職業(yè)教育心理學(xué)調(diào)查分析

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一、調(diào)查結(jié)果與分析

1.職業(yè)教育心理學(xué)教材結(jié)構(gòu)體系與分析從教材的體系上來(lái)看，職業(yè)教育心理學(xué)教材一般包含這幾個(gè)部分：概述部分（包括職業(yè)教育心理學(xué)概念和體系、研究方法、現(xiàn)狀與發(fā)展和研究意義等）、學(xué)生心理（包括學(xué)生心理、學(xué)生群體心理和學(xué)生心理健康）、學(xué)習(xí)心理（包括學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)等）、職業(yè)心理（包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)與職業(yè)心理測(cè)驗(yàn)等）、教師心理、教學(xué)心理（包括教學(xué)策略、學(xué)生的心理差異與因材施教、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂與班級(jí)管理）等六個(gè)方面。某些教材根據(jù)自身編寫的特點(diǎn)增加了部分普通心理學(xué)、職業(yè)心理學(xué)等方面的內(nèi)容。鄭日昌等主編的《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》的內(nèi)容主要集中于學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理，對(duì)教師的教學(xué)心理未有涉及，其內(nèi)容體系基本上遵循教育心理學(xué)的體系。劉德恩等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》的內(nèi)容則大多分布在教師的教學(xué)心理以及教師的職業(yè)發(fā)展上，而對(duì)心理學(xué)的基本理論知識(shí)和學(xué)生心理未有涉及。其后由劉合群等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》、崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》、曾玲娟主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》等幾本教材在結(jié)構(gòu)上分布得比較均勻、全面，各方面都有涉及，大都遵循教育心理學(xué)的內(nèi)容體系，并且根據(jù)自身的編寫特點(diǎn)各有所側(cè)重，如崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)，而劉德恩與曾玲娟則更偏重與對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的考核與評(píng)價(jià)。此外由盧紅主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》傾向于普通心理學(xué)知識(shí)，增加了心理現(xiàn)象和心理發(fā)展方面的內(nèi)容，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)心理涉及得比較少，而更加注重教師和教學(xué)心理；武仁恒主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》則側(cè)重于教育心理學(xué)的內(nèi)容，增加了“知識(shí)分類的學(xué)習(xí)論”和“認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移”等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.職業(yè)教育心理學(xué)教材編寫體例分析“體例”一詞在出版學(xué)科中的狹義解釋為“編輯部或印刷所對(duì)于拼法、大寫、標(biāo)點(diǎn)、排印和版面所遵循的習(xí)慣”；也用來(lái)指“著作的編寫格式或文章的組織形式”。我們知道教材是學(xué)習(xí)者感官接觸的最直接的信息，包括文字、圖表、注解等信息。教材的編寫體例在一定程度上影響讀者接受信息，為教材實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高提供了可能，所以教材編寫的體例形式也屬于教材開發(fā)研究的重要步驟。早期出版的職業(yè)教育心理學(xué)教材的編寫體例的形式比較單一，除去標(biāo)題與正文，幾乎沒(méi)有涉及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的和拓展的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其后出版的教材，漸漸開始引入大量的注解、案例等元素，如劉德恩的《職業(yè)教育心理學(xué)》，在第四章（教學(xué)的基本程序與策略）第一節(jié)（教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)）中以護(hù)士班的行為目標(biāo)作為示例，其對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)都是以護(hù)士班的實(shí)際操作作為對(duì)“教學(xué)目標(biāo)行為化”的解釋；崔景貴的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》在每個(gè)章節(jié)的結(jié)束增加了思考題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)章節(jié)的學(xué)習(xí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。近幾年出版的教材更是在原有的基礎(chǔ)上增加了拓展閱讀、實(shí)踐活動(dòng)等項(xiàng)目，如盧紅的《職業(yè)教育心理學(xué)》在章節(jié)開始處呈現(xiàn)該章的主要內(nèi)容，并且每個(gè)章節(jié)中都含有大量的案例，此外在章節(jié)后增加了拓展閱讀，如第六章（職業(yè)能力及其教學(xué)策略）中的案例：“讓后進(jìn)生體驗(yàn)成功”、案例：“零分，我都好朋友”；第三章的（心理發(fā)展與職業(yè)教育）拓展閱讀：“千萬(wàn)別看扁職校學(xué)生——訪中國(guó)人民大學(xué)心理研究所所長(zhǎng)俞國(guó)良教授”。體例的多樣化為學(xué)生開拓視野、增強(qiáng)知識(shí)的理解和應(yīng)用、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了可能，并且豐富了教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、增加了教材的可讀性，在不影響教學(xué)內(nèi)容主體的前提下也滿足了學(xué)生對(duì)不同層次學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。

3.職業(yè)教育心理學(xué)教材的內(nèi)容特點(diǎn)分析通過(guò)對(duì)歷年出版的職業(yè)教育心理學(xué)教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)雖然教材的出版數(shù)量不多，但每本教材基本上是自成一家，至今還沒(méi)有公認(rèn)的內(nèi)容體。盡管如此，職業(yè)教育心理學(xué)的核心內(nèi)容體系是不變的。這些教材的內(nèi)容體系可以分為兩大類別：一種是以劉德恩等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》等為代表，其內(nèi)容體系由職業(yè)分析入手，先確定職業(yè)工作對(duì)從業(yè)人員和職業(yè)教育的要求，然后圍繞這一要求進(jìn)行展開，是依據(jù)工作需要來(lái)尋求教育心理學(xué)理論的支持。盧紅等編著的《職業(yè)教育心理學(xué)》就屬于這一種內(nèi)容體系；另一種是以鄭日昌等主編的《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》等為代表，在內(nèi)容體系基本上遵循常見的教育心理學(xué)體系，只是引例傾向于職業(yè)教育，實(shí)質(zhì)上是教育心理學(xué)內(nèi)容體系與職業(yè)教育的結(jié)合。此后出版的教材中，王國(guó)華等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》、崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》、曾玲娟主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》和夏金星主編的《職業(yè)教育心理學(xué)專題》基本都遵循教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。王國(guó)華等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系由兩大部分組成：職業(yè)學(xué)習(xí)心理部分和職業(yè)教學(xué)心理部分，力求突顯職業(yè)教育心理學(xué)的特色。其內(nèi)容框架完整有層次，但是教材內(nèi)容大多采用常規(guī)的陳述性理論，顯得過(guò)于理論化。從教材的體例形式來(lái)看過(guò)于單調(diào)，不利于學(xué)生思維的啟發(fā)與開化。崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》主要由五個(gè)部分組成：第一是職業(yè)教育心理學(xué)概論，第二是職業(yè)學(xué)校師生心理，第三是職校生學(xué)習(xí)心理，第四是職業(yè)教育教學(xué)心理，第五是職業(yè)心理。教材內(nèi)容建構(gòu)上注重貼近職業(yè)教育實(shí)際，凸顯“學(xué)習(xí)心理—教育心理—職業(yè)心理”之間的有機(jī)融合，增強(qiáng)職業(yè)教育心理學(xué)教材建設(shè)的針對(duì)性、時(shí)效性，建構(gòu)、拓展和提升職業(yè)教育心理理論。這本教材體系完整，內(nèi)容具有針對(duì)性、實(shí)用性和基礎(chǔ)性，對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的教材來(lái)說(shuō)不失為一本經(jīng)典之作。曾玲娟主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》是以職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，聚焦于職業(yè)院校教與學(xué)過(guò)程中的心理學(xué)基本規(guī)律，著重闡述了職業(yè)院校的學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，分析了影響職業(yè)院校學(xué)生和教師心理問(wèn)題的因素，提出了師生心理健康的維護(hù)策略，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂管理與教學(xué)等主題進(jìn)行了有意義的探討，此外還介紹了職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)與職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容。該教材在結(jié)構(gòu)體系上基本遵循了崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》的結(jié)構(gòu)。盧紅等編著的《職業(yè)教育心理學(xué)》以在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的主要工作與典型活動(dòng)為主線，遵循職業(yè)教育課程的工作邏輯的組織原則，圍繞如何發(fā)展新教師的教學(xué)技能這一核心來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)在課堂實(shí)踐中的具體應(yīng)用，在保證科學(xué)性的前提下，使教材內(nèi)容與未來(lái)的教師工作具體情境相結(jié)合。但是該教材忽略了對(duì)職業(yè)院校學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理的探討，此外，該教材加重了對(duì)心理學(xué)基本理論的介紹的比例，使教材內(nèi)容趨于理論化和學(xué)術(shù)化。

二、對(duì)新開發(fā)教材的建議

1.優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)體系職業(yè)教育心理學(xué)新教材的編寫要打破以所引入的心理學(xué)相關(guān)分支學(xué)科理論為主線的慣例，改變“麻袋里裝馬鈴薯”的編寫思維策略，消除教材中的“條塊分割”、“拼盤式組合”的現(xiàn)象。根據(jù)我們所統(tǒng)計(jì)的教材情況，以及歷年來(lái)該領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果，本文認(rèn)為職業(yè)教育心理學(xué)的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該由以下六個(gè)部分組成：職業(yè)教育心理學(xué)概述、職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理、職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理、職業(yè)學(xué)校教師心理、職業(yè)學(xué)校教學(xué)心理和職業(yè)心理。

2.優(yōu)化教材內(nèi)容職業(yè)教育心理學(xué)是教育心理學(xué)與職業(yè)技術(shù)教育的交叉學(xué)科，同時(shí)又是一門應(yīng)用性的學(xué)科，在教材的內(nèi)容上要特別注重教材內(nèi)容的實(shí)用性，避免過(guò)多的描述性的理論，讓教材更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)和教師的教，關(guān)注人本，關(guān)注心理學(xué)的本質(zhì)；其次要注重教材的實(shí)效性，積極吸收國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育心理學(xué)具有重大影響的研究成果和新東西，介紹促進(jìn)職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容的現(xiàn)代化；最后要注重教材內(nèi)容的針對(duì)性，內(nèi)容要體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特色，要體現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)研究的對(duì)象的本質(zhì)特征。

3.優(yōu)化教材編寫體例體例是教材形式中不可缺少的一部分，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和人文精神的塑造在很大程度上還體現(xiàn)在教材的體例方面，同時(shí)也是隱性課程的所在。教材在體例的編寫上要首先要注重的是體例的教育性這個(gè)本質(zhì)作用，無(wú)論是拓展閱讀、推薦書目、課后習(xí)題也好都要從教育的本身出發(fā)，具有啟發(fā)性而又不能脫離實(shí)際；其次，教材的體例要注意其編寫的位置，不能影響教材的主體內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免喧賓奪主。

作者：謝思真 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)