國防教育教學法探析

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1現狀調查

整個調查歷時四個月余，調查結果分析如下：(1)教學改革倚重教師自身，片面強調教學方法、教學技巧的作用。忽視學生的主觀能動反應。本次調查涉及教學方法改革，教師主觀調整教學技巧、改善教學方式、變換教學環境等主動改觀占到教學改革內容的87％；而留意與學生互動，側重學生能動反應的教學改革方式不足23％。’(2)該課程反映出的大學現有的學習狀態。與其他必修類課程相比，該課程的課堂出勤情況不理想。在理論課程中，課堂出勤基本情況為：59％的學生能夠提前到達課堂，31％的學生愿意準時到課，4％左右的學生經常遲到，6％的學生曠課或者請假。在“開設國防課程的目的與意義”調查中，89％的學生認為有助于自身素質的提高、是社會生存和發展的必須等等，也有6％的學生選擇毫無意義而言；在“參與國防教育通識課程課堂的動力”調查中，21％的高校學生是為了獲得必修課學分而出現在課程上的，69％的學生認為有必要主動學習國防知識，4％棄權，另有6％的學生認為是不必要以必修形式安排；在“你是否經常主動了解國防動態”的調查中，79％的學生選擇經常主動了解，l1％的學生選擇偶爾主動了解，7％的學生選擇被動了解，3％的學生選擇關心但不了解。在“學習完該課程的收獲”調查中，92％的學生認為是有收獲的，6％的學生認為收獲不大，2％的學生認為是毫無收獲、浪費時間。

2現狀分析

當代大學生自小在和平環境下生活，受到家庭、學校、社會無微不至的呵護，受挫力差、自控力弱、依賴性強。；“作弊人數和行為逐年增加”，65％的學生計劃或者正在憑家庭及社會關系就業；賀良在《大學生學習動力缺乏的表現和原因分析》中講，無明確的學習目標和學習計劃，厭倦學校、逃避學習，無成就感缺乏求知欲和上進心等等。

3基于學習動機理論分析的新教學方法的探索與提出

(1)開辟網絡教學，使之成為課堂教學、實踐教學之外的有效強化。現代s—R心理學家認為，人們具有某種行為動機傾向完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固關系。如果學生因學習而得到強化就會有較強的學習動機；反之則會缺乏或者避免。所以嘗試在教學中適度把握強化理論，避免強化疲倦或者強化過激。

(2)將理論教學與熱點問題相結合實施案例教學。人的需求大致可以分為生理需求、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重和自我需要五個層次，前四種為缺失需要，是生存的必需，它們必需得到一定程度的滿足，但是一旦得到滿足由此產生的動機就會消失。熱點問題的引入使學生在實際教學中獲得并保持危機意識、憂患意識，避免這些長期成長在和平環境中的當代大學生出現國防意識淡薄、國防教育學習動機消退。在提升自我意識，張揚個性的同時更要增強國防教育學習主動性、自覺性。

(3)突出專業特點，實行國防教育與專業結合的教學方式。通過對國防科技及發展史的了解，{上學生感知所學專業之于國防建設的意義，從而獲取自我效能。自我效能感理論指出：人的行為受行為的結果因素與現行因素影響；影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身成敗行為的經驗。

(4)開展游戲教學，寓教于樂。成就動機理論認為，個體成就動機分為力求成功動機和避免失敗動機，力求成功動機會最可能選擇成功率為50％的任務去獲取挑戰，當他們面對完全不可能的或者穩操勝券的的任務時動機水平會大大下降；而避免失敗則傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務，倘若成功幾率超過50~／．，他們會避免該項任務。在實際教學中應通過給予新穎且有一定難度的任務，設定情景激發動機。

(5)角色互換，讓學生試講部分內容。通過角色互換教師可以了解前期教學效果、了解學生心理。成敗歸因理論認為，只有了解學生的心理活動、心理特征和預期行為才能更好地改善學生的學習行為，提高學習效果。通過對高等學校國防教育課程教學方法的改善，增強大學生學習國防知識、接受國防教育的主動性，也有利于實現高校國防教育對大學生學習動機培育功能。

4總結寄語

人總是要有點精神的，這種精神應當來源于對生命本質和人生目的的正確認識與自覺把握，成為直接影響個人生命進程的強大的內在驅動力。這種精神便是國防精神。