高等院校的創新型教育
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一、創新型教育實施的必要性和緊迫性
目前，我國大學生已經面臨“就業難”的問題。眾多大學生的待業現實折射出了我國高等教育面臨的困境。1．教學模式亟待更新。教學模式作為溝通教學理論和教學實踐的方法論體系，在理論和實踐的結合點上起到了橋梁和中介作用。目前高校擴招導致的大班授課的現狀，教師與學生在課堂上缺乏互動，使得交互型教學方法難以真正的貫徹實施。教師作為主動的施教者，普遍還是采用口授、板書將知識傳遞給學生。隨著教學信息化程度的快速發展，多媒體教學逐漸成為教師們的輔助工具，但對于一部分教師來說，多媒體成了照本宣科、省時省力的教學方式，并沒有給學生提供更多的思考和與教師互動交流的機會。
2．教師的教學、科研水平有待提高。教師是教學活動的主導，是促進學生成長的外部因素之一。部分教師教學內容更新速度慢，對于專業前沿知識了解欠佳，導致學生學習興趣不濃厚，學習動力不足，難以激發其創新能力。還有些院校的新進教師沒有經過任何崗前培訓和助教的環節就直接上講臺，教學經驗、教學水平相對較低。部分教師在授課過程中沒將課本內容與現實社會生產、生活等緊密聯系起來，課堂缺乏生動性、趣味性。還有就是有些教師的科研、教改課題不多，沒有將科研與教學較好地結合。
3．實踐教學依然是教學過程中最薄弱的環節。盡管大多高校都能認識到實踐教學對大學生就業的重要性，在制訂教學計劃時，明顯增加了實踐課程，但是較多實踐課程是虛設的。實驗課程開出率不足，綜合性、設計性的實驗比例不高。大多數普通高等院校還沒有完全實現面向全校學生的開放實驗室。由于資金和設備的不足、實踐基地較少、實踐教學的管理制度不夠完善、教學質量評價體系不明確等諸多因素，導致學生實踐動手能力差，創新能力難以得到充分有效的發揮。
4．教育資源緊缺制約著創新教育目標的實現。辯證唯物主義認為物質世界是按照它本身所固有的規律運動、變化和發展的。高等教育的發展如同一切事物發展變化一樣，有其自身的規律。由于高等教育入學率快速上升，我國高等院校的基礎教學資源表現出了嚴重的不足，例如，高校特別是普通高校的擴招使在校學生人數劇增，教育經費投入不足，導致學校教育資源短缺。又如，普通高校師資配備數量和基本教學實驗設備的不足。高校教師在軟、硬件上都缺乏保障，限制了教師本人和學生創新能力的提高。
5．教學管理滯后影響了高校創新教育。事物是不斷變化發展的，只有創新才能實現事物的發展，要堅持創新，破除思想僵化、墨守成規和安于現狀的舊觀念認識論。當前，高校的管理雖然發生了很大的變化，但這種變化還未達到培養創新人才的要求。專業人才培養方案沒有及時修訂、更新，教學過程管理控制相對松散，教學管理中缺乏對教師的教學創新方面的各種激勵機制，對學生培養的“共性化”較為普遍，對學生“個性化”發展重視程度不高等一系列問題制約了廣大師生的創新潛能的發揮。
1．轉變思想觀念，提高教學管理水平。轉變思想觀念是培養創新型人才的前提。思想是行動的先導，只有正確的指導思想，才能把握正確的發展方向。在新形勢下，教學管理者應強化以人為本的觀念，充分肯定和尊重教師和學生的獨立、自主、平等和多樣的主體價值，切實維護他們的正當利益。只有這樣，才能夠充分調動他們的積極性，激發他們的創造性，使教學管理充滿無限的活力。現在，部分高等院校已經開始嘗試著各種創新人才培養計劃，通過推進人才培養模式的改革，樹立多元人才觀，采取多樣化的培養方式，因材施教，為創新人才成長創造良好的環境及條件。各種“實驗班”“試驗田”如雨后春筍般相繼出現，從培養模式、教學模式、管理模式等方面切人，效果初現。如南京航空航天大學全面推進特色創新型教育，出臺了“獎勵學分”“免試讀研”“設立創新基金”等一系列配套措施，每年撥出?？钯Y助大學生開展科技創新活動，還制定了成果驗收、成績認定和學分替換等方案。學生的負擔減輕了，實踐的熱情也大大提高。
2．遵循人才成長規律，深化教學模式改革。人們要在認識世界和改造世界的活動中有所建樹，就必須發揮主觀能動性。在尊重客觀規律的前提下發揮人的主觀能動性，才能使我們的教育不斷地深入和提高。把握并尊重人才的成長規律，有利于探索人才成長的新型培養模式。深化教學模式改革，要對教學內容和課程體系進行改革，重新審視和修訂人才培養方案，明確人才培養目標，構建更加合理的知識體系結構。運用啟發式教學、互動式教學、案例式教學等多種教學方式提高教學水平。使學生們學會思考、學會學習，不斷激發潛在的創造力和創新力。
3．強化實踐教學，注重創新教育。尊重客觀規律是正確發揮主觀能動性的前提。充分發揮人的主觀能動性是認識和利用客觀規律的必要條件。學生作為學習的主體，在掌握理論基礎知識的同時，必須強化實踐教學，重視提高學生的動手實驗、實踐能力。通過反復的實踐探索過程才能讓學生加強對理論知識的消化吸收，拓寬思路、創新思維。高校院校應創造條件開展設計性、綜合性實驗課程，建立創新教育實驗基地，鼓勵學生參加科技活動、學科競賽活動，采取多種方式相結合的手段，培養學生的創新思維和創新能力。國家新提出的“卓越工程師計劃”，就是通過企業的深度參與，學校按通用標準和行業標準培養工程人才，強化培養學生的工程能力和創新能力。
4．加強師資建設，提高教師的創新素質。從學生的學習過程來說，學生是受教育的主體，是學習好的內因。教育者是客體，是學生學習好的外因。內因是事物發展的根本原因，外因是事物發展的必要條件。在教學過程中，教師是起主導作用的。要培養學生成為創新型人才，教師首先應成為創新型教師。美國有一所叫布郎克斯的中學，這所學校的畢業生中就有兩名學生后來成為諾貝爾獲獎得者。人們在研究其原因時發現，來這所學校任教的教師有不少是美國著名的科學家。我國的陳景潤、楊振寧、丁肇中等在學生時代也都得到過名師的指導。這就是“名師出高徒”。國內外共同經驗證明，高素質的師資隊伍既是決定大學核心競爭力的關鍵，也是培養創新型人才的關鍵所在。因此，應引導教師更新觀念、形成創新的內在驅動力；創設有利環境，形成創新的激勵機制，并加強教師的培訓力度。
