高職人文教育透析思考

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摘要：在高職教學過程中，人文教育不可缺失。要促進學生的和諧發展，培養人文精神，就要利用現有資源，加強對學生人文素質的熏陶，夯實語文的基礎地位，讓課堂充滿人文精神，同時，在其他課程教學中也要滲透人文教育。

關鍵詞：人文教育；教師；語文教學

愛因斯坦曾說過：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”

美國哈佛大學校長科南特在二次世界大戰期間仍堅持每星期召集美國一批一流學者集會討論“通識教育”（人文教育）的問題。他們認為，人文教育的問題比原子彈更重要，原子彈歸根結底是要人來掌握和控制的，人成為什么樣的人則是由教育的目的和方向決定的；另外，人是否能成為負責任的道德主體，是由基本的人文歷史教育決定的。因此，人文教育問題關系到社會的和諧發展，關系到一個國家的根本，關系一個國家的未來。

我國的高職教育或者受到傳統思維定勢的影響，或者為迎合市場需要，存在著不同程度的重專業、輕素質，過分重視專業技能和職業能力的培養、忽視全面提高學生素質的現象。這些現象導致部分高職學生辨別是非的能力較差，思想認識水平較低，心理脆弱，公德意識低下，遇到困難或挫折便不知所措甚至走向極端，校園內也因此時常出現違紀現象。這些現象充分暴露出德育教育的乏力和人文教育的缺失。因此，高職院校加強人文教育、促使學生和諧發展、培養健全人格是十分必要的，也有利于構建和諧社會。

但是，在現實條件下制度化地落實人文教育是一個極端困難的任務。人文教育問題，涉及教育的轉型問題，涉及重新界定教育的基本理念以及培養目標和教育模式。要做到這些不是一朝一夕的事，哈佛大學花了80年（1870~1950）的時間才完成現代轉型。本文就高職院校如何在教學過程中實施人文教育談幾點看法。

提高教師的人文素質

在教學中以人格魅力感染學生

人文教育不在于課程怎樣設置，而在于用什么樣的人來教。美國哈佛大學聘請大師級學者教授學生通識課（人文教育），效果非常好。高職院校目前雖然不可能聘請大師級學者，但可以通過提高教師的人文素質，以其自身的人格魅力感染學生。為人師者，要自覺地從以下幾方面下工夫，提升自己的人文素質：

積淀豐厚的人文知識底蘊基本的人文知識，是培養人文素質最基本的要求。教師要教給學生人文知識，自己首先必須具備豐厚的人文知識。因此，作為教師應該自覺學習人文知識，吸收古今中外優秀的文化，擴大人文知識內涵，積累人文素材。言談舉止間顯現豐厚的人文知識底蘊，揮灑無盡的人格魅力。

樹立正確的人文價值觀教師應該時刻把學生的利益放在首位，樹立以人為本的教育觀。以人為本就是將人的發展完全置于人性的充分養成之上。我們應教育學生如何做人，如何做高尚的人，做一個有益于國家和人民的人。這便是人生價值觀的教育，把人文知識上升到價值觀的高度。在經濟大潮的沖擊下，許多人的價值觀產生了變化。身為教師，不僅自身要樹立正確的人生觀和價值觀，還要通過提高自身的人文素質增強對學生的熏陶，引導學生樹立正確的人文價值觀。

塑造高尚的人文品格教師人格是做人的基礎，也是高尚師德的基礎。其教育力量遠遠超過了個人意義，因此，教師要自覺塑造高尚的人格。有責任心，有使命感，對學生有愛心、耐心、恒心。教師要熱愛教育事業，全身心地投入其中，以教書育人為崇高使命，從中享受到人生的樂趣。

夯實語文的基礎地位

讓語文課堂充滿人文精神

語文學科的思想性、情感化、道德感和美學功能具有比其他學科更加完備的人文指標，因此是人文教育的基礎。如果舍棄了人文教育，就是舍棄了語文的靈魂。在語文教學中開展人文教育，具體來說應該在以下幾方面下工夫：

把握語文課人文教育的基本內涵，在文章主題思想、語言文字中發掘人文精神語文教材中像孔子的“六藝”之教乃以道德修養統攝之，以造就君子人格。《大學》的教育追求“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。這些作品都十分注重人文教養。其實語文教材中文章的主題思想通常負載著道義、生命、崇高和愛情等是非標準和價值取向。語文教師在語文課堂中不僅有責任將正義的、崇高的和美好的種子撒播在學生的心田，而且有義務為這些種子的生根發芽以至開花結果提供適宜的環境。這就要求語文教師對文學作品的理解要有一定的深度、對主題的概括能達到一定的高度，讓學生感受到美好，變得熱愛生活、樂觀向上、積極創造、具有生命力。語言文字凝練了幾千年人類文明的精華，富有知識性、趣味性和美感。通常的教學偏重于知識的傳授，讓學生感到語言文字枯燥乏味，覺得語文教學就是死記硬背。在語文教學中不僅要發掘人文精神，還要發掘語言文字的趣味性和美感，從人性的角度去發現美、欣賞美、尊重美。讓學生在潛移默化中產生幸福感、溫暖感，受到美的熏陶，讓枯燥的語言文字在學生心里變得靈動。總之，語文教師要充分發掘語文教材豐富的人文教育內涵，讓學生在學習語言文字的基礎上激發真情實感，豐富情感體驗，使精神世界健康和諧地發展。

拓展語文課人文教育的基本外延，在閱讀、研討、生活中滲透人文教育閱讀是語文實踐活動的重要形式，它能夠使語文課堂教學向外延伸，這也成為實施人文教育的重要渠道。大量閱讀富有人文精神的人物傳記、中外名著等，可以使人的內心世界產生震撼。學生在閱讀時，讀到生動、有趣的情節，能夠體味到關于愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恒的人類精神，激蕩起品味人生、升華人格的內在欲望，產生“潤物細無聲”的效果。教師應該積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得，引導他們在實踐中自主地獲取知識，開發其學習潛能。師生之間由于年齡、心理、閱歷、知識結構的不同，對文學作品的審美感受肯定存在著差異，教師應該鼓勵學生獨立思考，珍視他們的獨特感受。要與學生建立一種互為師生、互為朋友的關系，建立平等對話的關系，共同研討、共同發現。這樣，學生不僅開拓了自己研究問題的科學思路，同時也增強了表達的信心與能力，更重要的是，能幫助他們建立起平等、協助、對話、包容、獨立的現念。課堂上拿著書本講精神、講情感、講思想，可能不好理解，但這些抽象的東西一旦出現在現實的生活中，就會變得鮮活起來，學生就會很快地接受，并產生自己的思想。教師應該盡可能創造條件組織學生走出去，讓這些感性的東西與生活結合起來。讓學生開闊眼界、活躍思維，更重要的是讓他們開始關注社會，通過熏陶、體驗和感化，為他們走上社會打下一個良好的基礎。

拓展教學內容

在其他課程教學中滲透人文教育

目前高職院校課程的設置以市場為導向，強調其他課程，特別是專業技術教育。其他課程（包括專業技術）與人文教育不應該是互相排斥的，專業技術闡述人對物的理性認識和技術的應用，在生產過程、服務過程中都涉及人。因此，在應用科學規律為人類生產、生活服務的活動中不應該忽視人與人的關系、人與自然的關系、人與物的關系。人文因素能在學生學習專業技術方法和技術應用上起到事半功倍的效果。我們不可能完全將技術與人文的成分完全分離，因此，更應該在專業技術教學中滲透人文教育。

感受知名科學家的人格魅力，領悟他們的創新思維和方法，培養人文精神，樹立科學的世界觀科學精神是人類文明的崇高精神。科學本身充滿了矛盾、運動、發展和變化，體現了唯物論和辯證法。科學家發現規律、總結公式、結論是非常艱苦的事情。他們敢于堅持科學思想的勇氣和不斷追求真理的精神，本身就具有強烈的感染力。把科學知識與其建立的背景有機地結合起來，能幫助學生領悟科學精神和科學發展的一般規律。

在各學科教學內容中發掘隱含的情感因素，強化體驗，激發學生的求知欲望在各學科中，很多教學內容不帶有明顯的情感色彩，但是，在反映客觀事實的過程中往往會隱含著某些情感。要利用這樣的內容實施對學生的情感培養，就要求專業教師自己要提高發現情感因素的水平，要善于用生動的語言表達自己的情感感受。由于很多學科更多地表現為科學美的情感，要幫助學生建立評價科學美的標準，要善于點撥，誘發感悟，引發情感，從而引發積極的情感體驗。學生一旦具有了這種“誘發”的體會和能力，這樣的誘發就會是經常的，這種情感體驗也會反過來促進其認知發展。例如教學中盡量創造條件，做演示實驗；合理利用圖示、標本及實物等直觀手段；成立課外活動小組開展各種實驗；舉辦本學科科普知識講座；進行自然資源調查等。這些實踐活動可以使學生體會艱難、曲折、勞累、收獲、成功等經歷，進而產生興奮、自信、振奮、沮喪、厭煩、輕松、愉悅以及合理的驕傲等情感。通過教師積極的引導，可以使學生充分利用積極情感，化解消極情緒，培養堅韌不拔的意志品質，有利于培養學生的團體協作精神。

總之，人文教育不能生硬地加到各學科課程中去，而應與各學科內容有機地融合在一起，浸潤在各科知識中。它使各學科更加豐滿，更加富有生機和人性。我們應充分利用有利條件，使人文教育貫穿在教學全過程中，使高職院校的學生今后走向社會不但能夠成為技術骨干，而且能夠成為“文明傳承的使者”，從而成為“有教養的人”。

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