小學英語閱讀能力培養(yǎng)策略

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摘要：在課題研究的基礎上，我立足小學英語閱讀教學這個主陣地探索了如何以語音、朗讀、寫作等學習活動為切入點，以學生為教育主體，以課本、教輔和生活英語為媒介在一些缺少英語環(huán)境的偏遠農(nóng)村學校開展有效閱讀教學研究。

關鍵詞：閱讀習慣；策略；語音；詞匯

小學英語教學以詞匯，對話和簡單的語言交際為主。閱讀的語篇大多是符合學生年齡和心理特征的趣味性短文。但由于部分學生詞匯量少，缺少閱讀技巧，導致他們的在閱讀題上屢次碰壁。針對這一現(xiàn)象，我們在此談一談如何在課堂上培養(yǎng)學生的閱讀能力。

1追根溯源，從語音抓起

我在五年級學生中開展了用音標學單詞的集中訓練。首先，從整體上呈現(xiàn)給學生，然后我按照元音、輔音進行教學。五年級的學生已經(jīng)具有了區(qū)分漢語拼音和音標的能力，也能夠在我的引導下，利用個別母語拼音來學習一部分音標。如輔音中的［p］［t］［k］［b］［d］［g］等音素和漢語拼音的書寫，讀音都很相近，學生學習起來就很容易。對于元音和輔音的分類，我首先讓學生知道，這種分類就和漢語中的生母、韻母相似。然后再從發(fā)音的技巧上來解釋元音和輔音的特點。讓學生從根本上理解這兩種音素的概念和差異。接著我化整為零把48個音標分成了12個單元音，8個雙元音，爆破音，摩擦音，破擦音，鼻音，邊音7種。為了降低學習難度，我把其中的半元音放在了摩擦音里，沒有另成一類。這樣我利用每節(jié)英語課中的5分鐘進行音標教學，每節(jié)課學一種音，這樣在2－3周的時間內(nèi)，學生就能夠流利的朗讀48個音標了。接下來的時間里，我堅持每天5分鐘的音標鞏固教學。在學生能夠迅速準確的讀出一個因素之后，我利用卡片，課件等教具以競賽、游戲等方式開展單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)詞匯的訓練。最后讓學生達到在詞典中隨意拿出一個單詞，在看到音標后就能讀出來，正確率百分之九十。就這樣，經(jīng)過一段時間的強化訓練后，學生們讀單詞的能力快速提升，自信心也隨之增加。

2堅持朗讀，從口語抓起

朗讀有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料；同時又有發(fā)音上的因素，朗讀者在大腦中想著其發(fā)音，然后大聲地讀出聲。另外，大量的、準確的朗讀能夠促進聽力和口語的進一步完善，而廣泛的朗讀更能充分提高閱讀水平。每次上英語課之前，我都盡量早一點到達班級，讓學生拿出英語書，大聲的朗讀單詞、對話或者學過的課文。每天只利用幾分鐘時間，就會對學生的英語學習有著很大的促進作用。通過有規(guī)律的，持之以恒的朗讀，學生們經(jīng)過每天的的英語語音和語言環(huán)境的侵潤，都能張口說出單詞并記住其意思。對他們閱讀句子和大段的文章方面，有著顯著的提高。

3立足課堂，從課本抓起

小學生的閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)，還應立足課堂，從日常教學做起。在課堂上，從英文標題到英文對話，從選擇題干到補全對話，我都要求學生讀一讀，譯一譯。甚至選擇填空題目中的選項也要求全體學生做到正確認讀。久而久之，學生認讀單詞的能力有了極大的提高，對于課文中常見的句子，學生基本能夠做到，見到就知道其意義。課本中的短文和課后故事和練習題中的閱讀材料是我們閱讀訓練的主陣地。在閱讀訓練的過程中我采取了“分－合－分”的模式。首先由學生自己快速閱讀文本，用鉛筆劃出不認識的單詞或句子。然后小組合作討論短文的漢語，在合作過程中部分解決“難題”。然后大家把共性的生詞寫到黑板上，由其他學生或者老師幫助解決。最后每個學生要分別展示文章中的一個句子。并完成閱讀任務。最初一部分學生總完不成任務，“開火車”的時候到了他那里就卡殼，總是由其他學生幫助完成任務。經(jīng)過一段時間的訓練，學生們養(yǎng)成了閱讀習慣，知道自己應該完成自己的任務，基本都盡力完成。

4因材施教，從學情抓起

經(jīng)過三、四年級兩年的英語學習，到了五、六年級的時候，班上的學生已經(jīng)出現(xiàn)了學習上的差異。表現(xiàn)在認知水平、思維特點和學習態(tài)度上等方面。班級的學生也大體可以分成A、B、C三個層次。分層之后，我們根據(jù)學生的實際學習情況，把A、B、C三個層次的學生編為一組。在閱讀教學中，也采取分層訓練的方法。分層后的學生在閱讀訓練中可以接受不同層次的閱讀任務。這樣既保證每個學生都能達到基本要求的訓練，又有因人而已訓練的兼顧，促使不同層次的學生都能參與到訓練中來，提高整體水平。

5鞏固成果，從寫話抓起

語言技能是語言運用能力的重要組成部分，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。學生在閱讀后，必須通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，才能形成綜合語言運用能力。因此，讀后的寫話活動，是閱讀訓練中的關鍵環(huán)節(jié)。小學階段的寫話不需要太多的辭藻，我可以引導學生看圖寫話，仿寫，或者根據(jù)課文中的話題寫話。首先我對學生的寫話提出基本要求：（1）正確使用英語句式。如陳述句用：人物＋動作＋其他的模式；疑問句用：特殊疑問詞＋is＼are＼do＼does＼can＋人＋動詞…的模式。（2）盡量減少詞匯錯誤，句子要連貫。（3）句子書寫首字母要大寫，最后要有標點符號。單詞之間要有間距。（4）短文的書寫要有簡單的三個分段，要有開頭句和結尾句。其次，對不同層次學生的寫話要求側重各有不同，對于好學生，要求句數(shù)多，內(nèi)容連貫。不能出現(xiàn)詞匯錯誤。要有精彩的靚詞和靚句。其他層次的學生可以依次降低要求。閱讀教學是英語教學的綜合環(huán)節(jié)。要提高學生英語閱讀能力是一個長期的、艱巨的工作。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，我要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，指導學生采取恰當?shù)拈喿x方法和解題技巧，讓學生積極參與閱讀活動，真正做到讀有策略、讀有動力。

參考文獻

［1］《第二語言習得的學習策略》．上海外語出版社，2001．

［2］《語言學方法論》．北京：外語教學與研究出版社，1998．

作者：周美麗 單位：黑龍江省建三江管局二道河農(nóng)場學校