目標(biāo)來完成，更注重學(xué)生識字的過程和學(xué)習(xí)方法的掌握，以及識字中學(xué)生情感態(tài)度方面的問題。

如何在識字教學(xué)中有機達(dá)成這三個維度的目標(biāo)呢？

一、激發(fā)識字興趣，讓學(xué)生愿學(xué)

摘要：科技創(chuàng)新是強國之本。在全球科技的大博弈中，不被淘汰的關(guān)鍵就是科技創(chuàng)新。但科技創(chuàng)新之路是異常坎坷的，如哥白尼的“日心說”、魏格納的“大陸漂移說”等重大科技創(chuàng)新都經(jīng)歷了漫長的坎坷。重大科技創(chuàng)新與創(chuàng)造型思維具有科學(xué)性、非主流性、稀缺性與隱蔽性特征。我國在創(chuàng)造型人才培養(yǎng)和創(chuàng)造型思維培育方面仍存在“過分追求考試分?jǐn)?shù)”、“過于注重形式”、“教育和學(xué)術(shù)的功利化”和“模仿與創(chuàng)新的矛盾”等問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造型思維；科技創(chuàng)新；現(xiàn)代教育；改革

一、科技創(chuàng)新是強國之本

當(dāng)今，人類科學(xué)知識的總量正在以爆炸式的速度急劇增長。據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計，人類近30年來所積累的科學(xué)知識，占有史以來積累的科學(xué)知識總量的90%，而在此之前的幾千年中所積累的科學(xué)知識只占10%。中國現(xiàn)代化的總設(shè)計師鄧小平說過：“科技是第一生產(chǎn)力。”而在全球科技的大博弈中，不被淘汰的關(guān)鍵就是科技創(chuàng)新。中國在歷史上的強盛與“四大發(fā)明”不無關(guān)系，與中國人發(fā)明的養(yǎng)蠶和絲織技術(shù)，與中國人發(fā)明的陶瓷技術(shù)不無關(guān)系。同樣地，英國在18和19世紀(jì)的崛起，與瓦特發(fā)明的蒸汽機及一系列相關(guān)的近代工業(yè)技術(shù)創(chuàng)新不無關(guān)系，與牛頓等科學(xué)家的科學(xué)理論創(chuàng)新不無關(guān)系。而美國在近代和現(xiàn)代之所以能成為一個超級大國，更是與美國的科技水平和教育體制息息相關(guān)。再看看世界上的貧困和落后國家，其科技與教育水平必然是落后的。為何美國和日本可以以聯(lián)想集團的電腦可能有間諜設(shè)置而拒絕使用聯(lián)想的電腦，而中國人明知道美國的電腦和操作系統(tǒng)，可能都有美國政府設(shè)置的間諜器件，卻不得不使用美國的各種先進設(shè)備？因為半導(dǎo)體、集成電路、計算機、互聯(lián)網(wǎng)都是美國發(fā)明的，美國對中國封鎖最嚴(yán)的恰恰就是高科技。為何？因為中國人的模仿能力是眾所周知的，即使是中國人在原有技術(shù)上的“小改小革”也會讓美國在某項技術(shù)上的壟斷性與競爭力大打折扣。

二、科技創(chuàng)新的坎坷之路

縱觀人類科學(xué)發(fā)展的歷史，可以說科學(xué)發(fā)展的道路是相當(dāng)坎坷的，甚至還遭遇過巨大的風(fēng)險和阻力。在1500年代，哥白尼因提出了“日心說”而受到宗教迫害，在1600年代，布魯諾由于批判宗教神學(xué)并堅決贊同哥白尼的日心說而慘遭火刑。在之后的1610年代至1630年代，伽利略也因論證“日心說”的科學(xué)性受到宗教迫害。魏格納1915年出版了《大陸與海洋的形成》一書，系統(tǒng)地介紹了“大陸漂移說”，但在當(dāng)時“固定大陸”觀念盛行的時代，人們并不接受他的理論，直到他逝世30多年后，“大陸漂移說”才被證明是正確的，并因此引發(fā)了1970年代的地學(xué)革命。中國人對天地的傳統(tǒng)認(rèn)知是“天圓地方”，與地球是個球體的科學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)。而早在公元前五、六世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯就提出地球是球形的觀念，另一位古希臘哲學(xué)家亞里士多德根據(jù)月食時月球上的地影是一個圓，第一次科學(xué)地論證了地球是個球體。而直至公元1522年，麥哲倫及其伙伴完成繞地球一周以后，才確立了地球為球體的認(rèn)識。