高職教育教學模式探析

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一、高職實踐教學模式的意義觀照

1.實踐教學目標的實現形式。實踐教學模式是對實踐教學的整體籌劃和設計，是保證實踐教學任務目標實現的形式。對學生來說，它是賦予學生崗位技能和就業本領的關鍵，也是培養學生實踐能力和創新品格的手段；對教師來說，它能夠為教師的實踐教學提供實實在在的抓手，提供一種教學運行的技術線路和操作的程序與策略，指導他們有條不紊地按照理性化的機制、程序和活動方式高效地運作整個教學過程；同時，對于實踐教學模式本身來說，通過教學過程的檢驗，也可以驗證模式本身的功能和效果，使之進一步系統化、規范化、完善化。

2.轉變高職教育思想理念。我國的文化傳統一直視職業技術為雕蟲小技、奇技淫巧，受其影響，當前的高職教育領域也普遍存在著重理論、輕實踐的傾向，一是對勞動技能的鄙薄和輕賤；二是注重知識的積累和掌握，強調理解和基礎的深透與扎實，而忽視技能的習得和養成；三是精英教育的模式和質量標準還在慣性地主導著高職教育教學的方方面面。研究和探索實踐教學模式，實際上就是沖破舊的教育觀念的壁壘、解放思想的過程，是確立新的職業教育價值觀、行動策略和目標追求的過程，也是樹立職業教育的科學發展觀、培養應需切用的高技能人才的“能育”奠基工程。

3.提供科學的方法論指導。教學方法錯位是高職教育的又一重大誤區。我國的高職院校大多都是從普通（包括中等、高等）教育系列轉軌過來的，教師們由于缺少高職教育的經驗和實踐技能，依然習慣于在駕輕就熟的經驗層面上操作，既沒有按照“突出應用性、實踐性”的原則重組課程結構，也沒有按照“必須、夠用”的原則裁剪理論教學、更新教學內容，使高職教育普遍存在著教育“普高化”、人才培養學究化、教學模式學科化的傾向，導致了教學方法的嚴重錯位。實踐教學模式的探索將有助于我們找到定位準確的高職教育的科學方法，使我們按照實踐教學的需要重組課程結構，改變過分依附理論教學的狀況，樹立“為實踐而教，為技能而教”的思想，真正把高職教育轉變到以實踐教學為主的軌道上來。

4.提高教師實踐教學的水平。聯合國教科文組織倡導，今后教育的內容80%!90%應該放在學習科學的方法論、學習方法、推理方法、搜集資料的方法上。實踐教學模式就屬于方法論層面上的智慧，是一種既有助于教，又有助于學的方法。它為一定的教學理論運用于實踐規范了較為完備、便于操作的實施程序，教師可以在這些“基本套路”的基礎上，根據具體教學條件或情境靈活調整，形成適合教學實際的“變式”，從而提高教師的教學水平和教學質量。

二、實踐教學模式建構的原則

實踐教學模式的建構是模式的構想和創生的過程，目前我國的實踐教學模式大多采用歸納法，是從教育教學實踐中提煉、總結、概括出來的，也有的是參酌國外先進的職教模式進一步加工改造而成的。盡管建構的途徑和方法有所不同，但建構的原則卻是基本一致的。筆者以為，實踐教學模式建構的原則應當是：

1.思想理念的引領性原則。理念是指導人們言行的理想和觀念，它是一面旗幟，一個行動的綱領，一種未來的目標。實踐教學模式的選擇和建構應當代表先進的教學理念，符合職業教育的本質特征，具有觀念引領和思想導向的作用。如蘇州工業園區職業技術學院的“學做合一”的實踐教學模式，就是他們貫徹“先問會了沒有，再問懂了沒有”的職教新邏輯的一種結果。這種模式不僅體現了他們對職業教育的認識和態度，也包含著他們對職業教育今后發展趨勢的預期和認同，是一種代表職業教育發展方向的優化模式，難怪教育部高教司李志宏處長評價說，蘇州工業園區職業技術學院的條件和辦學模式比其他高職院校超前20年。

2.呼應發展的動態性原則。高職實踐教學模式不應是固定的、單一的、封閉的，而應是動態的、多元的、開放的，這是由經濟和教育本身的發展性、動態性的本質所決定的。從對應于經濟發展的需要看，實踐教學模式的建構應當是一個動態的、不斷更新的過程。因為只有具備動態特征的模式，才能適應裝備更新、技術進步、企業發展的需要，教學方法和手段才能在與時俱進中實現與企業發展的動態契合；從教學模式本身的發展看，它也是一個動態開放的系統，有一個產生、發展和完善的過程，它總是隨著職教實踐、觀念和理論的發展、改革與變化，而不斷得到豐富、創新、發展而日臻完善。

3.切合實際的適用性原則。每一種實踐教學模式都應當有自身特定的作用，即明確的針對性“。適用的就是最好的”，適用就是切合自身需要的、行之有效的模式，就是具有“開鎖效應”特制的鑰匙。建構適用性的實踐教學模式，一要結合自身專業特點、人才培養的需要來加以打造；二要自主探索、總結或是在外來模式的啟發下進行改造創新；三要根據實踐教學發展變化的需要，進行適時的調整，與時俱進。

4.便于實施的可操作性原則。實踐教學模式所提供的教學程序應當是便于人們理解、把握和運用的，這是教學模式區別于一般教學理論的重要特點。實踐教學模式之所以具有可操作性，是因為：一方面，實踐教學模式總是從某一特定角度、立場和側面揭示教學規律，比較接近教學實際、具有一定的科學性，因而容易為人們所理解和操作；另一方面，實踐教學模式是扎根于實踐教學土壤中的經驗和方法的總結，它來源于實踐，自然容易被實踐著的人們所理解和把握；第三，實踐教學模式的產生不是為了空洞的思辨，而是為了讓人們去把握和運用，因此它有一套操作系統的要求和基本程序，這就使得實踐教學模式可以被傳授和學習、被模仿和示范，并成為一種可操作性的技術、技能和技巧，供教師用來完成教學任務、獲得預期的教學效果。

5.教學功能的優效性原則。實踐教學模式只是一種工具和手段，目的是用來取得優化的教學效果。建構優效的實踐教學模式必須從以下幾個方面來把握：（1）它應該是適應實踐教學需要的、有助于提高實踐教學效益的教學模式。（2）它應該是集合和萃取了世界職教模式的成功經驗、具有自身特色的模式。（3）它應該是開放、多元的實踐教學體系，能夠滿足各種不同區域、不同條件下實踐教學的選擇需要。（4）它應該是漸進發展、不斷完善的“模式群”或方法的集合體。（5）它應該是每一個學校自主探索，切合學校實際，具有適應性、創新性，并行之有效的模式。（6）它應該是與實踐教學的本質和規律相吻合，與先進的教學理念相伴生，與企業的生產需要相對接的教學操作系統。

三、實踐教學模式選擇的依據

實踐教學模式是一種重要的學習環境和資源，它的選擇事關學生“獲得利用知識的藝術”，事關學生修能致用的本領，事關學生求知、求技、求職和未來發展的需要，因而意義重大，不可小視。我們應當綜合考慮各方面因素，根據教學的目的、內容、條件等方面的需要和實際深思慎取、科學抉擇。

1.依據教學目標選擇實踐教學模式。教學目標是實踐教學所欲達成的目的，是實踐教學的終極追求，它是主導實踐教學的統帥和靈魂。教學目標不同，所選擇和采用的教學模式也應不同。例如，培養學生基本實驗技能、方法和手段的基礎實習訓練，與培養學生專業技能的實習訓練，其所選擇的實踐教學模式肯定是不同的；同樣是培養專業技能，不同的技能、技巧，其方法模式的采用同樣不應雷同。總之，應當根據目標取向認真考量，選擇有利于更好地完成教學目標的模式應用于教學實踐。

2.依據教學內容的性質選擇實踐教學模式。采用何種模式進行實踐教學，要根據教學內容的性質來確定。不同專業、不同學科或相同學科的不同內容，根據習得的技能不同，要做出不同的選擇。比如機加工專業，宜選擇核心技能分解、各個擊破、逐一習得的“單元式、模塊化的實踐教學模式”；商業類職業技術學院可選擇自主創業的實踐教學模式等。

3.依據教學的物質條件選擇實踐教學模式。實踐教學模式要根據學校具體的實習條件、硬件設施情況做出相應的選擇。如與企業建立了緊密型聯系的學校，可選擇企業生產實踐與學校理論學習相互交替、學用緊密結合的實踐模式或“2+1”實踐教學模式；學校實習條件優越、建有實習工廠的，可選擇課堂就設在車間，教學與實踐兩位一體、同步進行，學生“邊學邊做、亦工亦學”的模式等。

4.依據對教學模式優劣的判斷選擇實踐教學模式。對于高職實踐教學來說，雖然目前成熟的、理性化程度高的教學模式還不多，但1000多所高職院校有各自實踐教學的方法和手段，這就為優選高職實踐教學模式提供了必要和可能。優選模式首先要對模式的性能、特點、適用程度進行判斷，要綜合各方面的因素加以考慮，包括以上提及的需要實現的教學目標，教學內容的性質以及教學實施的物質條件等，然后才有可能選出針對性、適用性、實效性強的模式，用于自身的實踐教學。選擇優化的實踐教學模式還不妨把眼光放開一點，從國外的實踐教學模式中去淘漉，但選用這些模式不能盲目照搬，一定要加以改造、創新和本土化，這樣才能取法其上，為我所用。

四、完善實踐教學模式應當注意的問題

當前，高職實踐教學模式的研究和建構雖然取得了一定的成效，但也還存在著一些應當注意和改進的問題。

1.實踐教學模式的探索是一個長期的過程。實踐教學模式的探索不可能一蹴而就，它的發展和確立也必然要經歷一個“肯定———否定———否定的否定”的揚棄的過程，經歷一個不斷拓展自己的外延，又不斷豐富自身內涵的過程。這是與職業教育的全部發展歷程相始終、相伴生的長期的過程，當然并不排除在這個探索過程中的階段性的質變，它是最優化的實踐教學模式不斷生成、積累、成熟和完善的過程。

2.模式的數量和質量還有待增加和提高。我們的探索取得了一些初步的成果，找到了一些教學收效良好的實踐教學模式，但與蓬勃發展的高職教育相比，數量還很不夠，選擇的余地不大；質量也遠沒有達到清晰、精確、可行和適用的要求，還不能適應高職教育整體發展的需要，建立“實踐教學模式庫”的任務還很艱巨。

3.自下而上的探索與自上而下的推廣相結合。高職實踐教學模式的探索，既要充分發揮高職院校在模式建構和創生過程中的積極性、主動性、創造性，鼓勵他們勇于實踐、大膽探索，尊重他們的首創精神，同時又要善于及時發現和總結他們的成功經驗，并通過多樣化的手段予以宣傳、完善和推廣。

4.外延拓展和內涵深化相結合。外延拓展，一要在數量上進行積極擴充；二要在各專業的單項實踐教學模式上尋求突破；三要積極整合，擴大模式的實施范圍和配套運行。內涵深化，一要進一步完善現有的各種模式，在細化具體內容、豐富操作辦法、提高運行效果上下工夫；二要研究解決模式操作過程中存在和出現的各種問題，減少負面效應；三要優化模式，加強模式的整體綜合配套，完善運行機制。

5.豐富模式建構的方法。既要重視歸納法，也不能忽略演繹法。我們在從理論上對實踐給予總結的同時，應學會用演繹的方法，運用科學理論去推導和創生實踐教學模式。

6.提高實踐教學模式的理性化程度。現有的實踐教學模式多是在自身的教學實踐中探索總結出來的，真正經過系統理論研究的極少，即便有的模式包含一些論證和分析，其理論基礎的堅實性也不夠。因此，我們要認真梳理、總結、概括和提煉現有的教學模式，并進行理性整合和提升；要合理地吸收并加強對國外先進的職教模式的研究，并進行本土化的整合與借鑒；要加強模式的運用整合與綜合，揚長避短、靈活高效，創造性地運用模式。

7.要善于整合優化。整合就是一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使各系統要素發揮最大效益。各種模式之間不是孤立的，而是彼此交叉、相互聯系的，學習和運用時也很難簡單地一刀切。因而要樹立多元整合的課程理念，創生符合自身需要的“整合型”實踐教學模式，其適用程度、創新含量、教學績效會更高一些、更好一些。