高校泛在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)論文

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一、泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

泛在學(xué)習(xí)是在泛在計算技術(shù)條件下設(shè)計的一種智能學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中人們可以在任何時間、任何地點使用任何終端進行學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)依托于各種計算機技術(shù)，由日常生活中各種智能終端設(shè)備（手機、筆記本、臺式機、PDA等）、計算機網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、傳感器技術(shù)、服務(wù)器技術(shù)來提供支持。它具有情境性、移動性、位置感知、持續(xù)性、即時性、適應(yīng)性等特征。

二、泛在學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

（一）資源的豐富多樣性彌補課堂教學(xué)的局限傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容多由教師個人進行搜集和整理，信息的廣度和寬度往往比較局限。泛在學(xué)習(xí)資源通過開放式、動態(tài)的群體創(chuàng)建、編輯修改方式進行組織信息，所有學(xué)習(xí)者都可能是資源的使用者或資源的編輯者，其所提供的內(nèi)容呈現(xiàn)方式可以是文字、視頻、音頻、動畫、課件等等，這樣既擴大了內(nèi)容涉及的范圍又增添了其表現(xiàn)的形式，很大程度上彌補了傳統(tǒng)教育課堂教學(xué)中信息單一、狹窄的問題。但這種開放式的信息建設(shè)方式也可能帶來一些負面影響，資源創(chuàng)建過程中一些消極的信息也會借此途徑傳播，所以我們在教學(xué)過程中不能過多依賴于環(huán)境、受制于環(huán)境，要變被動依賴環(huán)境為主動適應(yīng)環(huán)境，讓其更好地為我們服務(wù)。

（二）打破時空限制，提供便捷和多樣化渠道傳統(tǒng)課堂教學(xué)要求學(xué)生在一定的時間、地點由專門的教師來進行授課，這種方式雖然形式比較單一，但師生雙方面對面進行交流，教學(xué)效果有一定的質(zhì)量保證。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生不再受時空的約束，只要有相應(yīng)的智能終端設(shè)備（手機、筆記本、臺式機等）和網(wǎng)絡(luò)通信支持就可以登錄相關(guān)平臺獲取內(nèi)容，并且還能通過平臺與其他學(xué)習(xí)者就某些問題進行討論，極大地提高了學(xué)習(xí)的自由度，緩解了新知識學(xué)習(xí)過程中的心理壓力。但同時也會養(yǎng)成學(xué)生渙散的行為習(xí)慣，削弱傳統(tǒng)課堂的集中性功能，所以各科教學(xué)中要合理有效地應(yīng)用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，使其真正有效地為師生服務(wù)。

（三）學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能，實現(xiàn)因材施教傳統(tǒng)課堂教學(xué)面向的是全體學(xué)生，教師上課過程中不可能根據(jù)學(xué)生個體之間的差異性去安排教學(xué)進度，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”和“不想吃”等現(xiàn)象，所以教學(xué)效果參差不齊。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能，可以兼顧到每個學(xué)生的實際狀況，為其提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)安排，只要他們愿意就可以在符合自己能力和興趣要求的情境中進行學(xué)習(xí)，并且對學(xué)習(xí)軌跡進行記錄跟蹤，有針對性地提出輔導(dǎo)性的決策支持。這種泛在環(huán)境下的因材施教要和傳統(tǒng)課堂中的因材施教適當(dāng)結(jié)合起來，這樣才可以促進師生雙方的情感交流，真正地實現(xiàn)教學(xué)中的因材施教。

（四）泛在學(xué)習(xí)的互動性和主體性，使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念下師生不對等的、權(quán)威的關(guān)系造成了師生之間的情感障礙和空間距離，很多情況下導(dǎo)致了教學(xué)信息單向傳播。泛在學(xué)習(xí)吸收了多學(xué)派的先進思想理論，給學(xué)習(xí)者提供了平等交流、對話互動的機會，使師生雙方地位平等、相互尊重，共同在泛在環(huán)境提供的開放、動態(tài)人際化系統(tǒng)中進行信息共享和交流，真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主化、個性化的學(xué)習(xí)。但與此同時也對師生雙方提出了更高的要求，如角色的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)，學(xué)習(xí)者自身的主動性、自覺性、紀律性，教師的心理角色定位等等，這些都需要我們?nèi)タ朔?/p>

（五）彌補傳統(tǒng)教學(xué)人際交流的受限性，促進知識的連接傳統(tǒng)教學(xué)中信息節(jié)點有受限性，信息在有限的教師之間、學(xué)生之間進行傳播，達不到知識擴大的效果。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下可以突破時空的限制在不同的時間將不同地域的學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來，形成一定的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，通過這種無縫學(xué)習(xí)空間中的資源連接構(gòu)建社會認知網(wǎng)絡(luò)，以達到快速有效傳播知識的目的。但這種人際交流網(wǎng)絡(luò)所帶來的弊端我們也要認識到，如人與人的信息誤傳、交流信息不合主題、交友欺騙等等，如果使用不當(dāng)也會給教學(xué)帶來一些負面影響。

（六）資源共享彌補傳統(tǒng)教學(xué)知識傳播的區(qū)域性，加快優(yōu)質(zhì)資源的整合信息時代知識快速增長的今天，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師所附帶的信息量已經(jīng)遠遠不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，泛在學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者更多更好地學(xué)習(xí)一些課外資源。當(dāng)前各個高校都在建設(shè)學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源，如網(wǎng)絡(luò)精品課程、慕課平臺、微課堂等等，校際之間的資源也可彼此共享，通過優(yōu)質(zhì)課程資源的有效整合，學(xué)校之間、學(xué)生之間的差距將會逐步縮小。但優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)建也是至關(guān)重要的，必須遵循一定的科學(xué)嚴謹性和教育實用性，如果資源提供不恰當(dāng)，反而會使教育走向另外一個盲區(qū)。

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂教學(xué)模式的革新

（一）營造良好的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，提高師生對“新學(xué)習(xí)觀念”的認識泛在學(xué)習(xí)環(huán)境要求高度密集的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)支持，所以高校的有線無線通信網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍要廣，保證師生要有一個有效的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，還要從觀念上去引導(dǎo)、促進師生達到對“新學(xué)習(xí)觀念”的認識，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中師生角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)者自身的約束性等先天性的條件都得靠師生雙方自己通過觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)フJ同、去實施。只有觀念改變了，行為和情感上才能夠參與進來，泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢才能得到充分發(fā)揮。

（二）加強校本教學(xué)資源庫建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)校本教學(xué)資源庫的建設(shè)也是每一個高校應(yīng)該重視的工作。各高校應(yīng)該立足本校實際多建設(shè)一些符合本校學(xué)生發(fā)展的校本教學(xué)資源，資源建設(shè)中首先要考慮資源內(nèi)容的豐富性，力求通過文本、圖形、圖像、視頻、音頻等多種媒體形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次還要注重資源內(nèi)容的實用性和實踐性，要對內(nèi)容即時進行更新，保證內(nèi)容的時效性。最后要形成一個開放性的、動態(tài)的資源建設(shè)機制，鼓勵校內(nèi)學(xué)生都積極參與到資源的學(xué)習(xí)和建設(shè)中，以增強本校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）創(chuàng)建專門的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，開辟師生、生生交流空間網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的一大趨勢，各高校應(yīng)該加大力度創(chuàng)建專門的課程網(wǎng)絡(luò)平臺以促進師生、生生之間信息交流。平臺中放置一些與課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源，開辟某些主題討論區(qū)，布置作業(yè)和提交作業(yè)、作業(yè)展示功能區(qū)等等，既可以直接作為課堂教學(xué)來使用，也可以課下作為課堂教學(xué)活動的延伸使用，這樣就可以將課內(nèi)課外有效地結(jié)合起來，既拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野又促進學(xué)生之間人際關(guān)系的良好創(chuàng)建。

（四）建立跨校、跨地區(qū)的選課、學(xué)課學(xué)分體系，優(yōu)化共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源泛在學(xué)習(xí)符合當(dāng)前教育發(fā)展的新趨勢，它可以打破學(xué)校的圍墻，使教育的范圍向校外蔓延、向區(qū)域間擴展成為可能，各高校間可以本著平等互利、優(yōu)勢互補的前提進行合作辦學(xué)，嘗試運行跨校選課、學(xué)分互認的辦學(xué)機制，充分調(diào)動教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這樣一來，一方面充分利用現(xiàn)有的教育資源，整合、共享了優(yōu)秀教學(xué)資源，另一方面又大大地節(jié)約了各高校的人力、物力、財力等資源，共同促進了校際間、區(qū)域間資源的流動和互換。

（五）規(guī)范、監(jiān)控泛在環(huán)境下各類教育資源的質(zhì)量目前各高校積極建設(shè)各類教育資源，但都重形式而輕內(nèi)容，我們應(yīng)該加大監(jiān)管的力度，形成一系列規(guī)范的教育資源質(zhì)量監(jiān)督流程，從資源建設(shè)到資源評審入庫再到資源利用和維護都要周密進行，嚴格把關(guān)。資源的建設(shè)階段要求專業(yè)教師或?qū)W習(xí)者進行身份驗證提交相關(guān)教學(xué)資源批量上傳至UTRS平臺；評審入庫階段負責(zé)信息資源的合格評審，經(jīng)歷初審、復(fù)審、專家會審、主編終審多個步驟，對于不合格內(nèi)容適當(dāng)給出修改意見，合格后統(tǒng)一入庫；資源的利用和維護階段包括用戶管理、資源管理、電子商務(wù)管理和系統(tǒng)維護管理幾大模塊，此階段用戶可以進行資源的閱讀、下載、收藏、買賣并可以對資源進行評價、打分，系統(tǒng)還需記錄學(xué)習(xí)者瀏覽的軌跡，這些信息最終被系統(tǒng)所記載作為資源或者是評價該資源優(yōu)劣的依據(jù)，整個資源建設(shè)的環(huán)節(jié)要做到有條有序，相互輔助進行。

總之，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的革新是一個漫長的、復(fù)雜、動態(tài)的過程，我們在模式改革的過程中既要從泛在學(xué)習(xí)的特征出發(fā)考慮與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合，又要從技術(shù)的角度去優(yōu)化泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育資源建設(shè)，還要注重“人”學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，真正能夠做到充分發(fā)揮師生泛在學(xué)習(xí)的主體意識，實現(xiàn)其與課堂教學(xué)的無縫對接，開創(chuàng)出新時代背景下教育的一番新天地。

作者：郭靖花單位：蘭州文理學(xué)院