大數(shù)據(jù)時(shí)代課程改革思考

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摘要：大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育是必然趨勢(shì)，但在基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)域還處于起步階段。一些教育部門和具有發(fā)展眼光的學(xué)校由于自身發(fā)展的需要，在大數(shù)據(jù)的應(yīng)用方面做了有益的嘗試，但因大數(shù)據(jù)應(yīng)用人才的匱乏、缺乏統(tǒng)籌安排等因素使其應(yīng)用受到限制。特別是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)還需要有機(jī)融合，學(xué)校教學(xué)的大數(shù)據(jù)還需要統(tǒng)一規(guī)劃和部署，才能使大數(shù)據(jù)的應(yīng)用發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；課程改革

大數(shù)據(jù)(bigdata)，成為近年來(lái)十分流行的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞。自誕生起，無(wú)論學(xué)術(shù)界還是科研界都沒(méi)有對(duì)大數(shù)據(jù)作出權(quán)威的定義。普遍認(rèn)為它表示的是數(shù)量巨大、種類繁多、無(wú)法用傳統(tǒng)軟件快速處理的數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)本身并不重要，關(guān)鍵是其真實(shí)性、重要性和蘊(yùn)含的潛在價(jià)值。雖然大數(shù)據(jù)沒(méi)有統(tǒng)一的定義，但教育大數(shù)據(jù)的定義卻相對(duì)清晰。單從數(shù)量上講，教育界沒(méi)有大數(shù)據(jù)，但從所涉及的范圍而言，教育領(lǐng)域中的大數(shù)據(jù)有廣義和狹義之分[1]。從廣義上講，與教育活動(dòng)息息相關(guān)的所有數(shù)據(jù)都可以定義為教育大數(shù)據(jù)，而由在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)等產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)可以稱之為狹義的教育大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)作為一大顛覆性的技術(shù)革命在電子商務(wù)、軍事、金融等學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)取得突破，而在基礎(chǔ)教育中的課程改革領(lǐng)域的應(yīng)用才剛剛起步。本文主要針對(duì)狹義的教育大數(shù)據(jù)在課程改革中的應(yīng)用談幾點(diǎn)思考。

一、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域大數(shù)據(jù)需要有機(jī)融合

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出“推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)”，教育信息化首次被納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略[1]。特別是“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模。自大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)以來(lái)，積累了大量的數(shù)據(jù)，如基礎(chǔ)教育管理部門的學(xué)生學(xué)籍、學(xué)業(yè)水平考試等數(shù)據(jù)；電化教育館的文本、音頻、視頻、圖片等教學(xué)資源數(shù)據(jù)；教育裝備部門的實(shí)驗(yàn)器材、圖書(shū)資料等數(shù)據(jù)，但原有的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)處理方式和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)無(wú)法發(fā)現(xiàn)其潛在的價(jià)值，無(wú)法發(fā)揮其在教育科研、決策咨詢等方面的巨大作用。特別是在資源的應(yīng)用層面，如收集、統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)資源的使用效果、使用頻率、反饋意見(jiàn)及蘊(yùn)含的價(jià)值等還比較欠缺。大數(shù)據(jù)作為一種新的數(shù)據(jù)管理技術(shù)，通過(guò)對(duì)變化多樣、維數(shù)眾多的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、整理和分析，能夠不斷挖掘出教育數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的巨大價(jià)值，其可視化的分析結(jié)果可以為教育管理者的決策提供科學(xué)依據(jù)。因此，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和協(xié)調(diào)，特別是“云”計(jì)算的有效利用，將多方數(shù)據(jù)進(jìn)行有機(jī)融合，可極大地發(fā)揮這些數(shù)據(jù)的價(jià)值。

二、課堂教學(xué)中大數(shù)據(jù)需要統(tǒng)一部署

大數(shù)據(jù)在國(guó)內(nèi)外教育行業(yè)的應(yīng)用目前主要體現(xiàn)為利用互聯(lián)網(wǎng)的“在線教育”領(lǐng)域，其典型的案例就是翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程等。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等創(chuàng)新教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，如由英特爾捐建的成都七中育才學(xué)校“未來(lái)教室”，成都少城小學(xué)的“優(yōu)學(xué)派”電子書(shū)包系統(tǒng)等，這些基于云技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的在線教育系統(tǒng)，在課堂內(nèi)即可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)統(tǒng)計(jì)與反饋，課后也可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況和階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，這些教學(xué)活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的大數(shù)據(jù)，這都是在課程改革的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中不斷創(chuàng)造的新案例和新典型。但整體而言，這些教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)自成體系，只能是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的“數(shù)據(jù)孤島”，沒(méi)有形成區(qū)域內(nèi)的大數(shù)據(jù)，失去了大數(shù)據(jù)應(yīng)有的整體分析的價(jià)值。如果能在區(qū)域內(nèi)科學(xué)地規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)多級(jí)數(shù)據(jù)接入與管理，那么就可以實(shí)現(xiàn)基于學(xué)校的大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)基于縣區(qū)的大數(shù)據(jù)，乃至實(shí)現(xiàn)基于市（州）甚至全省的大數(shù)據(jù)的融合，使大數(shù)據(jù)的分析更科學(xué)、更具有決策性。

三、利用大數(shù)據(jù)推進(jìn)課程改革

大數(shù)據(jù)時(shí)代的課堂教學(xué)模式正在發(fā)生改變，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)改變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)不懂的知識(shí)，教師的角色也發(fā)生了改變，由課堂的主演轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的導(dǎo)演。大數(shù)據(jù)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是改變教師的上課資源為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，從大數(shù)據(jù)的觀點(diǎn)看，只有用戶無(wú)限擴(kuò)展的資源才是有價(jià)值和有前途的資源。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的課堂教學(xué)中，只有學(xué)生才具有這種“無(wú)限擴(kuò)展”的“用戶”的意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、問(wèn)題的產(chǎn)生、問(wèn)題的反饋等無(wú)不是在不斷產(chǎn)生新的數(shù)據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC（慕課）和微課程的興起，不僅為大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂教學(xué)打開(kāi)了新的視野，而且給我們以啟發(fā)，我們應(yīng)該告別傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為中心的資源觀，代之以大力開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)用微課程資源的新資源觀。二是利用信息化手段讓學(xué)生提前感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性，提供更多的內(nèi)化知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生還有充足的時(shí)間探討難點(diǎn)，既內(nèi)化知識(shí)又學(xué)會(huì)了協(xié)作學(xué)習(xí)。三是對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了新的要求，教師既要當(dāng)好課堂教學(xué)的導(dǎo)演，又要為學(xué)生組織好學(xué)習(xí)的材料，并注重收集學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)資源，加以及時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析和利用。教師職能的重心由講課轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂設(shè)計(jì)、組織、幫助和指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展將起到重要的作用。大數(shù)據(jù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用是必然趨勢(shì)，雖然大數(shù)據(jù)的應(yīng)用還處在起步階段，還存在許多制約因素，如大數(shù)據(jù)應(yīng)用人才的匱乏，特別是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域；還缺乏統(tǒng)一科學(xué)的整體規(guī)劃等，但隨著課程改革向縱深推進(jìn)，對(duì)大數(shù)據(jù)應(yīng)用的科學(xué)規(guī)劃和部署將不斷加強(qiáng)，對(duì)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的力度逐步加大，對(duì)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用機(jī)制也在不斷健全，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用終將對(duì)課程改革起到極大的助推作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉智運(yùn),胡德海.對(duì)教育本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2004，（04）：102-107.

作者:郭斌 單位：四川省教育科學(xué)研究所