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      新課程下課堂教學藝術淺談

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      新課程下課堂教學藝術淺談

      隨著新課程改革的深入,有序與無序,平衡與傾斜,急驟與舒緩,重復與變化,在教學過程中的作用顯得十分重要,它要求教師在組織教學中必須給予科學把握。

      1有序與無序

      組織教學有“有序”,講究課堂教學的條理性、邏輯性,講究的是教學過程中的順序性、結構性。“有序”不是教學過程中的整齊劃一,不是死板的條條塊塊,更不是束縛師生手腳的清規戒律。“有序”是經過教師科學組織,有效調度,靈活駕馭所形成的一種教學狀態,是通過教師創造性勞動創設出的良性教學情境,就像疏通了河道,理順了灌渠,一時間提起了總閘,讓清凌凌的渠水流向整齊排布的綠田一樣,教師為學生引來“有序”的活水。教師過程中也需要創造出一定條件下的“無序”。課堂教學中的熱烈討論,激烈爭辯,往往呈現出表面“無序”狀態,這種“無序”不僅是教師需要的,也是學生需要的,這種“無序”營造的是一種直抒已見,暢所欲言的濃烈氣氛,它有利于激活學生的思維,有利于學生提高能力,因此這是一種可以開發學生潛力的“無序”。教學再創造需要實現“有序”與“無序”的統一,這就需要教師在特設的“無序”狀態時,要注意放得開,收得攏;既能激發“無序”的活躍,又能實現對“無序”的科學把握;而不是放任自流,不是“神龍見首不見尾”,也就是說教師所創造的“無序”應是接受教學規范的“無序”,應該是使教學“有序”的“無序”,這種“無序”可以看作是教師創造“有序”的神來之筆。同樣,教師創造的“有序”,應該是注入了靈秀之氣的“有序”,是經過“無序”出神入化改造的“有序”,這種“有序”應該是教學過程中的最高境界,這就是“有序”與“無序”的有機統一。

      2平衡與傾斜

      課堂教學中應體現出平衡,由組織預習、推進教學步驟、習題訓練構成的教學結構體系應該是平衡的。平衡,可以顯示教學整體力量的優勢,使整體功能大于局部功能之和。教學過程中的展開應體現出平衡,教學時間分配要合理,教學力度操作要適當,講與練安排要適度。取消這種平衡,就會出現頭重腳輕、尾大不掉的尷尬局面。師生雙邊活動也應該體現出平衡。失去“教”的“學”或失去“學”的“教”,都是對教學平衡的破壞,都收不到有實際價值的教學效果。反之,“教學相長”則是體現了完美的平衡,它是教與學的平衡中實現了教與學的相互促進。教學活動也需要具體組織上的傾斜。不同的知識有不同的價值,這就是促使教師在處理不同的知識時,給予不同側重,因而造成知識價值把握上的傾斜。教材內容不可能處于平等地位,那些處于關鍵地位,并能向四處遷移的重點知識,自然是獲得重視程度、時間分布和解決力度的優勢,誘使教師的精力向教材重點傾斜。平衡與傾斜共同作用于教學活動,必然會形成相互制約,發生不同程度的彼此沖撞,這就是需要教師實現傾斜與平衡的統一,協調和統一的辦法只有一個:那就是按照教學目標的指示,結合學生的實際,在分析和把握重點、難點的基礎上,處理好知識內容間的關系,找到全部教學的重心和支點。教師圍繞教學的重心和支點組織教學,就會使教學活動達到一種新的平衡,這就是平衡與傾斜的統一。

      3急驟與舒緩

      教學節奏講究速度。急驟與舒緩表明兩種不同速度的節奏。“急”往往體現教學突破中的一股凌厲之“氣”,一股不可歇制之勢,它可以形成對教學難點、重點的沖擊,形成對教學高潮奮力推動。“緩”則可顯現為教學活動的“徐步”、“慢速”狀態。“慢速”可以為學生消化知識贏得時間,形成對知識的細嚼慢咽,也可以為師生適度的心理調整贏得時間,恢復適應教學活動的正常心態。急與緩、快與慢,在教學過程中交互更迭,輪番轉換,使全部教學活動疾徐有疾,流暢自然。教學節奏講究力度,一張一馳,文武之道,突破關鍵性的教學環節,突破教材、重點、難點,完成由知識到覺悟,由知識到能力的轉化,需要較強的力度,這里顯示的張力和活力,體現的是“張之道”、“武之道”;但是教學活動需要緊張之后的松馳,需要急馳后的緩沖,輕松可以給師生帶來短暫的休憩,緩沖可以給學生帶來精力的儲備,這是必要的松馳,是“馳之道”、“文之道”。一張一馳,一動一靜,符合人和身心發展規律,有助于消除疲勞,集中注意,使全部教學動靜相生,張馳有致。教學節奏講究起伏。“文似看山喜不平”,教學追求的是跌宕起伏,富于變化,儼如文章所具:有鋪墊、有發展、有高潮、有低谷,得曲徑通幽之趣,取峰回路轉之妙,覽柳暗花明之境。教學節奏的起伏變化,使全部教學過程洋溢激動與活力,使整個教學活動不斷充實。

      4重復變化

      重復,可能會給人帶來枯燥、乏味、厭倦;但重復也會給人帶來新的意味和價值,創造型教師應該自覺追求帶來變化的重復。教師應通過重復深化對教學的認識,深化對教材內容的認識,對教學過程的認識,不斷修正教學過程的薄弱環節,使教學過程具有創造性,推動教學過程走向完善。教師通過重復擴延對教學過程的理解,擴延對教材重點、難點的理解,擴延對教學過程中的理解,不斷為教學過程充實新的創造手段和途徑,促使教學過程不斷走向完美。教師應該在每一次重復中調整對教材的認識,調整教學過程的具體環節,實現教學重復中的變化,教師還應該綜合自己的新體驗、新理解、新認識,提高駕馭教材的能力,實現教學再創造中的新重復和新變化。重復是相對的,變化是絕對的。重復與變化密切關聯,相輔相成,重復蘊含變化,重復也能促成變化;變化使重復內容更深刻、更全面,使重復的教學過程更完善、更完善,創造型教師應該在重復尋求新的變化,在變化中進行新的重復,實現重復與變化的辯證統一。

      作者:任曉娟 單位:黑龍江省齊齊哈爾市富裕逸夫學校

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