國內外信息素質教育探析

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1信息素養教育運動的背景

1.1信息素養是信息時代出現的產物

1991年《美國素養法案》將“literacy”定義為個人讀、寫和說的能力,以及適應社會和工作所必要的運算和解決問題的技能,還包括實現自我和發揮個人知識的潛力。素養隨著社會環境變化而表現出不同的內涵,它包括基本素養和功能性素養。基本素養是指13歲以上具有閱讀的能力或接受過至少7年的學校教育。功能性的素養是指個人擁有必要的技能以完成個人在家庭、社區、宗教或其他組織中自然設定的目標。功能性的素養完全依照社會的需要,來決定素養的內涵。20世紀末期,隨著計算機、通訊技術的日新月異整個社會環境已經發生了巨大的改變,信息社會的來臨要求人們具有信息素養。信息素養一詞最早產生于信息產業具有一定規模的美國,正是映證了這一觀點。

1.2終身學習、終身教育的理念推動了信息素養運動的發展

信息素養之所以能夠快速地在全世界推行,很大程度上是因為信息素養概念與終身學習、終身教育的理念緊密相連。聯合國教科文組織從20世紀60年代開始,通過開展一系列的國際活動,倡導終身教育思想。當前終身教育、終身學習的觀念,受到世界各國的重視,并正在成為世界各國制定教育改革和發展政策的主導思想和指導原則。我國教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出了建立終身學習體系的目標和方式:到2010年在全國建立起終身學習體系。信息素養是終身學習的前提條件。美國圖書館協會信息素養主席委員會1989年總結報告描述兩者的關系為:……從根本上說具有信息素養的人是那些知道如何學習的人,他們知道如何學習是因為他們知道如何組織、查找、利用信息。他們能為終身學習做好準備,因為他們總能尋找到為作出決策的信息。正因為人們看到了信息素養對于終身學習的重要性,各國教育界把培養具有信息素養的學習作為教育目標。

1.3知識經濟時代的來臨加快了信息素養教育的步伐

在知識經濟條件下,經濟發展將不再直接取決于物質資源、資本,而直接依賴于知識、有效信息的積累和應用。它以知識作為重要資源,將人創造知識和運用知識的能力作為重要的經濟發展因素。將信息轉化為知識需要具有信息素養,信息素養決定了一個人創造知識和運用知識的能力。具有信息素養的人才能將事實、數據、信息轉換為知識,將信息與自己的實踐相結合進行知識創造。澳大利亞學者DenisRalph利用如下的關系圖表示信息素養與知識和智慧的關系。

1.4“信息爆炸”需要人們具有信息素養

技術引發了信息爆炸,計算機技術又使其發生連鎖反應,結果產生一個質的飛躍。信息爆炸給人們日常生活帶來了許多負面影響,例如:信息泛濫、信息垃圾、信息失真給現代人們造成了巨大的心理壓力,引發信息焦慮綜合癥。要解決這些問題都要求人們對信息進行加工處理和篩選,具有信息素養。更重要的是隨著知識經濟社會的來臨,現代社會日漸向知識社會發展,沒有信息素養的人會湮沒于信息的海洋,饑餓于知識。因此,需要人們學會對信息處理的同時,還要學會從信息中構建知識進行知識創造,所有這些技能的獲得都需要人們具有信息素養。

2信息素養的內涵

信息素養是一個動態發展的概念,在不同的發展階段它有著不同的內涵。信息素養一詞最早是在美國全國圖書館與信息學委員會報告中由信息產業協會主席PaulZurkowski提出的“經過訓練能把信息資源運用于工作中的人稱為具有信息素養的人,他們已學會利用大量的信息工具及主要的信息源解決的技術與技能。”1989年信息素養主席委員會中總結報告的定義是:“具有確定何時需要信息、查找、檢索、利用信息的能力”。Shapiro,Hughes的定義是:知道如何利用計算機和如何獲取信息以便對信息自身的性質、技術基礎結構、社會文化以及哲學內涵和影響作出理性反映的一種新的求知技能。

Doyle利用DelphiTechnique得出如下定義:信息素養是從不同信息源中檢索、評價和利用信息的能力。

我國學者鄭建明等認為:信息素質是屬于人文素質的一部分,是人文社會的信息知識、信息意識、接受教育、環境因素等所形成的一種穩定的、基本的、內在的個性、心理品質。

澳大利亞學者Bruce從現象學的角度來闡述信息素養的構建過程,她將信息素養劃分為七個層面:

第一層面:信息技術理念(InformationTechnologyConcept)信息素養被看作運用信息技術來進行信息檢索與交流;

第二層面:信息源理念(InformationSourceConcept)信息素養被看作在確定了的信息源中查找信息;

第三層面:信息過程理念(InformationProcessConcept)信息素養被看作執行一個過程;

第四層面:信息控制理念(InformationControlConcept)信息素養被看作對信息的控制;

第五層面:知識建構理念(KnowledgeConstructionConcept)信息素養被看作在一個新的領域構建個人的知識系統;

第六層面:知識延展理念(KnowledgeExtensionConcept)信息素養被看作將知識與個人的看法相結合,從而獲得新的認識;

第七層面:智慧的理念(WisdomCon-cept)信息素養被看作明智地使用信息有益于他人。

從上面的有關信息素養的定義可以看出,不同的國度、不同的文化背景,從不同的角度來定義信息素養,其側重點均有所不同。正因為如此,許多學者擺脫信息素養定義的糾纏,轉而定義具有什么樣的能力才能成為真正的信息素養人。

3信息素養人的特征

Doyle認為具有下面的一些能力才能稱為信息素養人:了解準確和完整的信息是制定明智決策的基礎;了解信息需求;在信息需求的基礎上構建問題;識別潛在的信息源;能成功地構建檢索策略;能檢索信息源,包括以計算機或其他技術為基礎的信息源;能評價信息;能依據實際應用對信息進行組織;能將新的信息整合到現存的知識體系中;能運用批判性思維利用信息并解決問題。Bruce總結出信息素養人的七個關鍵特征:

信息素養人能夠獨立地、自主地學習(independent,self-directedlearning);

信息素養人具有完成信息過程(Infor-mationprocess)的能力;

信息素養人能夠使用多種信息技術和系統;

信息素養人具有促進信息利用的主觀價值(Internalisedvalue);

信息素養人具有有關信息世界的全面知識;

信息素養人能批判性地處理信息;

信息素養人具有個人信息風格(person-alinformationstyle)以便促進他或她與信息世界互動。

4相關術語及與信息素養的關系

在信息素養概念發展過程中,許多與信息素養概念相關的術語相繼提出來。媒體素養(MediaLiteracy):解碼、分析、評估并以不同的形式進行傳播的能力。計算機素養(ComputerLiteracy):能在本專業范圍內,智能地,有效地利用計算機獲得知識和經驗。

視覺素養(VisualLiteracy):通過掌握基本視覺要求,來理解圖像的含義和構成的能力。

技術素養(TechnologyLiteracy):美國教育部1996年下的定義為:計算機技能和使用計算機和其他技術以提高學習、生產率、成績的能力。

網絡素養(NetworkLiteracy):是從網絡中確定、存取、使用信息的能力。

5信息素養教育內容

目前信息素養教育在國外教育中正在逐步得到提倡,并不斷普及。1995年美國學校圖書館員協會針對信息素養提出一份信息問題解決技能課程基本培養計劃,信息素養:信息問題解決宣告。信息素養課程基本組成如下:

確定信息需求;制定檢索策略;找尋資源;評估與理解信息;闡釋信息;傳播信息;評估產品與程序。

澳大利亞格里菲斯大學的Bruce對信息素養教育內容概括出如下幾個方面:了解社會的本質;了解促進信息查詢和利用的價值;能夠完成識別信息需求和定位、檢索、評價、綜合所需信息的過程;發展高水平的交流技能包括與同事和信息專業人員交流的能力;培養信息源包括網絡資源與使用策略方面的全面知識;通過合理使用,例如:字處理軟件、電子數據表、書目管理軟件來發展管理已獲得信息的能力;培養掌握信息技術硬件、圖書、報紙、視頻、光盤、計算機和所有其他附屬信息設備的技能。

我國的孫建軍等認為:信息素質教育內容體系包括3個層面:信息能力教育,信息理論、方法與技能教育,培養面對和迎接信息化社會挑戰的能力;信息意識教育,包括信息主體意識、信息更新意識。核心是倡導與培養信息活動中信息行為的自主性、獨立性及其行為準則與道德規范;信息觀念教育,核心是信息價值觀教育、對信息來源、價值的認識,信息認識與信息態度。

6有關信息素養教育項目

6.1加州大學圣保羅分校信息素養課程

加州大學圣保羅分校把信息素養教育課程納入了教學大綱,成為公共基礎課。圖書館為每類公共基礎課程的信息素養教育詳細制定了培養規格、目標、課程設置及教學計劃等。在基本技能課程中主要講授圖書館的使用方法等,在數理、人文、社會科學課程中主要講授相關學科的基本信息源及利用,如何開展研究工作。在終身教育課程中主要講授電子圖書館的有關知識。

6.2佛羅里達國際大學的信息素養教育計劃

由圖書館和教學藝術研究所集體合作對教師、學生進行信息技術和信息素養教育。為低年級學生和高年級學生培養分別列出了具體的目標,并設計了七個系列的課程。四個系列的課程針對低年級學生,另外3個系列的課程針對高年級的學生。并在網上設計了圖書館資源供學生具體操作使用。

6.3澳大利亞昆士蘭中央大學信息素養教育

昆士蘭中央大學圖書館與教師一道依據澳大利亞《信息素養標準》構建了該校的信息素養大綱用來指導教師把信息素養納入課程中。一些學科在圖書館員的幫助下建立了信息素養教學模式。圖書館還開發了信息素養網絡課件COMPASS,為學生、教師建立了真實的學習環境。

6.4英國倫敦大學學院(UniversityCollegeLondon)信息素養教育

該大學在其學校主頁上列出了學術技能、自我管理技能、交流技能、人際交往技能等培訓項目。通過訓練使學生具有信息素養。但這些網上技能訓練項目只對其在校學生開放。

7信息素養標準

7.1美國高等教育中的信息素養能力標準2000年1月,由大學與研究圖書館協會通過“高等教育中的素養能力標準”共5條,其主要內容如下:

(1)具有信息素養的學生能確定信息需求的性質與范圍。

(2)具有信息素養的學生能高質量、高效率地存取所需信息。

(3)具有信息素養的學生能批評地評價信息及其來源,把選擇的信息納入自己的知識系統與價值系統。

(4)具有信息素養的學生能獨自或作為集體中的一員有效地利用信息完成具體的任務。

(5)具有信息素養的學生了解信息使用涉及到的經濟、法律和社會問題,遵循倫理道德、守法地存取和利用信息。

7.2澳大利亞信息素養標準

自《美國高等教育中的信息素養能力標準》出臺以來,在2000年10月27日至28日堪培拉(Canberra)會議上,澳大利亞大學圖書館員協會通過了修改《美國高等教育中的信息素養能力標準》作為澳大利亞的《信息素養標準》。該標準主要應用于高等教育中,也可適用其他層次的教育。

標準1:具有信息素養的學生能確定信息需求的性質和范圍。

標準2:具有信息素養的學生能有效、充分地存取所需的信息。

標準3:具有信息素養的學生能批評地評估信息和信息源并把所選擇地信息納入自己的知識系統和價值系統。

標準4:具有信息素養的學生能分類、存貯、利用和改寫所收集到的信息或生成的信息。

標準5:具有信息素養的學生獨自或作為團體中的一員能結合以前的知識和新的理解來擴展、再組織或創造新的知識。

標準6:具有信息素養的學生能通過使用信息理解、文化的、法律的和社會問題并遵守法律、倫理道德地存取和使用信息。

標準7:具有信息素養的學生能確認終身學習和履行公民職責與行使公民權利需要信息素養。