電大開放教育形成性考核分析

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摘要：形成性考核是電大開放教育教學(xué)過程質(zhì)量控制的一個(gè)重要途徑，是加強(qiáng)平時(shí)管理，確保教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。如何注重形成性考核的教學(xué)和管理，是目前亟待解決的問題。本文僅就形成性考核教學(xué)和管理方面存在的問題及解決對策作初步探析，以期對提高開放教育教學(xué)質(zhì)量有所裨益。

關(guān)鍵詞：開放教育；形成性考核；問題；對策

形成性考核是電大開放教育課程改革的重要內(nèi)容，是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要措施。加強(qiáng)形成性考核過程的質(zhì)量控制，是提高電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的有效保障。自1999年教育部批準(zhǔn)開展“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目以來，課程考核改革的重點(diǎn)，是規(guī)定開放教育課程考核由形成性考核和期末考核兩部分組成。為此，電大的課程考核工作開始在開放教育試點(diǎn)專業(yè)中進(jìn)行形成性考核的探索和實(shí)踐。但是，在實(shí)施過程中，如何將形成性考核要求落實(shí)到位，取得應(yīng)有的效果，仍是擺在基層電大面前的現(xiàn)實(shí)問題。

1開放教育形成性考核概述

1.1形成性考核定義

《中央廣播電視大學(xué)開放教育統(tǒng)設(shè)必修課程形成性考核實(shí)施意見》明確指出：形成性考核是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的測評，對學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的階段性考核。課程形成性考核一方面是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的階段性測試，檢查學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握情況；另一方面是現(xiàn)代開放教育教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。

1.2實(shí)施形成性考核的目的

1）有效監(jiān)控教學(xué)過程管理。開放教育模式的顯著特點(diǎn)是“開放”。但“開放”并不等于對學(xué)習(xí)過程的“放空”。教育的實(shí)質(zhì)在于通過一定的學(xué)習(xí)過程，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)，獲得知識的積累和技能。實(shí)施形成性考核可以達(dá)到對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與有效管控。

2）改善教學(xué)時(shí)空相對分離的狀況。開放教育教與學(xué)突出表現(xiàn)在教學(xué)時(shí)空相對分離上，決定了教師不可能對學(xué)生實(shí)現(xiàn)面對面的交流。這種以專業(yè)組織教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的方式，導(dǎo)致教與學(xué)全面溝通的困難。實(shí)施形成性考核在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的溝通，提高了教學(xué)針對性，達(dá)到了因材施教的目的。3）有效提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。開放教育條件下，如果忽視學(xué)習(xí)過程中的各種練習(xí)，放松學(xué)習(xí)過程的管理和要求，以一次性期末考試來決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，不利于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)、形成和提高。實(shí)施形成性考核可以全面考核學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、理解能力、實(shí)踐能力。

1.3形成性考核的組織與實(shí)施形式及其內(nèi)容

形成性考核的組織與實(shí)施有兩種形式：一種是通過紙介組織與實(shí)施；另一種是通過網(wǎng)絡(luò)組織與實(shí)施。前者是通過紙質(zhì)形式提交，后者是通過中央電大“形成性測評系統(tǒng)”進(jìn)行。無論哪種形式，都是根據(jù)中央電大和省級電大有關(guān)要求組織實(shí)施。目前，形成性考核由兩大部分組成：一是平時(shí)作業(yè)考核；二是學(xué)習(xí)過程考核，內(nèi)容包括平時(shí)作業(yè)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、小組討論、課程實(shí)踐等。

2開放教育形成性考核存在的主要問題

1）對形成性考核的目的性缺乏正確的認(rèn)識。一是有些學(xué)校，在招生過程中把形成性考核成績當(dāng)做招生宣傳的一個(gè)“賣點(diǎn)”，誤導(dǎo)學(xué)生以為只要認(rèn)真完成形成性考核作業(yè)，即使期末考試成績不及格也能通過；二是有少數(shù)課程任課教師對形成性考核重視不夠，把形成性考核簡單地理解為做幾次作業(yè)，并以此作為課程的考核依據(jù)。造成對自主學(xué)習(xí)過程流于形式，作業(yè)不能及時(shí)批改與反饋，有送分、應(yīng)付等不正常現(xiàn)象；三是少數(shù)學(xué)生對形成性考核缺乏正確認(rèn)識，不能按要求完成形成性考核。

2）形成性考核的管理職責(zé)分工不清。在開放教育中，教學(xué)管理工作和教學(xué)工作一樣重要。形成性考核管理職責(zé)是準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給定成績，進(jìn)行核定，并實(shí)施有效的監(jiān)督。目前有些管理部門把形成性考核僅僅看成教學(xué)工作的補(bǔ)充。具體安排不到位，職責(zé)不清；對形成性考核過程控制不力；管理人員對教學(xué)進(jìn)程的要求不夠規(guī)范；對未按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生不追究。此外，有時(shí)形成性考核冊與教材的發(fā)放不同步，從而也影響了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果。

3）形成性考核設(shè)計(jì)和形式過于陳舊。形成性考核作業(yè)大多數(shù)題型設(shè)計(jì)陳舊，大量題目仍停留在“名詞解釋”“填空”“簡答”等形式。學(xué)生不用動腦筋，不用看書，網(wǎng)上一搜，就可以找到答案。長此以往難以使分析和解決問題能力提高，降低了形成性考核的效用。

4）形成性考核過分關(guān)注作業(yè)成績。形成性考核存在只重視平時(shí)作業(yè)，忽視了教學(xué)實(shí)踐活動、小組討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等考核。形成性考核除社會實(shí)踐，調(diào)查報(bào)告及網(wǎng)上作業(yè)以外，大多數(shù)以紙質(zhì)作業(yè)為主，但對學(xué)生是否按時(shí)、按質(zhì)、按量完成作業(yè)等沒有硬性規(guī)定，部分學(xué)員只把它當(dāng)作期末考試加分的一種手段，于是便出現(xiàn)了部分學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上找答案或互相抄襲或只答部分練習(xí)題的現(xiàn)象。致使形成性考核流于形式，達(dá)不到教學(xué)的根本目的。

3加強(qiáng)開放教育形成性考核管理工作的幾點(diǎn)對策

3.1明確形成性考核的地位和作用，提高對形成性考核管理的認(rèn)識水平

形成性考核的目的及其意義要求我們必須對此有高度的重視和充分的認(rèn)識，并制定出切實(shí)可行的管理措施，以保證形成性考核管理工作落到實(shí)處，發(fā)揮其作用，以實(shí)現(xiàn)開放教育改革的目的。因此，我們要從思想上提高對形成性考核工作的認(rèn)識水平，重視形成性考核工作，逐步完善形成性考核工作，明確形成性考核的目標(biāo)，理清形成性考核應(yīng)堅(jiān)持的原則，準(zhǔn)確定位教師在形成性考核中的位置，并對其所包含的各個(gè)部分都要落實(shí)到位，才能確保開放教育試點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量。

3.2強(qiáng)化正確的政策和輿論導(dǎo)向，提升對形成性考核的宣傳力度

要加大形成性考核工作質(zhì)量重要性的宣傳。第一，要向?qū)W生宣傳《開放教育入學(xué)指南百問》和《中央廣播電視大學(xué)統(tǒng)設(shè)必修課程形成性考核實(shí)施細(xì)則（試行）》的通知，使學(xué)生了解形成性考核的意義、內(nèi)容及考核要求；第二，要向課任教師和班主任強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格考核和把關(guān)的重要性；第三，要要求招生相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師也應(yīng)正面宣傳和引導(dǎo)，讓學(xué)生改變對形成性考核成績的一些錯(cuò)誤認(rèn)識，積極、主動為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供全面、優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

3.3建立課程責(zé)任教師制度，加強(qiáng)對形成性考核的過程管理

批閱并反饋形成性考核，要求學(xué)生完成的作業(yè)是遠(yuǎn)程開放教育中“不組班”教學(xué)的難點(diǎn)。建立課程責(zé)任教師制度是解決這一難點(diǎn)的有效辦法。將課程落實(shí)到具體的責(zé)任教師，責(zé)任教師根據(jù)自己所管學(xué)員實(shí)際情況，采取集體授課、個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式相結(jié)合的方式進(jìn)行課程輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員完成形成性考核。實(shí)行課程責(zé)任制，不僅有利于杜絕等、推、靠的消極現(xiàn)象，而且，可對學(xué)生形成性考核的實(shí)施和成績情況進(jìn)行有效地檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與課任教師和班主任溝通，形成全方位的質(zhì)量監(jiān)控體系。

3.4實(shí)行獎懲機(jī)制，健全形成性考核的控制系統(tǒng)

首先對班主任及責(zé)任教師實(shí)行獎懲機(jī)制。對責(zé)任心強(qiáng)、批閱認(rèn)真、解決問題徹底、反饋信息及時(shí)的稱職的班主任及課程輔導(dǎo)教師予以精神或物質(zhì)獎勵，進(jìn)一步激發(fā)教師的教學(xué)熱情，為學(xué)員創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境。其次要建立健全形成性考核控制系統(tǒng)。一是要做好考核前控制。即對形成性考核的內(nèi)容作出合理的設(shè)計(jì)，并做好作業(yè)的及時(shí)配發(fā)、有關(guān)表格的規(guī)范統(tǒng)一等物質(zhì)準(zhǔn)備。二是要做好考核過程控制。即對形成性考核過程進(jìn)行檢查和抽查，反饋信息，指導(dǎo)、糾正和監(jiān)督其過程。三是要做好考核后控制。即對整個(gè)形成性考核工作及成績進(jìn)行事后統(tǒng)計(jì)分析和總結(jié)，對存在的問題要及時(shí)改進(jìn)。

3.5逐步完善形成性考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使考核更具有靈活性、科學(xué)性

形成性考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是開放教育教學(xué)的重要部分，必須符合開放教育教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求。一是以開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求為依據(jù)，堅(jiān)持“因課、因地、適時(shí)”制宜的原則，制訂出切實(shí)可行的考核內(nèi)容，增強(qiáng)形成性考核靈活性、科學(xué)性；二是考核作業(yè)，要與主教材相匹配，符合教學(xué)實(shí)際；三是自主學(xué)習(xí)、討論、小組活動要充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，突出實(shí)踐性；此外，除作業(yè)設(shè)計(jì)需要一定的題型、題量等常規(guī)要求外，其他可以單元測驗(yàn)、同步訓(xùn)練、小論文、發(fā)言記錄等形式替代。只有這樣，學(xué)生才能通過形成性考核過程進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，重視形成性考核，制定和實(shí)施切實(shí)可行的管理措施，發(fā)揮形成性考核的導(dǎo)學(xué)作用，提高開放學(xué)員綜合素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最終目標(biāo)，是電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。

參考文獻(xiàn)

[1]于云秀.廣播電視大學(xué)開放教育的質(zhì)量保證[J].學(xué)術(shù)論壇，2004(10).

[2]任曉紅.現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育形成性考核的探索與實(shí)踐[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（1）

作者：王莉 單位：重慶廣播電視大學(xué)酉陽分校