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      高職公共英語課程改革

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      高職公共英語課程改革

      1課程改革的舉措

      文秋芳指出,從教育學的視角出發,課程目標是方向和起點,課程內容是課程目標的載體,教學方法是實現目標的手段,評測體系是檢測目標實現成效的工具,課程質量由這四個要素決定。所以,在教學目標確立之后,課程設置、課程組織形式、課程教學模式、學習評價機制都成為教學質量的保證。

      1.1創建以“職業發展”為目標的課程體系

      課程設置是為課程教學目標服務的,既然按照學生在不同職業發展時期的需求確立了“日常生活英語交際能力”、“商務活動英語交際能力”和“工作過程英語交際能力”等課程教學目標,就應該有與這三層目標相匹配的課程設置。筆者認為可以把課程設置分成三個階段,每個階段對應一層能力的培養:日常生活英語交際能力的培養放在基礎英語階段解決;商務活動英語交際能力培養放在職場英語階段解決;工作過程英語交際能力放在行業英語階段解決。這樣就建立起了以“職業發展”為目標的和“遞進式”教學目標相匹配的“階梯式”高職英語課程體系,即“高職基礎英語”、“高職職場英語”、“高職行業英語”。值得強調的是,課程設置也不要教條化,可依據學生英語基礎的不同合理調整:英語基礎好的學生開設后兩段課程;英語基礎困難的學生開設前兩段課程;英語基礎居于二者之間的三段課程都開設。

      1.2創設以“崗位需求”為核心的課程組織形式

      組織課程內容時,可以對學生各個職業發展時期的英語交際能力按照崗位需求進行序化,在教學中形成以“崗位需求”為核心的課程組織形式。在“日常生活英語交際技能”培養的教學過程中,可以“日常生活話題”為支點,進行課程內容的組織;在“商務活動英語交際技能”培養的教學過程中,可以“職業場所活動”為支點,進行課程內容的組織;在“工作過程英語交際技能”培養的教學過程中,可以“工作流程”為支點,進行課程內容的組織。如以“日常生活話題”為支點把基礎英語課程內容序化成“介紹”、“問候”、“感謝”、“致歉”、“道別”、“指路”、“天氣”、“學習”、“愛好”、“飲食”、“健康”“購物”、“游覽”“就診”等教學模塊;以“職業場所活動”為支點把職場英語序化成“迎送”、“安排日程與活動”、“安排住宿”、“宴請與迎送會”、“面試”、“介紹公司、工廠”、“商務會議”、“價格與支付”、“產品包裝”、“交貨驗收”、“檢疫檢驗”、“通關辦理”、“市場反饋”、“投訴與理賠”等教學模塊;以“工作流程”為支點把行業英語序化后的教學模塊如藝術設計類專業的“藝術接洽”、“藝術準備”、“藝術創意”、“藝術表達”、“藝術實施”、“藝術評估”等。

      1.3創立以“語言”為載體、以“活動”為支點的課程教學模式

      荀子論學習的過程為“不聞不若聞之,聞之不若見之,見之不若知之,知之不若行之。學至于行而止矣。行之,明也。”為有效培養學生用語言做事的產出性實踐技能,可把語言技能訓練和職業能力培養有效融合,創立以“語言”為載體、以“活動”為支點的課程教學模式。在基礎英語教學中,創立以“語言”為載體、以“任務”為支點的“任務引領+課內語言實訓”的課程教學模式,以日常生活話題為典型任務,以完成典型任務導入教學,通過任務前、任務環、任務后三個環節完成典型任務并掌握必要的語言知識,然后進行同類任務的變式應用訓練(課內語言實訓),達到學生語言實踐技能的提升。在職場英語教學中,創立以“語言”為載體、以“項目展示”為支點的“項目展示+語言技能訓練”的課程教學模式,以“新產品會”為商務活動總項目,以“產品生產”、“產品營銷”、“售后服務”為商務活動分項目,以“迎送”、“安排日程與活動”、“安排住宿”、“宴請與迎送會”、“面試”、“介紹公司、工廠”、“商務會議”、“價格與支付”、“產品包裝”、“交貨驗收”、“檢疫檢驗”、“通關辦理”、“市場反饋”、“投訴與理賠”等為商務活動子項目,通過子項目、分項目、總項目的語言展示,達到學生語言實踐技能的提升。在行業英語教學中,創立以“語言”為載體、以“工作流程”為支點的“工作流程+語言技能訓練”的課程教學模式,通過工作流程中每個工作環節的完成,如藝術設計類專業“藝術接洽”工作流程通過“實力展示”、“客戶接待”、“需求分析”、“報價及工期進度安排”、“合同簽署”等工作環節的完成,達到學生語言實踐技能的提升。以“語言”為載體、以“活動”為支點的課程教學模式,融語言實踐于教學設計之中,置語言實踐于模擬情景創設之中,載語言實踐于任務、項目、工作完成之中。在教學過程中“教、學、練、做”相結合,做到了“學一點、練一點、會一點、用一點”。

      1.4創新以“突出形成性檢測、強化實踐性技能”為特征的學習評價機制

      學習評價要重視終結性評價,更要關注形成性評價,創新以“突出形成性檢測、強化實踐性技能”為特征的學習評價機制。形成性評價要貫穿學習的全過程,包括課堂學習評價、模塊學習評價、階段學習評價、學期學習評價等;評價內容均以形成性實踐應用為主;評價形式可用形成性應用檢測的方式;而且形成性實踐應用檢測成績在學生學期總評成績中要占到比較大的比例。這種評價機制采用的是“小步走,不停步”的策略,既使教師對學生的學習形成動態監控,又使學生及時、不斷地獲得學習成功的感覺。

      2實施效果

      浙江工商職業技術學院公共外語教學團隊在“基于學生職業發展和崗位需求的高職英語課程改革”實施過程中,獲學校教學成果獎兩項、浙江省商職院校教學成果獎三項、浙江省商職院校科研成果獎一項;有四位教師在“全國高職高專英語教師課堂教學設計及電子教案大賽”中獲獎,有一位教師在“全國高職高專英語課堂教學大賽”中獲獎,有一位教師在“首屆浙江省高職院校外語教學大賽”中獲獎;學生參加浙江省“實用英語口語大賽”兩次獲公外組特等獎,并代表浙江省參加國家同類比賽獲優異成績;2007級、2008級學生入學第二學期參加國家大學英語應用能力考試,2009級、2010級、2011級學生入學第一學期就參加國家大學英語應用能力考試,首次通過率穩定在百分之八十以上,總通過率高達百分之九十五左右,相關執業考試獲證率達百分之九十以上。教師獲獎、學生獲獎和學生成績名列寧波市首位、浙江省同類院校前茅。綜上述所,以“職業發展”為目標的課程體系,以培養學生英語交際能力為主線,把英語交際能力分成“日常生活英語交際能力”、“商務活動英語交際能力”和“工作過程英語交際能力”等呈遞進關系的三層目標,分別對應學生職業發展的適應期、成長期、成熟期;以“崗位需求”為核心的課程組織形式,以“日常生活話題”、“職業場所活動”、“工作流程”為支點整合組織課程教學內容,分別對應“日常生活英語交際能力”、“商務活動英語交際能力”和“工作過程英語交際能力”等三層目標的培養。既符合高職教育“以就業為導向,以服務為宗旨”的辦學指導思想,又符合“以職業能力培養為本”的人才培養目標。以“語言”為載體、以“活動”為支點的課程教學模式,實現了語言技能訓練和職業能力培養的有效融合。以“突出形成性檢測、強化實踐性技能”為特征的學習評價機制,實現了對學生學習的動態監控,同時使學生獲得學習成功的感覺。既符合語言教學的規律,又符合高職教學在“做中學”的教學理念和高職學生的學情。“基于學生職業發展和崗位需求的高職英語課程改革”解決了公共課如何滿足學生職業發展和崗位需求的要求為人才培養服務的問題,對全國尤其是沿海地區高職院校公共英語課程改革具有很好的借鑒意義和推廣價值。

      作者:溫江霖單位:浙江工商職業技術學院

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