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      內科護理教育淺探

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      內科護理教育淺探

      病例教學有助于提高教學質量

      (1)從表3中項目1-3的結果(P<O.05)看出,病例教學能提升課堂學習效果。傳統的理論“灌輸式”教學通常會使學生覺得枯燥、乏味,從而喪失學習興趣。病例教學理論聯系實際,把書本上枯燥的護理評估、護理診斷、護理措施與實際病人聯系起來,結合圖片、視頻、角色扮演等,增加教學內容的直觀性和趣味性,活躍了課堂氣氛,吸引了學生注意力,激發了學生的學習興趣;在分析病例時,通過不斷地質疑,激發了學生的好奇心啪,提高了學生學習的主動性,充分發揮了教師為主導、學生為主體的作用,增加了師生間的互動,將“要學生學”變成“學生要學”。抓課堂學習效果,對成績的提高至關重要。

      (2)表3中項目4—6的結果(P<0.05)顯示,病例教學提高了學生分析、解決問題能力。傳統教學中,教師將總結、歸納好的重點和難點知識傳授給學生,學生只是被動接受。病例教學中,由于病人病情往往較復雜,學生必須運用已學知識對資料進行全面分析、綜合考慮,進行正確的護理診斷,然后制定相應的護理措施。病例教學克服了傳統教學中學生被動接受知識的缺陷,培養了學生分析、解決問題能力,從而有助于提高簡答、選掇和病例分析題的成績。和病例分析題的成績。

      (3)表3中項目12、13的結果(0.05)表明,病例教學有助于加深學生理解、記憶。傳統教學側重機械記憶;病例教學將相似的、學生易混淆的疾病,以幾個病例交給學生,讓學生對病例中的病因、誘因、臨床表現、輔助檢查等進行對比,得到諸病例的主要不同點,列出主要護理診斷,制定相應的護理措施,使抽象的理論直觀化,使抽象知識變得具體易懂,有利于知識的記憶嗍。理解性記憶優于機械性記『乙,可舉一反三,觸類旁通,有助于學生提高名詞解釋、填空、選擇和簡答題的成績。

      病例教學有助于滲透素質教育

      表3中項目7-11的結果表明,傳統教學注重理論知識的傳授,即使有心理護理和健康指導環節,也只是教師的“灌輸式”講授。病例教學中,問題往往是小組討論解決,是集體智慧的結晶,有助于學生建立自信心,在解決問題過程中的集體協作,又逐漸培養了學生的團隊合作精神;同時,小組成員對本組的討論結果高度概括,進行總結性發言,有利于提高學生的語言表達能力。課后布置作業:查找學科發展的前沿知識。學生利用業余時間查找資料,提高了學生自學和獲取信息能力。學生的角色扮演,在創設情景中進行的個案心理護理和健康教育,是學生愛心、責任心的體現,能加深學生對護理工作的認識和理解,培養學生良好的工作態度和職業素質[41。

      病例教學縮短了理論與實踐的距離

      表3中項目l4的結果(p如.01)表明,傳統教學嚴格按照教學大綱,部分疾病有病例分析。而在病例教學中,所有病例都有病例分析,使學生掌握了疾病誘因、病因、臨床表現、護理診斷和相應護理措施。在進入臨床實習前,將知識和技能遷移到類似臨床情景中,學生沒有到醫院也能提高參與護理的意識,縮短了課堂與實踐的距離[23,提高了學生理論聯系實際能力。

      本文作者:焦平利作者單位:昌平衛生學校

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