實踐教學與能力培養探析
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實踐教學是在生產場地中，學生在老師指導下，運用一定教學設備和手段，手腦并用，通過對工件的加工，以獲得感性認識和技能為主的教學形式。然而，長期以來，我們的教學往往把實踐教學放在次要的地位，學生動手能力較差，培養的學生走向工作崗位后，不能很快勝任自己的工作，造成人才資源．的浪費。因此，我們在教學過程中，要加強實習教學環節，讓學生多干、多想、主動鉆研，自己分析和解決生產實踐中的各個問題。例如在銼削外六角體時，可采用鄰邊法，就是銼削基準邊后，以基準邊為起點，依次銼削其余邊面的方法。也可以采用對鄰對法，先銼削基準邊，接著銼削基準邊的對面，再分別銼削與基準邊面相鄰面的方法。還可以采用鄰鄰對法，即銼削基準邊面后，以基準邊面為起點，銼削相鄰的左右兩邊面，再銼削三對。通過對以上三種方法的；~n-r-步驟的實踐和探究，讓學生找出不同加工方法的優劣，并讓學生根據加工的工件選擇最有效地加工方法。由于我在平時的實踐教學中注重學生動手能力的培養，鼓勵學生進行創新，激發他們實踐的興趣，使他們在生產實踐中體現出自我的價值，從而讓學生喜歡上實踐課并能取得好成績。2010年在我市舉辦的鉗工技能等級考試中，考核了劃線、鉆孔、銼削平面、配全等十幾種基本技能，我教的學生百分之九十五成績優良，其余的學生也取得了合格的成績。
2運用靈活的教學方法。進行實習指導
實踐教學必須在老師的具體指導下進行。初始階段，學生對于工卡量具比較生疏、操作不熟練、不協調，容易產生這樣那：洋的錯誤，教師的指導重點應放在操作的準確性上，對錯誤的動作進行及時的糾正。中間階段隨著學生熟練穩定協調性、準確性的增強，應特別注意學生在操作細節上的問題。鼓勵學生大膽操作，提高速度和效率。結束后應及時總結。如對學生進行銼削訓練時，首先應使學生掌握銼刀握法及站立姿勢，再讓學生進行姿勢動作練習，而后再做兩手用力及身體協調性練習，最后在老師的指導下將各部動作有機結合，從而成為學生的一種基本銼削技能。同時在訓練中針對不同的學生采取不同的指導形式，對后進生要從訓練的各環節進行口頭問答，結合分步操作訓練，力爭達到動作規范、準確i針對學習較好的學生，要注重一些技巧訓練，使他們盡快掌握操作竅門。最后在總結中，讓學生之間進行交流，找出操作中容易出現的問題，進行老師現場指導與學生操作相結合，使學生結合自己實際情況，找出自己不足，吸取經驗教訓，提高實踐操作技能。
3發揮學生主觀能動性，培養創造性人才
蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為：“最重要的教育任務之一就是，使每個孩子掌握知識的過程中體驗到人的自尊心和自豪感，教師不僅應向學生展示世界，而且還應確認孩子是周圍世界中一個會為自己的成績感到自豪的創造者。”根據現階段我國的自然狀況和社會狀況，結合職業教育的特點，找出一條能夠培養我國創造性技術人才之路顯得十分重要。我認為創造性技術人才應該具有廣泛的專業基礎知識，具有在實踐中解決問題的能力和實際操作技能。因此，培養創造性人才，就要摒棄原有的教學方式，在教學過程中推行“三為主”的教學，以教師為主導學生為主體，訓練為主線，在課堂教學中應充分體現學生的積極性、主動性，通過學生手腦并用，加強學生對知識的理解的運用，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創造能力。
4注重心理素質教育。增強適應能力
隨著市場經濟的深入發展，給人們提供了廣闊的施展才能的空間，同時也使社會競爭加劇，學生的心里壓力增大。心理素質的好、壞，將直接影響對所做工作的適應能力。在考試中特別是很重要的定級考試中總有個別同學，平時成績很好，但是考不出好成績，有時也會出現成績很差的現象，雖然原因很多，我認為心理素質差是主要的一方面。具體表現在考前心理準備不充分，考試過程中心情緊張、恐慌，害怕失敗，導致分析問題解決問題能力驟降，工作無序混亂，不能正常發揮應有的技能。因而我們在平時訓練中就著重加強心里素質訓練。如對學生不定期小考，甚至進行一些q~B,-t性的隨機課堂考試。組織一些技能比賽，進行綜合技能測試，以培養學生的應變能力，提高學生的心理素質，使學生能更好地發揮應有技能，通過我們這幾年的實踐取得了良好的教學效果。總之要全面實施素質教育，既要重視理論知識的學習，也要重視實踐能力的培養，既要加強技能培養又要重視全面素質的提高，只有這樣才能培養出適應社會主義經濟發展的有技能的創造型人才。
