小學體育課程中德育滲透探究

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在立德樹人這一根本教學任務的指導下，小學體育教師在教學過程中，不僅應著力幫助學生掌握基礎體育理論知識和基本運動技能與方法，而且還應充分發(fā)揮體育課程的德育作用，將德育有效滲透至體育課程教學中。通過體育教學同步開展德育，促進學生形成良好的思想道德修養(yǎng)與健全的人格品質(zhì)，有效培養(yǎng)學生的團結(jié)精神、大局觀、合作能力、溝通能力等關鍵品格與必備能力，促進學生的核心素養(yǎng)實現(xiàn)全面發(fā)展。本文主要探討在小學體育課程中開展德育滲透的具體策略，旨在為教師提供具備一定參考意義的借鑒。在教育改革不斷深化的背景下，德育在小學教育體系中的地位日益提高，各科教師均應深入挖掘本學科的德育價值，在開展課程教學的過程中同步開展德育滲透。小學體育課程是小學德育的重要載體，適應立德樹人、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的實踐需求，小學體育教師應積極主動地在教學過程中開展德育滲透，以此提高體育教學的整體質(zhì)量。具體而言，在小學體育課程教學實踐中，教師可以通過以下幾項策略開展德育滲透。

一、編寫特色校本教材，豐富德育滲透內(nèi)容

小學體育課程教學內(nèi)容中包含著大量與德育相關的內(nèi)容，諸如規(guī)則意識、團結(jié)精神、大局觀念、勇敢自信、誠實守信、意志頑強等，在開展德育滲透的過程中，教師應重視對這些內(nèi)容進行系統(tǒng)整合，開發(fā)編寫特色校本體育教材與校本體育課程，以此全面呈現(xiàn)體育課程的德育價值，切實改善德育滲透效果。比如，在開展“團結(jié)合作”這部分內(nèi)容的特色德育滲透校本體育教材教學時，教師可以先以圖文并茂的方式向?qū)W生介紹籃球、排球、足球、羽毛球雙打等合作體育項目中團結(jié)精神的體現(xiàn)，以此將抽象的德育內(nèi)容具體化，借助體育項目增進學生對于德育滲透內(nèi)容的理解與認同;接著，教師可以在校本教材中設置若干思考問題，如“結(jié)合你參與集體運動項目的經(jīng)歷，你認為團結(jié)合作精神在集體運動項目中發(fā)揮著怎樣的作用”等，引導學生結(jié)合德育滲透內(nèi)容對體育課程教學內(nèi)容展開多角度思考。在正式教學時，鼓勵學生發(fā)表自己的個性化看法，以此發(fā)揮學生的學習主體作用，促使學生深入理解團結(jié)合作意識的重要性。最后，在這部分中，教師還可以向?qū)W生拓展介紹一些體育項目，如冰壺、橄欖球等，以此開闊學生的視野，進一步提高德育滲透效果。

二、巧妙編創(chuàng)體育游戲，增強德育滲透

趣味對于小學階段的學生而言，游戲這一形式具備較強的趣味性與吸引力。在開展德育滲透的過程中，教師應樹立創(chuàng)新意識，巧妙展開體育游戲編創(chuàng)，重視將德育內(nèi)容滲透至游戲開展的各個環(huán)節(jié)中，推動學生在參與體育游戲的過程中深入體悟德育內(nèi)容，達到潛移默化的德育滲透效果。比如，為培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神，教師可以在開展體育教學的過程中，引入“兩人三足跑”這一合作體育游戲:隨機選擇兩名學生，組成“兩人三足跑”小組，讓學生并排站立，將中間兩條腿綁在一起跑步，先展開練習，再進行對戰(zhàn)，在這一過程中，增進學生對于彼此的了解，增強學生之間的交流溝通，以競賽這一游戲形式激發(fā)學生的勝負意識，使學生在練習的過程中形成良好的團結(jié)合作精神。在傳統(tǒng)“兩人三足跑”的基礎上，教師可以進一步開發(fā)“五人六足跑”等體育游戲，進一步加強學生間的小組合作，有效達成團結(jié)合作精神培養(yǎng)目標。

三、引入體育明星故事，發(fā)揮榜樣帶動作用

在學生成長發(fā)展的過程中，榜樣發(fā)揮著十分重要的示范與帶動作用，在體育課程教學過程中，教師可以引入學生熟知的體育明星的真實故事，以榜樣的經(jīng)歷作為德育滲透的素材，增進學生對于德育滲透內(nèi)容的理解，切實改善德育質(zhì)量。比如，在開展籃球教學的過程中，為培養(yǎng)學生形成堅定的意志和濃厚的學習興趣，教師可以將籃球巨星邁克爾·喬丹的故事引入體育課程教學實踐中:“想必大家都知道邁克爾·喬丹這位籃球巨星，他被公認為歷史上最好的籃球運動員，至今仍是職業(yè)聯(lián)賽中多項紀錄的保持者。但是，喬丹在高中時卻沒有參加籃球隊正式比賽的資格，往往只能當撿球的球童。即使是這樣他也沒有放棄自己對于籃球的熱愛，不斷磨煉自己。正是頑強的意志和熱愛籃球的力量，使得他日復一日地堅持，所以才有了后來的成就。我們在成長的過程中，也會遇到許多障礙和困難，面對困難，我們不應畏懼，而應勇敢自信地戰(zhàn)勝困難。”

四、加強教學交流互動，構建和諧師生關系

在開展德育滲透的過程中，教師應重視發(fā)揮好引導作用，積極與學生進行溝通交流，認真傾聽學生的想法和心聲，以此構建和諧的師生關系，為德育滲透構建有效載體。教師應掌握溝通交流的技巧，尤其應學會傾聽，讓學生感受到來自教師的關愛與呵護，切實增強德育滲透實效性。比如，在開展足球教學的過程中，教師可以實際參與到學生的足球比賽中，與學生一起鍛煉、一同競爭。在這一過程中與學生展開深入的溝通與交流，了解學生關于足球運動的問題與困惑，幫助學生及時解決問題，為學生提供針對性的鍛煉意見，指導學生不斷提高足球運動水平。與此同時，教師應重視在這一過程中認真觀察學生開展足球運動的狀況，了解學生的優(yōu)勢和不足，根據(jù)學生的具體情況優(yōu)化完善足球教學方案，從而改善教學質(zhì)量，進一步落實以生為本的教學理念，促進師生關系走向和諧，為德育滲透打下良好基礎。五、遵循因材施教原則，應用不同德育方法不同的學生之間必然存在著個體差異，在開展德育滲透的過程中，教師應重視遵循因材施教原則，全方位了解學生的性格特征、興趣愛好和體育運動積極性。在此基礎上展開德育滲透，以增強德育滲透的針對性與實效性。比如，在進行“勇敢自信”這部分德育內(nèi)容的滲透時，面向那些性格本來就比較外向、樂觀的學生，教師可以調(diào)動他們開展積極的運動實踐，提高這部分學生的體育參與性，為他們提供充足的自我展現(xiàn)機會;對于性格較為內(nèi)向的學生，教師則應在教學中適當應用激勵手段加以引導，巧妙推動學生參與到體育實踐中，循序漸進地增強他們的體育學習與體育參與自信。與此同時，教師可以將性格特征、體育運動水平各異的學生劃分至同一個體育學習小組，推動學生在小組中形成優(yōu)勢互補，進一步增進學生彼此之間的交流和溝通，同步培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通交流能力。

六、更新課程評價模式，引入德育評價項目

在體育課程中進行德育滲透，還要求教師轉(zhuǎn)變體育課程的評價模式，更新體育課程的評價標準體系，重視評價學生的思想道德修養(yǎng)和核心素養(yǎng)發(fā)展狀況，將其作為學生體育課程考核評價的重要標準，從而端正學生的體育學習態(tài)度，提高體育課程中德育滲透的效果。比如，小學體育教師可以構建“意志+品德+價值觀”的綜合體育課程德育滲透效果評價體系，全方位考察和衡量學生在體育學習過程中的進步。與此同時，教師應重視根據(jù)評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自身在體育教學方案設計和體育教學實踐中存在的問題與不足，采取針對性的解決措施對其進行優(yōu)化和完善，以此不斷提高德育滲透效果。除教師評學之外，體育教師還應積極開展學生評教、學生自評和學生互評活動，使學生能夠獲得關于自己體育課程學習和個人發(fā)展的全方位認知，推動學生根據(jù)評價結(jié)果不斷調(diào)整自己的學習習慣與行為習慣，以此改善德育滲透效果。總之，基于在小學體育課程中開展德育滲透，對于增強小學德育整體實效性、磨煉學生意志品質(zhì)以及培養(yǎng)學生形成積極樂觀生活態(tài)度等各個方面所具備的重要作用，小學體育教師應加強思想認識，充分理解體育課程所具備的德育功能與德育價值，系統(tǒng)整合體育課程教學內(nèi)容中所包含的德育內(nèi)容，開發(fā)編寫特色校本教材;巧妙編創(chuàng)體育游戲，通過組織學生參與體育游戲，增強德育滲透趣味;引入體育明星的真實故事，發(fā)揮榜樣的示范和帶動作用，推動學生在實踐中學習運動員的意志品格;加強教學過程中的互動交流，構建和諧的師生關系;遵循因材施教原則，在面對不同學生時，采取不同的德育滲透方法;更新體育課程的評價模式，將學生的運動價值觀等德育標準納入評價范圍之內(nèi)。

參考文獻

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作者:汪偉玉 單位:江蘇省揚州市廣陵區(qū)沙頭中心小學