臨床護理教學范文精選

1材料與方法

1·1調(diào)查表

我們參閱國內(nèi)外有關(guān)文獻,[1~8]結(jié)合我院臨床護理教學的具體情況,編制了臨床護理教學調(diào)查表。調(diào)查內(nèi)容包括以下四個方面。

(1)調(diào)查了解護生的臨床實習安排和分配的任務(wù)是否合理。主要項目有實習計劃按時完成,課堂知識應(yīng)用于護理實踐,護生每日工作量等情況。

(2)調(diào)查教師在教學活動中的教學行為。主要包括解決護生實習中的困難,為護生進行正規(guī)操作示范,教師掌握的基礎(chǔ)理論知識和專科理論知識情況,護理講課效果,教師對護生的指導,教學方法因人而異,教師自身素質(zhì)和行為舉止,教師對護生的態(tài)度等項目。

(3)調(diào)查各護理單元為臨床教學提供的必要條件等情況。項目包括病房實習用物和病案保證實習,專人負責教學,護士長對護生的態(tài)度及關(guān)心支持教學等項目。

1資料與方法

1．1一般資料

我院為三級甲等專科醫(yī)院，開放床位328張，護理單元16個，注冊護士225名，實習生30名。注冊護士職稱：副主任護師5人，主管護師9O名，護師8O名，護士6O人。工作年限：2O年以上6O人，1O年以上4O人，5～1O年5O人，5年以下85人。1．2方法1．2．1確立臨床護理教學能級管理的層級根據(jù)我院臨床護理教學的任務(wù)，將臨床護理教學管理分為四層級：第一層級為教學管理決策層：由護理部正、副主任組成，是教學管理組織的最高層級；第二層級為教學管理層：由護理教學管理委員會組成，有8名資深的臨床護理教學骨干，均為主管護師以上技術(shù)職稱，其中2名負責實習生教學管理，6名負責在職教學管理；第三層級為護理教學管理執(zhí)行層：由1資料與方法1．1一般資料我院為三級甲等專科醫(yī)院，開放床位328張，護理單元16個，注冊護士225名，實習生30名。注冊護士職稱：副主任護師5人，主管護師9O名，護師8O名，護士6O人。工作年限：2O年以上6O人，1O年以上4O人，5～1O年5O人，5年以下85人。

1．2方法

1．2．1確立臨床護理教學能級管理的層級根據(jù)

我院臨床護理教學的任務(wù)，將臨床護理教學管理分為四層級：第一層級為教學管理決策層：由護理部正、副主任組成，是教學管理組織的最高層級；第二層級為教學管理層：由護理教學管理委員會組成，有8名資深的臨床護理教學骨干，均為主管護師以上技術(shù)職稱，其中2名負責實習生教學管理，6名負責在職教學管理；第三層級為護理教學管理執(zhí)行層：由護理單元教學組長組成，每單元1～3名，共25人，9O具有主管護師職稱，70有本科學歷；第四層為護理教學管理操作層：由帶教老師組成，均為具有護師職稱的人員。第二三層人員是通過全院競聘，護理部審查合格上崗，第四層人員是經(jīng)過護理部綜合素質(zhì)考核合格上崗。臨床護理教學管理人員的四層能級管理構(gòu)成了2：8：25：100的正三角形管理網(wǎng)。

摘要：

臨床實習階段是將理論與聯(lián)系相結(jié)合的重要階段，臨床護理教學質(zhì)量的高低在一定程度上取決于臨床護理帶教教師教學能力的高低。因此，建設(shè)“雙師型”臨床護理帶教教師隊伍、提高臨床教師的教學能力，是保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。本文從“雙師型”臨床護理帶教教師的現(xiàn)狀，結(jié)合本院臨床實習帶教的實踐經(jīng)驗，探討提升臨床護理帶教教師教學能力的新思路。

關(guān)鍵詞：

雙師型；臨床護理帶教；教師教學能力提升

0引言

臨床實習是護理教育的最后環(huán)節(jié)，是護生理論聯(lián)系實際、提高護理技能和形成護理專業(yè)態(tài)度的重要階段；培養(yǎng)護生職業(yè)道德，確立人生信念，強化職業(yè)道德，適應(yīng)護士角色，德、智、體、美全面發(fā)展；也是培養(yǎng)護生掌握基礎(chǔ)醫(yī)學和護理的基本知識、基本理論和基本技能，具備對常見病、多發(fā)病的護理能力和對危、急、重癥病人的應(yīng)急處理能力和配合搶救的能力，具有良好的思想品德、職業(yè)道德、法律意識和醫(yī)護人文素養(yǎng)，具有實事求是的科學態(tài)度，嚴謹認真的工作作風，以高度的責任感和同情心全心全意為人民健康服務(wù)，獲得全面發(fā)展的社會化的關(guān)鍵時期，更是護生職業(yè)發(fā)展道路上的關(guān)鍵階段。臨床帶教教師的帶教能力直接關(guān)系到學生質(zhì)量，進而影響護理教育的整體質(zhì)量。因此，如何提高作為臨床教學活動主體的臨床護理帶教教師的教學能力，一直是臨床護理教育探討的問題。為滿足時代對護理人才的要求，建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍是基礎(chǔ)和前提。

1核心能力教學模式

在臨床實習教學中采用核心能力教學模式，以培養(yǎng)護生的護理核心能力為目標，整合合作、互動、情境模擬、個案分析等多種教學方法，有利于提高護理臨床教學質(zhì)量。臨床護理教師的教學能力不但具有普通教學能力的共性，更有著護理學科教學能力的特殊性。為了適應(yīng)核心能力教學模式的要求，提高臨床教學質(zhì)量，臨床護理教師應(yīng)具備以下教學能力。

2核心能力教學模式對臨床護理教師教學能力的要求

2.1專業(yè)能力臨床實習階段護生主要進行基礎(chǔ)護理的實踐，同時對臨床常見病、多發(fā)病的診治及專科護理進行學習。臨床護理教師首先應(yīng)具備較強的專業(yè)能力，豐富的基礎(chǔ)護理和整體護理知識及實踐技能，熟練掌握本專業(yè)常見病、多發(fā)病的診治及護理知識，并具備相關(guān)的法律知識。在實習過程中指導護生正確評估患者病情，用醫(yī)學術(shù)語對病情進行客觀、真實、準確、及時、完整的記錄，指導護生對患者病情進行及時、充分的評估并給予治療處置、健康教育、康復指導、藥物相關(guān)知識宣教等。

2.2教育教學能力實習過程中護生要接觸豐富的病例，了解前沿臨床知識。臨床護理教師在臨床教學過程中要結(jié)合典型病例和相關(guān)知識點進行系統(tǒng)、互動的講解，對護理技能操作進行詳細示教。學生入科前，各臨床科室要根據(jù)本專業(yè)特點制定教學目標，明確教學內(nèi)容，根據(jù)核心能力培養(yǎng)要求提出需要解決的護理問題，進而制定入科教育、教學查房、業(yè)務(wù)講座的內(nèi)容。這就要求臨床護理教師具有較高的教育教學能力，包括運用教育基本理論知識解決實踐問題的能力、教學設(shè)計能力、表達能力、應(yīng)用多媒體的能力等。2.3領(lǐng)導能力領(lǐng)導能力包括決策能力、分析判斷能力、協(xié)調(diào)能力、指揮能力、溝通能力、親和能力等。當前醫(yī)療市場較以前發(fā)生了很大變化，社會對護理工作的需求更高，患者的法律意識和自我保護意識不斷加強；實習護生自身存在護理技術(shù)操作能力、護患溝通能力、基礎(chǔ)知識及臨床經(jīng)驗等方面的不足。同時，護生的年齡普遍偏小，實習過程中遇到繁瑣的實際工作和意想不到的困難時，往往會出現(xiàn)挫折感。在這種情況下，臨床護理教師要有較高的領(lǐng)導能力，才能帶領(lǐng)護生順利完成實習任務(wù)。良好的溝通和親和能力，有助于臨床護理教師與護生的溝通，及時發(fā)現(xiàn)護生的心理波動，并疏導護生的心理問題，提高護生對專業(yè)工作的認同感；較強的協(xié)調(diào)能力和指揮能力，能使臨床護理教師合理安排日常護理工作和護理臨床教學，實現(xiàn)臨床工作和教學工作的共贏。

2.4解決問題的能力核心能力教學模式強調(diào)培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力，重視發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生主動獲取知識、解決問題的能力。在應(yīng)用核心能力教學模式的過程中，臨床護理教師要根據(jù)教學大綱選擇不同的教學內(nèi)容，并制定教學目標、重點，結(jié)合臨床工作和教學實際選用不同的教學方法；還要面對患者及家屬對實習護生工作能力的質(zhì)疑和維權(quán)。這就需要臨床護理教師具備較強的解決問題的能力，能公平、公正的評估護生的工作；對日常工作中的突發(fā)事件有敏銳的判斷力，合理安排協(xié)調(diào)日常護理工作與護理臨床教學的關(guān)系，避免護理糾紛發(fā)生。

【摘要】目的分析在護理學生的臨床實習過程中應(yīng)用系統(tǒng)化臨床護理教學管理的作用。方法以本院在9年5月—0年5月接收的90名臨床護理實習生作為研究樣本，所有實習生經(jīng)隨機抽樣法均分為兩組，即實驗組（名）與對照組（名），其中實驗組應(yīng)用系統(tǒng)化臨床護理教學管理方式，對照組應(yīng)用常規(guī)教學管理方式，實習結(jié)束后，對比兩組實習生的教學效果，即實習生的理論知識、護患溝通技巧、護理文書書寫以及操作技能，對比兩組實習生對教學質(zhì)量的滿意度。結(jié)果實驗組實習生的教學效果與對教學質(zhì)量的滿意度均明顯高于對照組，且差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結(jié)論在護理學生的臨床實習過程中應(yīng)用系統(tǒng)化臨床護理教學管理，可以顯著提升實習生的學習效果，同時提升實習生對臨床教學的質(zhì)量的滿意度，對提升醫(yī)院護理水平具有一定的作用。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)化臨床護理；教學管理；護理實習生；臨床實習；實習效果；護理教學；教育

不論對哪一個專業(yè)的學生來說，實習階段都是一個重要階段，以護理專業(yè)學生為例，護理專業(yè)在學習過程中注重的理論知識，鮮少有機會能夠讓學生接觸到實際的護理內(nèi)容，因此學生在學習階段對護理專業(yè)的知識只停留在理論知識表面[1]。對于實習生來說，重視的是學生的操作能力，也就是需要學生將理論知識與實際操作充分結(jié)合，不斷提升學生的業(yè)務(wù)能力與實際操作能力，這一過程對于學生來說非常重要，而這一過程大多數(shù)都屬于實習階段[2-3]。文章以9年5月—0年5月接收的90名臨床護理實習生作為研究樣本，分析系統(tǒng)化臨床護理教學管理在護理實習生中的作用，報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

在我科9年5月—0年5月接收的護理實習生當中抽取90人作為研究對象。采用隨機抽樣法將實習生分為兩組，即實驗組與對照組，各名。實驗組男性4名，女性41名；對照組男性3名，女性42名。實驗組的年齡范圍為17～25歲，平均年齡為（21.±0.78）歲；其中，大專學歷20名，本科學歷20名，研究生學歷5人；對照組的年齡范圍為17～26歲，平均年齡為（21.23±0.42）歲；其中大專學歷23名，本科學歷18名，研究生學歷4名。將兩組實習生的年齡、男女比例、學歷情況等一般資料經(jīng)統(tǒng)計學軟件分析得知，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），可進行對比研究。納入標準：所有實習生均為我院接收的護理專業(yè)學生；實習生對本次研究內(nèi)容完全知情，并與我科簽署相關(guān)協(xié)議；依從性良好，可積極配合相關(guān)工作。排除標準：實習生在了解研究內(nèi)容后明確表示拒絕；無法配合研究相關(guān)工作者。