高職公共英語課程改革管窺

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一、高職公共英語教學對象現狀

13.1%的學生討厭學習英語，不愿意背記，不善于讀寫，對英語是既聾又??；28.05%的學生重視英語學習，能夠認真背記單詞、句型，學好英語的愿望比較強；50.48%的學生，學習英語的目的就是為了考試、過級、找工作，英語對于他們而言就是一個工具而已；只有8.37%的學生對英語非常感興趣，較為了解這門語言的自身特點，掌握了一定的學習方法。根據調查結果，按照教學對象對于英語學習的態度可以分成厭學型、刻苦用功型、目標任務型和興趣能動型這四種。所以，要想更有效的幫助學生立足于未來的競爭，我們必須根據學生學習類型的不同，對其提出不同的能力目標，并要在教學內容、教學形式和教學效果評估手段等方面突出其職業性。

二、高職公共英語的教學能力目標的宗旨應該立足于提高學生的就業競爭力

由于教學對象的學習類型的不同，高職公共英語在教學內容一致的前提下，必須根據教學對象的學習態度、學習需求和英語基礎的不同，對于不同學生所制訂不同的能力目標，才能更有效的幫助學生在英語學習中獲得其所需要的知識和能力，提高他們的就業競爭能力，能夠在他們今后的學習、求職、工作和生活中給予他們更多的幫助。那么，針對以上四種類型學生的公共英語的學習，筆者認為應該分別制訂以下的教學能力目標。對于厭學型的學生，英語的學習首先是提高其學習興趣。所以在教學內容、教學方式、教學效果評估手段等各個方面都應該以“興趣”為立足點，讓他們在感興趣的前提下，在經過高職公共英語的學習以后，能夠熟悉并掌握常用的詞匯和一些簡單的句型，了解一些文化知識，不再是面對英語就害怕、頭疼、束手無策；而對目標任務型的學生的要求就要更高一些，因為他們的學習動機性非常明確，在讓他們了解英語學習的總體目標的同時，在每一次具體教學活動中，都應該制訂針對每一個教學內容的具體要求，并設計各種真實的生活、學習、工作等任務讓學生來完成，這樣來增強其英語學習的欲望和動力。在厭學型同學的基礎上，掌握更多的語言點，并了解英語語言的學習方法；那么，對于刻苦用功型和興趣能動型學生的英語學習的能力目標應該制訂得更高一些，讓他們通過公共英語的學習，掌握已經學習的所有語言知識以外，讓他們了解并且熟悉這一語言的自身特點和各種學習技巧，能夠運用目標語言較為自如的進行交流，提高其交際能力，幫助他們在以后的就業競爭中立于不敗之地。

三、高職公共英語的教學內容的選擇應該以就業為導向

高職公共英語的教學內容應該針對各專業和行業的特點，按照學生未來崗位（群）的知識結構和能力結構，根據就業需求進行選擇。目前，就業市場對高職學生英語能力的需求主要表現在：要求學生能通過一些常用的交際會話和外國人進行一般的交流，聽準、聽懂他人言語，清晰的表明自己的看法、意圖；能讀懂和專業相關的英文宣傳廣告、產品報價單、生產銷售合同，查閱英文資料；在寫作方面則側重商業信函、邀請函、會議通知、傳真；翻譯產品說明書、技術說明書等實際工作和生活中的應用文體。因此，高職公共英語的教學內容在以注重基礎知識教學的前提下，要了解學生學習需求，全面了解學生狀況，根據教學側重點不同，根據專業及社會需求，及時更新教學內容和教材內容。“針對不同專業的學生，根據其將來就業崗位差異和行業規則，對教材的實際授課內容進行適度的增加或者刪減，按照專業的差異性增加專業詞匯量”。例如，以英語教學當中“招待客戶”這一環節為例，教學既要在內容上以這一環節中通用的語言點為基礎，又應該突出其職場語境的特點，并結合不同專業自身特點來進行教學。比如市場營銷專業就應該將教學的重點放在ProductDescription，ShoppingOnline，After-saleService等這幾個方面；酒店專業要將重點放在MakingReservations，EatingOut，TimetablesandSchedules等方面；而汽車專業則要把重點放在Greeting，Eatingout，Quality等方面。簡而言之，課堂上的教學內容在不同專業所側重的知識點是不盡相同的，應該根據不同專業來決定其不同的教學重點，突出其實用性、職業性，有利于幫助他們今后的就業以及在職業生涯中得以更好的發展。

四、高職公共英語的教學模式的設計應幫助提高教學對象的職業素質

職業素質是指人在社會分工中因從事某種職業而應具備的精神、素養、知識、能力的總和。高職學生職業素質的構成主要有職業道德、職業意識、職業知識、職業技能、職業心理、職業精神等。在市場經濟條件下，人的能力絕不僅僅體現于學業成績，更多的還要體現于職業能力水平和就業態度。在經濟迅速增長、技術迅速進步、產業結構大規模調整的情況下，用人單位對于聘用人才的挑選將更加嚴格。因此，要在激烈的就業競爭中取勝，只有依靠較高的專業知識水平和較強的職業素質。那么，高職公共英語教學在根據培養目標的能力架構和崗位要求，篩選出學科中與培養職業素質密切相關、應用率高的知識內容的同時，還應該根據職業的不斷變化和新的要求，結合所學習內容的自身特點，設計例如“互動”式、“任務型”、“分層”教學、“合作學習”等課堂教學模式，充實新的語言技能，強化實踐性教育環節，逐步建立起以培養綜合職業素質為目的、崗位實用性和專業針對性強的課程體系。這樣，突出了學生的“主體”地位，讓他們將所學知識聯系實際，學以致用。一方面，能夠提高他們的英語應用能力，另一方面，還可以讓學生逐步注重敬業精神并具有團隊協作能力。這些都是企業考量員工的重點。

五、高職公共英語的教學評估應該更注重教學過程和學生自我學習效果的評估

一直以來，高職高專英語教學多以期末考試和英語能力水平考試等形式的終結性評估方式對學生進行評估，這樣就造成了學生在平時的學習中，特別是考試前采取死記硬背的方式應付考試。這樣的評估方式造成的結果是，一方面，僅憑著一兩次的考試成績片面的反映學生的英語學習水平，另一方面，也不能為教師和學生改進教學和學習方法提供依據。因此，教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》（修訂稿）對大學英語課程教學評價內容增加了形成性評估的要求。而在2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。它與終結性評估的區別在于：終結性評估一般是在教學活動完成后，通過期末課程考試和能力水平考試來對學生的學習做出結論和判斷；而形成性評估是對學生學習過程進行的持續評價。通過這種注重學習過程的持續評價，老師不僅可以獲取反饋信息，及時調整教學過程或方法．促進學生高效學習，而且學生也可以調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率。形成性評估方法有多種，一般包括觀察、學生檔案、日記、問卷、訪談、文獻和資料分析、自我評估等。將形成性評估與終結性評估相結合，既完善了高職高專英語教學評估，改變了一考定乾坤的現象，又能幫助教師在教學中對學生的英語水平做出更準確、更全面的評估，從而更好、更有效的幫助教師達成教學目的。

六、結語

總之，高職公共英語教學應該以其教學對象的需求為導向，根據不同的教學對象制訂不同的教學能力目標，從其教學內容、教學模式和教學評估等各個方面進行深入的研究和改革，突出高職教育的特色性、實用性和針對性，有效提高學生未來的就業能力。

作者：倪媛單位：武漢船舶職業技術學院