成人教育PBL課程設(shè)計

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一、pbl課程教學(xué)的優(yōu)勢

PBL是基于問題的學(xué)習(xí)。強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識、形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。筆者認為要開發(fā)PBL課程，應(yīng)從設(shè)置問題、班級間、學(xué)校間的聯(lián)系以及制定年度活動計劃幾方面人手。PBL這種學(xué)習(xí)思路，綜合了協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)及范例學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的特點，能夠比較充分地體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個問題情境和比較具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。提出了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)思想，提倡在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力和排除困難解決各種問題的能力。優(yōu)勢之一，學(xué)習(xí)群體范圍廣范。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進行PBL的學(xué)習(xí)個體可以根據(jù)自己的意愿選擇自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)伙伴，這種伙伴可以跨越地域的限制，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中接觸和了解與自己民族和文化完全不同的人群，這對促進人類多元化學(xué)習(xí)具有極其深遠的意義。另外，由于每一位網(wǎng)絡(luò)伙伴具有不同的教育背景和思維層次，小組總體智慧水平與課堂環(huán)境下的PBL學(xué)習(xí)小組相比會有所提高，這對提高小組的總體創(chuàng)造性思維極具幫助。優(yōu)勢之二，資源獲取途徑多樣，資源內(nèi)容生動豐富。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過搜索引擎查詢到所需要的資料，也可以通過給教師或相關(guān)專家發(fā)送E一MAIL，詢問所需要的信息。優(yōu)勢之三，群體教師共同參與教學(xué)過程。利用網(wǎng)絡(luò)進行PBL，教師將由單個教師擴展成一個龐大的教師群體，學(xué)生可以在群體中選擇所需要的指導(dǎo)教師，其所獲得的指導(dǎo)將是無法估量的。優(yōu)勢之四，評價方式多樣。網(wǎng)絡(luò)將教師隊伍擴大，學(xué)生可以從各方面獲取高質(zhì)量的評價信息。開發(fā)PBL課程中設(shè)置問題的方法有兩種。一是在每個學(xué)年中設(shè)定一個總題目，如信息化社會、國際理解、人類生存環(huán)境等領(lǐng)域設(shè)置問題，學(xué)生在此基礎(chǔ)上各自尋找和確定自己的題目進行調(diào)查活動。另一種方法是讓學(xué)生按照自己的興趣和愛好自由選擇問題。針對不同的問題進行自主學(xué)習(xí)。開發(fā)PBL課程制定年度活動計劃。即為各年級的不同課題安排適當(dāng)?shù)臅r間，一般來講，一個課題的研究最少安排17小時，最長不超過35小時，每周2一3小時。這樣安排，使學(xué)生了解課題的意義和方法，進行資料收集和研究發(fā)表的方法。選擇課題和確定題目，對選定的問題進行研究，在班上發(fā)表和討論，在課題組、班級和學(xué)校范圍內(nèi)進行發(fā)表、討論、評價活動。

二、PBL課程教學(xué)設(shè)計特點

課程特點之一是具有層次性，課程的層次性為不同背景和具有不同需要的學(xué)生的選擇提供了一定的空間，之二是課程詳細，具有多樣性，教學(xué)設(shè)計的組成方面，有學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析，評價等。開發(fā)中，分不同情形設(shè)計。一是有一個開發(fā)計劃，學(xué)生完成開發(fā)過程;二是給出教學(xué)中的問題，學(xué)生自己拿出開發(fā)，并完成開發(fā)過程;三是與客戶一起，發(fā)現(xiàn)問題、形成計劃、并完成計劃。之三是課程的前沿性。教學(xué)人員方面，教授們比較了解社會和職業(yè)的需求，使自己的教學(xué)和社會的需求與發(fā)展聯(lián)系比較緊密，而且，教師的教學(xué)要根據(jù)時代的變化和理論的發(fā)展而不斷改進。課程策略方面，有來自世界各國在某個領(lǐng)域處于前沿的專家為學(xué)生帶來本專業(yè)各個方向最前沿的信息。課程教學(xué)方式特點之一，是以項目為基礎(chǔ)，注重學(xué)生實際做的能力的培養(yǎng)。項目可以是教授提供，也可以是學(xué)生自己聯(lián)系。教學(xué)中，更關(guān)注學(xué)生自己的閱讀、思考和參與討論以及做項目。面授的時間不多，但討論、交流的時間很多。之二是基于資源的學(xué)習(xí)方式，一般包括參考書和網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)你決定選課，且經(jīng)過教授同意后，你就會獲得帳號和密碼進人課程的內(nèi)部。教師把一個學(xué)期中每一周的教學(xué)活動安排、要討論的題目和問題、需要閱讀的書的章節(jié)和其它材料、有關(guān)文章放在網(wǎng)上，供學(xué)生參考。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，把作業(yè)粘在上面，教師進行修改、白板、投影、錄像、計算機及網(wǎng)絡(luò)等各種硬件及軟件資源隨處可見。形成了“基于資源的學(xué)習(xí)、教師只是學(xué)習(xí)中的資源之一”。之三是項目教學(xué)法，它是目前一些發(fā)達國家普遍采用的一種“實踐性”較強的教學(xué)方法:即以一個單位為教學(xué)項目，由學(xué)員進行現(xiàn)場咨詢診斷。其具體步驟是:1.了解單位總體情況;2.進行現(xiàn)場參觀，實際考察、了解單位現(xiàn)場管理、生產(chǎn)工藝流程等情況;3.運用所學(xué)知識與實踐經(jīng)驗，就項目單位的經(jīng)營戰(zhàn)略、生產(chǎn)管理、市場營銷、技術(shù)改造和新產(chǎn)品開發(fā)等問題進行現(xiàn)場咨詢診斷;4.由“項目教學(xué)”指導(dǎo)小組老師進行小結(jié)，并提出綜合性診斷意見。這種做法的目的在于鍛煉學(xué)員運用知識解決實際問題的能力。

三、PBL課程教學(xué)設(shè)計要求

總體要求包括四個方面，之一，教學(xué)設(shè)計要圍繞教學(xué)對象和教學(xué)目的展開，對教學(xué)對象的分析是培訓(xùn)取得成功的關(guān)鍵。之二，案例教學(xué)是一種行之有效的方法，取得很好的效果，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程變得輕松有趣。之三，在教學(xué)設(shè)計過程中，要留有實習(xí)和交流的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)對培訓(xùn)的教學(xué)效果至關(guān)重要。之四，要設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。之五，信息技術(shù)運用要從實際出發(fā)，不能為技術(shù)而技術(shù)。具體要求包括如下三個方面，之一，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注如何構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計改變了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計只關(guān)注對傳輸—接受過程的優(yōu)化，注重開發(fā)教學(xué)媒體、提供學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗水平自由選擇，以形成獨立學(xué)習(xí)的獨特風(fēng)格。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面至少有兩個轉(zhuǎn)變。一是從“倉庫式”—積累儲存式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊鄯涫健薄蓴X釀造式學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計所關(guān)注的是如何向?qū)W生展現(xiàn)“春天的原野”，讓學(xué)生博采廣擷、自我釀“蜜”;二是從知識學(xué)習(xí)向體驗學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計所關(guān)注的是如何提供真實情境、模擬情境讓學(xué)生體驗與嘗試，發(fā)現(xiàn)與探究。之二，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要與個性發(fā)展。教育技術(shù)的開發(fā)運用，起點和歸宿都只能是為學(xué)生學(xué)習(xí)需要提供支持，為個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間。之三，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注社會—教育變革，以實現(xiàn)對教育改革的深層突破。教學(xué)設(shè)計只有放眼整個系統(tǒng)工程變革的大視野，并以此作為立足點，才能真正對教學(xué)進行重塑。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)和社會環(huán)境的聯(lián)系更加密切，教學(xué)設(shè)計必須把教學(xué)改革引向更深的層面:努力實現(xiàn)個性發(fā)展需要與社會發(fā)展需要的統(tǒng)一。

四、PBL課程教學(xué)設(shè)計模式

1.學(xué)科專家主導(dǎo)的分工負責(zé)模式。在課程創(chuàng)作的各個主要階段以及多媒體課程材料的創(chuàng)作設(shè)計中，學(xué)科專家起主導(dǎo)作用，實行創(chuàng)作設(shè)計任務(wù)分工負責(zé)制。比如，印刷教材實行主編負責(zé)制，視聽教材實行主講負責(zé)制等。印刷教材編輯、視聽教材編導(dǎo)，教育技術(shù)專家、教學(xué)設(shè)計人員、網(wǎng)絡(luò)專家、美工人員等都只是在課程創(chuàng)作設(shè)計的相應(yīng)部分發(fā)揮輔助的作用。這種模式最接近傳統(tǒng)教育教師的課程創(chuàng)作設(shè)計工作方式和習(xí)慣，容易操作。采用這種模式，學(xué)科專家必須熟悉教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計，才能創(chuàng)作出高質(zhì)量的遠程教育課程材料。

2.教學(xué)設(shè)計人員主導(dǎo)的協(xié)作模式。由教學(xué)設(shè)計人員，通曉課程教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)人員、媒體專家、教學(xué)評估專家組成的教學(xué)設(shè)計小組與學(xué)科專家之間進行協(xié)作，由教學(xué)設(shè)計小組負責(zé)課程的教學(xué)設(shè)計，由學(xué)科專家負責(zé)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)術(shù)水平。操作方式通常是由教學(xué)設(shè)計小組的成員對課程進行整體教學(xué)設(shè)計，然后將確定的教學(xué)設(shè)計方案交給學(xué)科專家。并最終轉(zhuǎn)化成多媒體的課程材料。這一模式的優(yōu)點是分工明確、易于操作。特別在學(xué)科專家是外聘人員且無法與教學(xué)設(shè)計小組協(xié)同制定教學(xué)方案時，協(xié)作模式是一種可取的課程開發(fā)創(chuàng)作方式。缺點:之一，教學(xué)設(shè)計小組成員對學(xué)科課程內(nèi)容缺乏深人了解而影響到課程教學(xué)設(shè)計方案的針對性、合理性和可行性。之二，是學(xué)科專家必須按教學(xué)方案規(guī)定的格式撰寫教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)科專家的創(chuàng)意受到限制。

3.集體創(chuàng)作的課程模式，由學(xué)科專家等組成課程組，以集體創(chuàng)作的方式設(shè)計創(chuàng)作多種媒體課程材料的原型。其優(yōu)勢是:能夠充分發(fā)揮各類人員的專業(yè)技術(shù)特長;實現(xiàn)教學(xué)人員、技術(shù)人員和教學(xué)設(shè)計人員之間的合作;充分發(fā)揮學(xué)術(shù)民主和自由;實現(xiàn)多媒體的優(yōu)化選擇和組合以及教學(xué)設(shè)計的一體化和最佳化。終生學(xué)習(xí)將成為教育未來發(fā)展的主要方向，網(wǎng)絡(luò)將成為世界范圍內(nèi)教育市場競爭、協(xié)作的重要渠道。這就要求教師具備從網(wǎng)上搜集資料，并對資料進行加工處理，制作網(wǎng)絡(luò)課程，提供“網(wǎng)”上教學(xué)，使更多的人通過網(wǎng)絡(luò)接受最好的教育。