高職教育發展學生就業研究

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編者按：本論文主要從高職教育以就業為導向是廣大人民群眾的強烈愿望和需要；以就業為導向是高職教育的發展方向等進行講述，包括了實行“訂單式”人才培養模式是完善就業導向的重要途徑、任何一所學校都應有自己明確而相對穩定的辦學目標、特色在于積累與積淀，更在于創造等，具體資料請見：

論文關鍵詞：學生就業高職教育

論文摘要：就業是民生之本。擴大就業是我國當前和今后長時期重大而艱巨的任務。特別是在目前，在經濟轉型時期，產業結構的調整和市場經濟的初期發育，使就業形勢異常嚴峻。

第一，高職教育以就業為導向是廣大人民群眾的強烈愿望和需要。高等職業教育的招收比例在高等教育中日益擴大，已經成為高等教育的重要組成部分，高教擴招的份額也主要在高職教育的范圍內。人民群眾對高職教育的熱情，是基于對學生畢業后能順利就業的高期望值上的。如果由于培養的規格和質量的問題，致使學生畢業后難以就業，家長對教育的巨大投資得不到回報，他們對高等教育擴招的感激之情就會變成“抱怨”之聲，不僅會影響黨和政府的形象，而且會損傷高等教育的形象。所以，高職教育能否最大限度地滿足畢業生的就業需要，直接關系到高職教育的發展是否真正體現了人民群眾的切身利益，是否真正實踐了“三個代表”重要思想。

第二，以就業為導向是高職教育的發展方向。高職教育主要是面向經濟產業和行業服務培養應用型和技能型人才的。在目前我國產業重心升級、經濟模式轉換時期，對這類人才的需求是大量的，高職教育只有緊緊圍繞經濟發展的產業需求和社會服務需求來培養人才，才能增強畢業生的就業能力，才可能解決一方面高職學生就業難和另一方面很多專業領域又緊缺技能型應用人才的矛盾。高職院校要大力推進“雙證書”制度，改革課程體系、教學內容和教學方法，使學生增強就業競爭力，努力提高就業率和就業品質，探索以就業為導向的人才培養模式，以能力為核心，使學生掌握技能，獲得職業培訓和職業技能證書。

第三，實行“訂單式”人才培養模式是完善就業導向的重要途徑。所謂“訂單式”培養就是以企業的用人訂單為導向，確定教學目標，開展教學活動。實行“訂單式”培養，高職院校可以打破現行較死板的按專業、學科設置課程的框架，構建靈活的“課程模塊”制，真正建立起以市場需求為導向的學科專業設置模式。

實行“訂單式”培養模式，最為關鍵的就是學校的一切工作都要緊緊圍繞社會和企事業單位的訂單要求安排科學運作，特別是建立靈活的專業設置機制，確保訂單所規定的培養目標和任務的完成。一是淡化學科性界限，課程設置要因“單”而宜，不要固守多年來形成的專業、學科教學計劃，要引導課程設置、教學內容和教學方法的改革，實現教學教程的開放性和職業性，積極與行業、企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，推進課程體系和教學內容及教學方法改革，積極推進訂單培養、任務驅動、項目導向、頂崗實習等方式的有利于增強學生實踐能力的教學模式；二是師資力量的調配要緊緊結合訂單的需求，要集中優勢師資全力構建企業所要求的人才規格中適宜的知識結構和技能結構；三是在專業設置上要正確處理好訂單需求與學生個人需求之間的關系。要充分體現以人為本，照顧學生個體對專業的學習興趣和愛好；四是建立學校的社會企業人才需求信息庫，定期收集、分析處理相關信息，為學校專業設置、及時更新提供依據；五是建立專業設置和人才培養模式評估體系，邀請用人單位、社會人才資源機構積極參與此項工作，建立校內評價與企業評價相結合的評價與評估制度，為學校專業建設的進一步發展奠定基礎。如我院通過與金娟廣告公司、靈圖軟件公司合作的“訂單式”人才培養模式，走出了一條高校畢業生就業安置的新路，以及與二十幾家企業簽署了實習實訓基地和接受畢業生的“訂單”，從與企業的一般結合，深化為互助、聯動的不同層面的結合形式，有力地推進產學研結合的人才培養模式的改革與探索。

任何一所學校都應有自己明確而相對穩定的辦學目標。目標要素在辦學過程中是一個決定性要素，因為它對其他要素均有制約作用，所以高職院校辦學的首要任務是準確地為自身的發展定位。在現階段，高職院校的辦學層次以專科為主；在人才培養目標上，既培養技術型人才，也培養高技能型人才；各高職院校根據社會需要高職教育給予的文化教育和技術支持的動向、市場對各類人才的需求情況和自身的現實基礎確定服務范圍(主要體現在專業設置上)；審視同類學校發展的現狀與趨勢、研究高等教育的發展前景，經上級主管部門(或董事會)同意，明確學校的發展規模和辦學水平目標。

辦出特色首先要梳理辦學理念。辦出高職辦學特色的核心是辦學理念，通過優勢專業來體現，依靠學校的教師與畢業生來支撐。任何一個高職院校的辦學特色，從外在特征來分析，主要體現在專業設置、人才質量、教育科研水平、社會服務內容和服務能力等方面。從市場角度分析，主要體現在兩個方面：一是所謂的“人無我有”。其內涵是填補別人還沒有發現的“空白點”或者別人還來不及填補的“空白點”；這些“空白點”可以在人才市場上發現，也可以在培訓市場上發現，當然在技術市場、社區服務市場甚至國際人才市場上都能找到一些“空白點”。二是所謂的“人有我優”。

辦學特色既有整體性，也有局部性，還有謀略性，是若干特點、優勢、智慧融合、擴展、共同作用而形成的，常常表現在：辦學理念，反映服務面向的專業群(或專業鏈)和特色專業，在校內外實踐教學所需資源的爭取和利用、師資隊伍建設、產學合作、社區服務與學校形象展示、管理水平等等方面體現出的“與眾不同”。但對某個學校而言，其辦學特色很難面面俱到，只能突出表現在一個、多個或若干個方面。

辦學特色也是相對的，隨著時間的推移，當地經濟結構、產業結構的變化，宏觀辦學環境的變化，以及各個高職院校間的競爭，過去的優勢可能不復存在，為了保持這個優勢和“與眾不同”，必須不斷地創建和展示辦學特色，它是一個不斷創新、創建的過程。從宏觀層面上看，這種創建活動推動了整個高職教育的發展，也推動了整個社會、經濟、科學技術和人才市場的發展。可以講，探索和創建高職院校的辦學特色是高職教育生存與發展的客觀規律。

特色在于積累與積淀，更在于創造。有人認為，高職院校在科研方面處于知識鏈的中端，不可能培養出“科學大師”；但在技術和技能型人才培養和社會服務方面卻有創建特色和一流的足夠空間。這就說明，高職院校在追求“辦學特色”的時候，一定要抓住高職院校的職能和培養目標，緊密結合當地經濟建設需要，走適合自己發展的、有特色的培養人才的道路。