職業(yè)核心能力培養(yǎng)論文

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一、價(jià)值實(shí)質(zhì)的領(lǐng)悟

職業(yè)核心能力是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵能力和重要標(biāo)志要解決價(jià)值體認(rèn)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)的矛盾，就要領(lǐng)悟價(jià)值的實(shí)質(zhì)：價(jià)值不是實(shí)在，既不是物質(zhì)的實(shí)在，也不是精神的實(shí)在，價(jià)值的實(shí)質(zhì)在于它的有效性。因此，實(shí)現(xiàn)高校貧困生的價(jià)值體認(rèn)就在于提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力助推順利就業(yè)，而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)和提高職業(yè)核心能力。當(dāng)下，社會(huì)價(jià)值觀念轉(zhuǎn)變、科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，社會(huì)改革如火如荼。而社會(huì)改革帶來(lái)對(duì)于政治經(jīng)濟(jì)制度和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，是一場(chǎng)深刻的社會(huì)變遷，必然推動(dòng)人口在空間和職業(yè)階層間的流動(dòng)。勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的不斷變化，使職業(yè)的變換、崗位的更新也隨之加快。這些必然使單純掌握某一特定職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與技能的適用性捉襟見(jiàn)肘，勞動(dòng)者被期望具有可以參與更多行業(yè)工作的能力，亦即對(duì)勞動(dòng)者提出了新的要求：不僅要?jiǎng)偃维F(xiàn)有的工作崗位，還要能順利在不同崗位間“游走”，要有更強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)力和遷移力，也就是職業(yè)核心能力。培養(yǎng)具有“雙核”能力（專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力）的人才成為各高校的培養(yǎng)目標(biāo)。而學(xué)生能否就業(yè)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力如何，是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)方案是否科學(xué)、合理，人才培養(yǎng)水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)。在勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求的情況下，作為適應(yīng)于所有職業(yè)、所有崗位和取得成功所必需的基本能力的職業(yè)核心能力，是大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵能力和重要標(biāo)志。我國(guó)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究和實(shí)踐借鑒了國(guó)外的成熟經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)在20世紀(jì)70年代初就提出了作為勞動(dòng)者應(yīng)具有的關(guān)鍵能力的概念，并逐漸把關(guān)鍵能力定位為從事任何職業(yè)都應(yīng)具有的核心能力，進(jìn)而在1996年5月，把這種職業(yè)的核心能力培養(yǎng)納入課程設(shè)計(jì)，以行動(dòng)導(dǎo)向課程模式進(jìn)行授課。美國(guó)也于1991年提出了從業(yè)人員應(yīng)該具備五項(xiàng)核心技能，并建立了一整套較完善的職業(yè)核心技能測(cè)評(píng)和認(rèn)證體系，進(jìn)一步把職業(yè)核心能力具體化和可操作化，進(jìn)而于1998年又在原先五項(xiàng)核心能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合與新增，提出了八項(xiàng)核心能力。我國(guó)在2004年頒布了《國(guó)家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》，后又提出了《職業(yè)核心能力培訓(xùn)認(rèn)證體系》，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)在全國(guó)倡導(dǎo)和推廣開(kāi)來(lái)。雖然目前對(duì)于職業(yè)核心能力并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但各國(guó)專家和學(xué)者都認(rèn)可這是從事任何職業(yè)都必需的基本技能，是關(guān)鍵性的職業(yè)能力，是可遷移的、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的、終身適用的能力。同時(shí)，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)、提高工作適應(yīng)力、促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)，體現(xiàn)了終身教育的思想。我國(guó)的職業(yè)核心能力主要包括信息處理、問(wèn)題解決、自我管理、言語(yǔ)表達(dá)、溝通協(xié)作能力等。近些年，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到全社會(huì)的重視，并將其作為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力、提高綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。因此，高校需要采取切實(shí)可行的措施，注重使學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)造的能力等等，確保學(xué)生擁有良好的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展能力，能夠較快適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和變更的需要。就現(xiàn)代職業(yè)教育思想而言，高校應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，既要考慮對(duì)于職業(yè)的適用性，又要避免把人才工具化，要注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。然而，目前還有一些高校沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，在具體落實(shí)上還有一些差距：對(duì)于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容及方法等問(wèn)題，還不夠明晰，有所偏頗；對(duì)于“就業(yè)導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)宗旨未能全面和理性理解，存在一些功利傾向；在課程設(shè)置和能力培養(yǎng)上偏重實(shí)用性和職業(yè)性，忽略了個(gè)體的發(fā)展性、創(chuàng)造性價(jià)值。

二、價(jià)值體認(rèn)的實(shí)現(xiàn)

突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提升高校貧困生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是由主體創(chuàng)造的，價(jià)值具有創(chuàng)造性，即價(jià)值不是從來(lái)就有的，也并非天外來(lái)物，而是人通過(guò)自己的勞動(dòng)實(shí)踐亦即通過(guò)發(fā)揮主體能動(dòng)性創(chuàng)造的。在價(jià)值的主客體關(guān)系中，不是人趨近于事物的需要，而是事物趨近于人的發(fā)展。

1．價(jià)值的創(chuàng)造性

發(fā)揮主體能動(dòng)性從價(jià)值哲學(xué)角度來(lái)看，需要與生產(chǎn)是緊密關(guān)聯(lián)的。實(shí)踐論觀點(diǎn)就說(shuō)明了人的需要具有超越性和能動(dòng)性，它總是不滿足于現(xiàn)實(shí)，總是指向未來(lái)。不僅如此，在指向未來(lái)的人類實(shí)踐中，主體創(chuàng)造性的活動(dòng)還不斷實(shí)現(xiàn)著由“是”向“應(yīng)該”的轉(zhuǎn)化。“是”是事實(shí)、此在，“應(yīng)該”是價(jià)值、在。價(jià)值來(lái)源于自然界，并隨著人類的進(jìn)化、社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)化和發(fā)展，價(jià)值的實(shí)現(xiàn)只能依憑運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)世界和勞動(dòng)著的人類社會(huì)，在于外在尺度與內(nèi)在尺度的統(tǒng)一。在價(jià)值的主客體關(guān)系中，事物趨近于人的發(fā)展，但事物不會(huì)自動(dòng)滿足人。一事物的特性、功能和本質(zhì)是客觀存在的，但對(duì)于此的發(fā)現(xiàn)需要人的積極努力探索和研究。創(chuàng)造性有兩種表現(xiàn)形式：一是發(fā)現(xiàn)，一是發(fā)明。發(fā)現(xiàn)就是找出已存在但尚未被人認(rèn)識(shí)的事物和規(guī)律，發(fā)明則是制造出不存在的新事物。事物的符合人的價(jià)值訴求的特性，需要人去發(fā)現(xiàn)，而在很多情況下，事物的特性并不是直接符合人的發(fā)展需要的，人必須改造事物，使其向著人的需要改變，能符合人自身的內(nèi)在尺度。人創(chuàng)造客體的價(jià)值、建構(gòu)其與事物的價(jià)值關(guān)系，是通過(guò)生產(chǎn)、勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)過(guò)程中，人創(chuàng)造的結(jié)果或產(chǎn)品，不僅使自然界發(fā)生巨大的變化，而且創(chuàng)造了人自身和人類歷史；不僅創(chuàng)造了自然與社會(huì)統(tǒng)一的現(xiàn)實(shí)世界，而且創(chuàng)造了賦予主體與客體之間滿足和滿足于關(guān)系的價(jià)值世界；不僅創(chuàng)造了作為客體的價(jià)值，而且創(chuàng)造了作為主體的人自身的價(jià)值。人的需要的滿足、人的存在和發(fā)展就在這種價(jià)值實(shí)現(xiàn)中得以彰顯。“自我實(shí)現(xiàn)的人（即更為成熟、更為完滿的人）的定義是：在他們的基本需要已得到適當(dāng)滿足以后，又受到更高層級(jí)的動(dòng)機(jī)———‘超越性動(dòng)機(jī)’———的驅(qū)動(dòng)。”由此，價(jià)值從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是被人能動(dòng)地創(chuàng)造出來(lái)的，價(jià)值關(guān)系的建立是人以自身的價(jià)值訴求為導(dǎo)向而積極主動(dòng)開(kāi)拓的。培養(yǎng)貧困生的職業(yè)核心能力，就在于要克服他們自身的消極性因素，激發(fā)出他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2．價(jià)值體認(rèn)的實(shí)現(xiàn)

突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)貧困生作為高校中的特殊群體，其職業(yè)核心能力的培養(yǎng)除了一般的普適性方法外，如開(kāi)設(shè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程，在一般課程的教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，理性看待公共課在培養(yǎng)職業(yè)核心能力中的作用等，還要有特殊的方法，這主要體現(xiàn)在對(duì)于第二課堂進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面的設(shè)計(jì)。

其一，實(shí)現(xiàn)科學(xué)定位，明確貧困生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的內(nèi)涵與載體。我們要培養(yǎng)貧困生的職業(yè)核心能力，首先就要對(duì)什么是職業(yè)核心能力培養(yǎng)有一個(gè)科學(xué)的定位。職業(yè)核心能力培養(yǎng)就是以活動(dòng)為導(dǎo)向，以個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，構(gòu)建發(fā)展性、終身性的職業(yè)核心能力提升體系。以活動(dòng)為導(dǎo)向，職業(yè)核心能力培養(yǎng)的這一特點(diǎn)與第二課堂的特點(diǎn)相近，因此，職業(yè)核心能力培養(yǎng)除了要注重第一課堂這個(gè)重要載體，還要積極開(kāi)拓第二課堂，通過(guò)主題教育、班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、素質(zhì)拓展、社會(huì)實(shí)踐等項(xiàng)目創(chuàng)建發(fā)展平臺(tái)，注重實(shí)踐性和社會(huì)化。具體來(lái)說(shuō)，就是要在確定貧困生的最近發(fā)展區(qū)后，如就業(yè)消極、期望值高等，以主題教育、社會(huì)實(shí)踐等為平臺(tái)，憑借項(xiàng)目?jī)?nèi)容、教育過(guò)程、多元的考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。同時(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)性、發(fā)展性的職業(yè)核心能力養(yǎng)成體系。這一體系以個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，以清晰職業(yè)目標(biāo)、明確職業(yè)定位、尋求最佳發(fā)展路徑為總體教育目標(biāo)。具體可以分解為：一年級(jí)適應(yīng)高校生活，認(rèn)識(shí)自我、了解專業(yè)，側(cè)重心理素質(zhì)測(cè)評(píng)和心理健康教育；二年級(jí)確立職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)能力，側(cè)重生涯設(shè)計(jì)和優(yōu)化心理素質(zhì)；三年級(jí)進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)航教育，突出職業(yè)能力培養(yǎng)和進(jìn)行心理素質(zhì)實(shí)踐；四年級(jí)側(cè)重就業(yè)技巧指導(dǎo)。四個(gè)階段互相貫通，逐步推進(jìn)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展自主意識(shí)和職業(yè)核心能力，促進(jìn)學(xué)生理性地規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展。

其二，開(kāi)展主題教育，以項(xiàng)目任務(wù)為平臺(tái)進(jìn)行第二課堂課程設(shè)置、教學(xué)與評(píng)價(jià)。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單地講授一門課程，而是以培養(yǎng)能力為目的的一系列行為活動(dòng)，這些行為活動(dòng)以項(xiàng)目任務(wù)為平臺(tái)。因此，在高校中，要優(yōu)化第二課堂課程體系，進(jìn)行體驗(yàn)式課堂教學(xué)，形成多元考核評(píng)價(jià)方式，以有效提高貧困生的職業(yè)核心能力水平。課程的設(shè)置要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，在市場(chǎng)分析的基礎(chǔ)上確定畢業(yè)生就業(yè)的崗位要求，并結(jié)合貧困生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱勢(shì)的表現(xiàn)，篩選出代表性的工作任務(wù)，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，并形成課程體系。以崗位需求為基點(diǎn)，融入企業(yè)文化，是貧困生職業(yè)核心能力養(yǎng)成的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)校企文化相結(jié)合的平臺(tái)，學(xué)生一是認(rèn)識(shí)和了解企業(yè)文化，二是依憑職業(yè)需求進(jìn)行自我價(jià)值的體認(rèn)，三是尋求和創(chuàng)造自身與企業(yè)的契合點(diǎn)，提高崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教學(xué)模式要進(jìn)行改革，采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，踐行教學(xué)做一體。這種教學(xué)模式較有利于貧困生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中注重思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并布置項(xiàng)目任務(wù)給學(xué)生，就設(shè)定的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象分析、小組辯論等，盡量減少傳授知識(shí)的比例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件進(jìn)行自我探索和觀點(diǎn)表達(dá)。學(xué)生的學(xué)習(xí)就在于以教師的項(xiàng)目任務(wù)為藍(lán)本，組成團(tuán)隊(duì)分析項(xiàng)目，在這種合作與思考分析中，養(yǎng)成邏輯思維能力以及與人溝通的能力、進(jìn)行信息處理的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。形成多元考核評(píng)價(jià)方式，有效測(cè)評(píng)學(xué)生職業(yè)核心能力水平。對(duì)于考試，可能較多的學(xué)生存在一定的焦慮和抵觸情緒，因此，在考核評(píng)價(jià)方式方面也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。如進(jìn)行過(guò)程性考核，注重平時(shí)的表現(xiàn)；在考核成績(jī)中提高項(xiàng)目成績(jī)比例，降低筆試成績(jī)比例；把企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)估納入評(píng)價(jià)體系等。另外，教師在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，也需考量學(xué)生的道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、職業(yè)修養(yǎng)等方面的因素。

其三，進(jìn)行素質(zhì)拓展，以積極心理輔導(dǎo)進(jìn)行團(tuán)體專項(xiàng)心理行為訓(xùn)練。積極心理學(xué)認(rèn)為，應(yīng)該通過(guò)發(fā)掘個(gè)體的正向、積極的力量來(lái)有效預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生和治療心理疾病，單向地關(guān)注個(gè)體的缺點(diǎn)與不足不能形成有效的效果。積極心理學(xué)主張從兩個(gè)方面探尋問(wèn)題的積極意義：一是尋究問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，二是從問(wèn)題本身獲得積極的力量。大學(xué)生具有較高的素質(zhì)，較強(qiáng)的理解、接受能力和自我發(fā)展意識(shí)，因此，采用積極的心理輔導(dǎo)方式進(jìn)行團(tuán)體心理訓(xùn)練效果更佳。團(tuán)體心理行為訓(xùn)練，可以職業(yè)核心能力培養(yǎng)的某個(gè)或某幾個(gè)能力要求為培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)特定的活動(dòng)進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，以提升就業(yè)適應(yīng)力。專項(xiàng)心理行為訓(xùn)練是提升貧困生職業(yè)核心能力的較直接、較有效的途徑。針對(duì)貧困生心理特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代企業(yè)所需要的職業(yè)核心能力，制訂具體的訓(xùn)練方案，開(kāi)發(fā)科學(xué)、系統(tǒng)的“團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練包”，其中，包含具體的訓(xùn)練項(xiàng)目和配套的主題活動(dòng)。該項(xiàng)“團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練包”，要具有較強(qiáng)的操作性和趣味性，要能夠?yàn)橹R(shí)向能力轉(zhuǎn)化提供良好的導(dǎo)向和橋梁作用。同時(shí)，調(diào)查研究貧困生的心理特征，建立由心理咨詢、心理健康講座、個(gè)別談心等方式組成的心理健康教育模式，開(kāi)展挫折教育、成功教育和勵(lì)志教育，以培養(yǎng)貧困生自立、自強(qiáng)、自尊、自信的意識(shí)。這些都是有效提升貧困生職業(yè)核心能力的良好途徑。

其四，成立相關(guān)社團(tuán)，引導(dǎo)自我管理、自我提升。在高校，由于興趣和愛(ài)好的一致，進(jìn)而為了追求自我發(fā)展和完善，學(xué)生自發(fā)組成各種社團(tuán)，這些社團(tuán)是非正式性的、群眾性的組織，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我提升的有效載體。對(duì)部分貧困生而言，經(jīng)濟(jì)上的貧困使其更具敏感性，影響到他們的生活和學(xué)習(xí)，甚至是日常的人際交往。“陽(yáng)光社團(tuán)”、“勤工助學(xué)中心”等社團(tuán)是貧困生的大家庭，可以增強(qiáng)他們的歸屬感和認(rèn)同感，并且培養(yǎng)他們積極主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)。勤工助學(xué)是高校學(xué)生資助體系的重要構(gòu)成，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和資助貧困生為目標(biāo)。通過(guò)勤工助學(xué)，貧困生不僅可以減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還能鍛煉意志品質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。許多貧困生表示，參加校外兼職能使他們更深切體會(huì)到工作的艱辛，并能更好地鍛煉自己。因此，勤工助學(xué)無(wú)疑也是促進(jìn)貧困生就業(yè)，縮短擇業(yè)、就業(yè)過(guò)程的鍛煉和適應(yīng)平臺(tái)。而“陽(yáng)光社團(tuán)”、“勤工助學(xué)中心”不僅可以為貧困生提供針對(duì)性強(qiáng)的兼職崗位，更可以為貧困生提供家的溫暖，為他們找到一種集體歸屬感。同時(shí)，這些社團(tuán)還可以提供相應(yīng)的崗前培訓(xùn)。就環(huán)境和要求而言，社會(huì)與學(xué)校畢竟不同，因此，在貧困生上崗前，要給予必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，包括了解相關(guān)工作內(nèi)容、時(shí)間安排、工作制度等方面的規(guī)定。另外，對(duì)于技術(shù)性要求較高的崗位，還要給予技術(shù)上的指導(dǎo)和監(jiān)督。貧困生通過(guò)培訓(xùn)，合格后方可持證上崗，這也使得他們更有信心走向社會(huì)。價(jià)值體認(rèn)的實(shí)現(xiàn)，在于理性認(rèn)識(shí)價(jià)值的主觀性、創(chuàng)造性，正確把握價(jià)值的有效性實(shí)質(zhì)。貧困生是就業(yè)的弱勢(shì)群體，也是高校的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，如何提高貧困生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是高校的一項(xiàng)重要工作。作為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵能力，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念和堅(jiān)持系統(tǒng)性原則。高校以此為著力點(diǎn)，增強(qiáng)貧困生迎接挑戰(zhàn)和參與競(jìng)爭(zhēng)的信心與能力，是幫助他們順利渡過(guò)就業(yè)高壓力期的關(guān)鍵途徑。

作者：江琴單位：廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院