小組合作學習數學課堂教學論文
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1.1教師將自身地位估量過高通過實際調查發現，數學課堂小組合作學習中有近三成的教師根本不參與進學生小組合作當中，而是完全置身于學生之外，總覺得學生此階段的學習和自己無關。實際上合作學習是一種具體的、具有較強實踐性的教學方式，要想完全組織好數學課堂的合作學習，那么就不能充分根據教師所設計的教學過程絲毫不差進行。教師在實際教學過程中絕不可同時扮演“導”和“演”兩種角色來維護自身的權威性，若是這樣學生就只能成為“跑龍套”的配角。如果長期下去，學生便會對數學學習失去積極性，教師片面認為自己是為了學生好，但殊不知這樣卻損害了學生的利益。
1.2教師在小組合作學習之前準備不充分
1.2.1學習過程形式化經實踐研究發現，多數數學課堂的學習小組都是按照學生的座位來劃分，并在組內設有組長。這是一個相對固定的模式，無特殊情況不會變化，更談不上組員之間的角色輪換。這樣的劃分原則固然有一定的道理，但若長時間進行下去勢必會使學生更加懶惰。這便說明數學教育對于小組學習的重視程度不夠。
1.2.2合作之前缺少科學合理的指導在合作學習之前，數學教師通常都會劃分小組，并任命組長一職。但由于教師對于小組合作學習重視程度不夠，導致教師對合作學習之前的準備工作始終處于無管理、無指導的狀態。此過程中，學生根本不明白自己為什么要在一起“合作學習”，并且在小組合作學習過程中也不清楚自身的職責，小組內無任何明確分工，致使在合作學習伊始，小組內便無人發言，還有一些小組根本無人記錄。
1.3小組合作學習內容設置不合理
1.3.1所選教學內容不合理小組合作教學方式已在實踐中證明其具有優勢，然而實際教學中卻不是任何教學內容都適用，教師切不可遇到問題就運用此方法。在小組合作學習前，教師應深入分析合作學習的教學內容，應選擇那些最適合的內容來開展小組合作教學，這樣才能充分體現出其自身具有的優勢。
1.3.2小組合作學習所確定的目標不明確在絕大多數數學課堂中，在小組合作學習結束之后，很多老師都會片面的認為只要向學生匯報出最終答案便完成了學習目標。還有一些教師認為制定教學目標太過復雜，只要學生能夠參與到其中就好。這樣的現實狀況，主要是由于數學教師忽視了學生之間存在的差異性，教師給出的教學目標對于一些學生來說根本不費力氣，而對于有些學生則耗費再大力氣也無法得到。如果長時間處于這樣的狀態，學生勢必會對于數學小組合作學習失去興趣。所以，教師和學生應明確小組合作目標，進而使教學活動有效進行。
2解決小學高年級數學課堂小組合作學習問題的有效途徑
2.1小組合作學習中教師扮演正確角色
2.1.1教師應是良好氛圍的創設者數學教學需要自由、平等、信任的學習氣氛。教師應做學習的促進者，創設融洽的課堂氛圍。在這樣的氛圍之下，小學高年級學生可以更加專注于學習，同時更好地與同學互動。而當前的數學課堂使學生充滿焦慮和不安，進而造成學生根本不喜歡學習，嚴重時還會出現厭學、逃學以及輟學等情況。這些問題雖有社會、家庭的影響成分，但是教師卻也有不可推卸的責任。所以，創設良好的學習氛圍具有極為重要的意義。
2.1.2教師應是小組合作學習的組織者在小組合作學習的課堂上，教師所扮演的角色也應作出調整。教師承擔的組織者角色，就是要將預先的設想切實應用到實際教學過程中，將學生與學習資源以及學習方式實現有機結合，為學習搭設起基本框架，從而使學生在此框架內進行自由合作與探索。
2.2小組合作學習前做好充分的準備工作
2.2.1合理選定小組合作學習規模通過多年教學實踐發現，小組人數設為4至6人能夠達到最佳效果。小組合作學習，是組內智慧，小組內的人際溝通與協調在一定意義上決定著教學目標的完成效果。一般規模較小的小組能夠有效降低彼此之間協調難度，確保組員承擔起個人責任。組內互動相對較多，彼此也能更好了解，隨之凝聚力也會增強。合作小組人數越多，為保證交流的充分性，便要花費更多的時間和精力去協調，這樣小組內的責任就會相對分散，久而久之還會引起相互推諉工作和責任的問題。因此，小學高年級數學小組合作更適合應用較小的規模。
2.2.2確保小組合作學習分組相對科學應按照一定比例劃分小組，組內學習相對較好的學生可以幫助學習較差的學生學習知識。這一過程的幫助絕不是單純將書本知識原封不動的傳授，而是經過學生充分理解的知識內容。例如，在規模為4人的學合作小組內，學習水平高、中、低可按照1:2:1的比例來劃分。
2.3合理設置小組合作學習內容
2.3.1學習目標的確定針對學習成功目標，不但要求個人達到學業目標，還必須使合作小組達到相應標準，只有這樣才算成功。在制定合作學習成功標準時，應盡最大努力使每位學生作出努力，以此激發學生的學習動機。若是選用進步的計分方法，那么不論是任何水平的學生，都需要通過努力取得成功，尤其是對于學習成績較差的學生，更是一種鍛煉。
2.3.2教學內容的選擇教學內容與教學方式之間具有緊密聯系。一方面，教學應按照教學內容特點來選擇合作學習的方式，另一方面，若教師由于教學目標的需要而決定使用小組合作方式時，應對教學內容作出適當的調整。選擇小組合作方式應先充分按照教學目標和教學內容來進行，然后再按照學生對小組合作學習的熟悉程度來選擇具體方法。
3結語
總而言之，通過當前小學高年級數學課堂暴露出來的一些問題，反映出我國小學課堂教學還需要不斷進行改進與完善，在發展中總結經驗、解決問題。這同時也是小學數學教學實現發展的必經之路。伴隨著我國課程改革的不斷深入，小組合作學習方式的價值及其意義也開始被挖掘出來。與此同時，課堂小組合作學習方式的不斷深入，對于課堂合作學習的實際操作具有重要意義，也值得我們進一步關注和研究。
作者：崔君單位：江蘇省常熟市碧溪中心小學
