農村留守兒童閱讀現狀分析及對策

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【摘要】目前，我國農村留守兒童已有6102.55萬，約占農村兒童的38%，約占全國農村兒童的22%。這一龐大的弱勢群體需要得到全體社會的關愛與協助。筆者從農村留守兒童產生的原因為入口，分析其當前的閱讀環境，提出圖書館對農村留守兒童良好閱讀習慣和閱讀興趣培養的措施。

【關鍵詞】留守兒童圖書館閱讀現狀培養

1前言

少年兒童是祖國的花朵，是未來的希望，讓每個少年兒童受到應有的教育是強國富國的根本。研究和分析少兒閱讀狀況、針對性地開展個性化服務，是圖書館搞好少兒讀者工作的重要前提。農村留守兒童是社會中特殊的弱勢群體,其閱讀狀況和閱讀權利不容忽視。圖書館加強對農村留守兒童閱讀指導刻不容緩。閱讀指導是圖書館社會教育職能的體現，是實現和保障弱勢群體閱讀權利的有效方式。關注留守兒童的健康成長，給予留守兒童關心和保護是全社會的義務。圖書館作為公益性、服務性、社會教育性機構應充分利用現有資源加強自身建設，增強主動服務意識，努力改善他們的閱讀環境,，了解和滿足他們的閱讀需求。通過組織開展閱讀推廣活動和科學有效的引導，激發農村留守兒童的閱讀興趣,培養他們良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力，引導他們健康閱讀,使他們享受閱讀的樂趣，把這個服務盲區建立起來，給孩子們一個精神上的家園。

2農村留守兒童產生的原因及現狀

20世紀80年代初，隨著改革開放的逐步深入、工業化與城市化的日益加快，數量可觀的農村青壯年剩余勞動力離開自己的家園，涌入城市務工，形成了一個龐大的社會群體——農民工。這不僅推動了城市的繁榮與發展，也增加了農民的收入，促進農村社會經濟的發展和穩定。然而由于受到城鄉分割的二元社會結構體制和自身經濟條件的限制，這些農民工雖然可以在城里安身，但卻無法享受到和城里人相同的待遇，子女的教育問題更是難上加難。很多農民工無力解決孩子進城就讀將要面臨的諸多現實問題，諸如：惡劣的住房條件、高昂的借讀費用、交通安全的保障等等。于是，他們只能選擇將孩子留在了農村，并托付給家里的老人或者親戚代為照看，最終形成了親子分割兩地的局面。一個新的弱勢群體——“留守兒童”由此產生了。本文所指農村留守兒童（0-17歲）是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地的農村地區，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。全國婦聯于2014《我國農村留守兒童狀況研究報告》，該報告根據中國2010年第六次人口普查資料樣本數據，推算出全國有農村留守兒童6102.55萬，其中學齡前農村留守兒童(0-5歲)達2342萬，在農村留守兒童中占38.37%；義務教育階段留守兒童規模為2948萬，其中小學(6-11歲)和初中(12-14歲)學齡階段兒童在農村留守兒童中分別占32.01%和16.30%，規模分別為1953萬和995萬[1]。大齡留守兒童(15-17歲)占農村留守兒童的比例為13.32%，規模達813萬。這些留守兒童由于長時間與父母分離，生活上缺乏照顧、行為上缺乏管教、學習上缺少輔導，他們對學習、生活缺乏熱情和自信心，造成了學習成績差、安全防范意識差、性格發展不健全、厭學等諸多問題。因此，留守兒童的教育問題，應當引起家長、學校、政府和社會等多方面的高度重視。

3農村留守兒童當前閱讀環境的分析

3.1閱讀時間短、閱讀興趣缺乏乏

由于父母長期在外務工，大多都交給祖輩撫養，家中勞動力嚴重缺乏。于是“干農活”就成了留守兒童業余生活的主要內容。過重的家務負擔，擠壓了留守兒童正常的業余時間。在應試教育的影響下，繁重的學習壓力，使他們無法自主自由地進行課外閱讀，加上很多學校和家長片面的認為只要學好課本上的知識就行了，課外閱讀完全沒有必要，甚至認為課外閱讀是“看閑書”，從而打消了孩子們的閱讀積極性，漸漸地孩子們也就失去了閱讀興趣。

3.2家庭對閱讀教育的漠視，缺乏良好的閱讀環境

大多數留守兒童的父母本身文化水平不高，對子女課外閱讀的重要性的認識不足，很多家長不愿意或者很少為子女購買課外書籍。加上一般農村家庭本身家庭藏書匱乏，難以營造家庭閱讀氛圍；另一方面大多數農村中小學圖書館藏書數量不足，且其中不乏是大量陳舊過時、無人問津的圖書，而新近出版的書籍以及文學、科普類等適合中小學生閱讀的書較少。前些年，為了實現普通九年義務教育任務，學校為湊足圖書冊數，大量購進便宜圖書，還有一些圖書是由有關部門或者單位捐贈的，這些圖書并沒有專職人員進行篩選，翻版書較多，有不少也不適合學生閱讀。近年來，隨著圖書價格的一路飆升，讓辦學經費本來就捉襟見肘的農村中小學更是望而卻步，根本無法按照《中小學圖書管理規程》添置相應的新書。這些問題都嚴重影響了農村留守兒童的課外閱讀環境。

3.3缺乏正確的閱讀導向、思想易受外界影響，產生放任自流的現象

絕大多數農村留守兒童是單親監護或隔代監護，監護人的文化程度普遍偏低。據調查，“六成受訪者的監護人文化程度為小學、初中，9.7%為文盲,10.4%為初識字，只有10.1%的監護人文化程度為高中以上”。監護人不僅文化程度有限，而且在年齡上與留守兒童也是相差甚遠，在思想觀念和相互溝通上更是存在明顯障礙。因此，他們無法在閱讀方面為留守兒童提供有效的指導與幫助。另外，現在互聯網等文化傳播媒介市場管理較為混亂，課外閱讀內容快餐化、三俗化、成人化現象嚴重。很多孩子只對那些娛樂性強、對成長沒有任何促進作用的書籍感興趣，對層次高一些的書籍則無人問津。當前社會流行什么，他們就去學什么，讀什么，對書的好壞沒有準確的是非觀。

4圖書館培養農村留守兒童良好閱讀習慣和閱讀興趣的措施

4.1加強圖書館自身建設，為留守兒童創立良好的閱讀環境

4.1.1加強基礎設施建設

農村圖書館的建設與發展離不開一定的政策保護和經費支撐，因此需要相關政府部門加大重視力度，聯合出臺與建館相關的一系列政策，加大資金投入。此外還可以通過多方募集資金的方式，逐步建立圖書館經費保障機制。各級文化部門要爭取當地財政部門的支持，確保購書等經費按時足額到位。同時，基層圖書館也應該開展形式多樣的公關活動，主動向社會團體和組織爭取捐贈或資助，探索介入社會力量援建圖書館的有效模式。

4.1.2設立圖書管理專員崗位、提高工作人員素養

目前，我國農村從事圖書館工作的專業人員人數十分短缺，大多數農村圖書館的管理人員都是由村干部兼任，農村中小學圖書室中有專職圖書管理人員的更是寥寥，多半由任課老師兼職管理。他們沒有經過系統的專業知識學習和培訓，不懂圖書分編，不懂基本的計算機應用，圖書管理混亂，最主要的是開展不了農村青少年的閱讀指導。因此，提高農村圖書館工作人員的專業技能，是辦好農村圖書館的重要保證。首先，農村圖書館應當制定系統化的管理制度，定期讓管理人員外出參加各類業務技能培訓，給員工一個良好的發展平臺。其次，農村圖書館可以請上級圖書館的專家到本館來指導工作，也可以讓高校圖書館參與到新農村建設中，以便吸收更多新鮮的管理理念以及專業化知識。最后，要充分開展館際間的文化交流，加強同級農村圖書館之間的相互學習，定期開展工作總結，加強對員工服務理念教育。

4.1.3加強藏書建設，豐富農村留守兒童的閱讀書籍

豐富的文獻資源是圖書館做好農村留守兒童閱讀指導的重要保障。因此在藏書建設中要做到“藏為所需、藏為所用”，加快建設適合農村留守兒童閱讀的館藏資源，大幅度增加公共圖書館少兒讀物的種類和數量。公共圖書館應從購書經費中確定一定的比例用于訂購適合少兒閱讀的文獻，并對定購文獻的種類、形式以及數量進行科學合理的配置，以最大限度地滿足不同年齡的讀者需求。從文獻的內容上看，既要有幫助留守兒童學習的作文題集等參考書，又要有豐富多彩的中外名著等課外讀物，也要有生動有趣的各類休閑娛樂書；從文獻的適用范圍上看，既要有適合中學生閱讀的書刊，又要有適合小學生閱讀的較為簡單的書刊，還要有適合學齡前兒童的掛圖和撕不壞的書等；從文獻的載體形式上看，既要有紙介質型的文獻，又要有數字文獻

4.2建立農村留守兒童圖書流動服務站，做好閱讀指導工作

閱讀是人的一種最基本的文化權利，“閱讀權利是文化權利中的一項重要內容，是指公民參加閱讀活動，獲取知識、信息和精神享受的權利”。盡管政府目前正在加大力度建設農村公共文化服務系統，但是因為資金或者其他一些社會原因，短期內還不能得以完善。然而，為農村留守兒童提供健康的精神文化食糧又是刻不容緩的一件大事。首先，作為公益性文化教育服務機構的城市或者高校圖書館應該延伸其為社會服務的空間，周期性的在農村中小學開展圖書展覽工作，這樣既可以解決實體圖書館建設的困難，又豐富了農村留守兒童的課余文化生活。其次，定期組織“送書下鄉、送書進校、送書上戶”等公益活動，及時把最有價值的信息文獻資源傳遞給農村留守兒童，幫助他們盡快獲取新信息、新知識，切實解決農村留守兒童“讀書難，讀新書更難”的問題。

4.3做好閱讀指導工作，為農村留守兒童指引方向

俗話說得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈，兒童的閱讀也是如此。目前大多數兒童面對豐富多彩的書籍往往會茫然不知所措，經常會出現這本也想看，那本也喜歡的情況，看書帶有很強的盲目性和隨意性。只有教給他們正確的閱讀方法，才會使得他們在閱讀上有事半功倍的效果。

4.3.1讀物選擇的引導

圖書館工作人員不但要幫助農村留守兒童推薦適合他們閱讀的書籍，更要教給他們選擇讀物的方法。首先要指導孩子們選擇思想健康、有益于身心發展的讀物；其次可以讓孩子們按照自身的年齡特點、身心發育程度、認知水平以及興趣愛好來選擇適合自己閱讀的書籍。使他們在閱讀中獲取知識，受到潛移默化的情感教育和社會道德熏陶。

4.3.2閱讀方法的指導

在閱讀的起步階段，要求不能過高。但是隨著年齡增長，對書的閱讀不能僅僅停留在數量和廣度上，必須在質量和深度上有突破。總體來講，圖書館要正確的引導農村留守兒童處理好課內閱讀和課外閱讀的關系，教會他們如何運用泛讀、速讀、略讀以及精讀等常用的閱讀方法。當孩子們讀書已經成為一種習慣的時候，讀書已經不單單是為了消遣娛樂，更重的是從書中獲取自己想要的信息和知識。這就要求圖書館工作人員指導他們養成邊讀邊思考邊做筆記的閱讀習慣，使他們在閱讀中能夠按照自己的興趣和需求摘抄名言佳句、背誦精彩片段以及撰寫讀后感等。只有在閱讀與思考并用時，才能發揮書的作用，才能更好地消化掉書中的知識，給人頭腦以健康和活力。

4.3.3網絡閱讀的推廣

隨著互聯網技術的飛速發展，數字化閱讀逐步成為大家的主要的閱讀方式，為人們的生活和學習提供了更多樂趣和便利。圖書館要針對農村留守兒童的實際情況，及時整合網絡資源，搭建多元化網絡平臺，還可以購置適合青少年兒童的電子書庫，滿足孩子們的網絡閱讀需求，讓這些知識性、趣味性、思想性以及科學性強的資源為少年兒童服務。但是，數字化圖書不利于傳統的閱讀管理，對不具有鑒別能力的未成年人的成長可能會造成負面影響。圖書館要運用網絡技術對互聯網上的信息進行過濾和篩選，屏蔽、查封有害站點和信息，從而最大限度地減少不良信息對孩子們造成的危害，為農村留守兒童提供綠色健康的的網站。圖書館工作人員要發揮引導和督促的作用，發現不良情況要及時的糾正和制止。嚴格控制青少年的上網時間，對于有網癮的少年兒童要加強引導，耐心教育。

4.4開展各類親子閱讀活動

親子閱讀，是一種強調親子間互動的閱讀方式。是孩子在父母的陪伴下體驗閱讀快樂的過程，拉近親子關系的溫馨時刻，有利于構建和諧的家庭氛圍。親子閱讀是家庭教育的基礎，是促進學齡前兒童智力發展最有效的方式。鑒于此，許多國家的公共圖書館都非常重視親子閱讀，如美國公共圖書館館員定期開展親子閱讀活動并向家長示范如何給孩子讀圖書、講故事，以培養孩子的閱讀興趣。新西蘭公共圖書館的兒童和青少年服務部還向家長贈送親子閱讀指南。圖書館作為社會教育機構，理應積極參與家庭教育工作。可以通過采取故事會、詩歌朗誦比賽、親子比讀、表演童話短劇等形式來開展親子閱讀活動。在開展活動中堅持不拘泥于形式，不單調不呆板，而是去迎合于孩子天真活潑的個性，動靜結合，體現親情，動手動腦，發揮個性創意，啟迪智慧，以活動促進孩子思維發展為根本的目的。要真正樹立“以人為本”服務思想，不斷地開展服務創新，跟上時展的步伐，主動服務讀者。持續而深入地探究農村留守兒童的閱讀心理特點，并依據兒童閱讀心理發展的特征，制定活動方案，因人制宜，提供個性化的服務，讓閱讀成為每個孩子的一種樂趣，并轉化成他們的求知的動力，以此吸引更多的低齡的孩子愿意到圖書館來，喜歡和參與閱讀，從而保持親子閱讀活動的良性開展。

5結語

童年的閱讀會影響一生，沒有閱讀的思維是遲鈍的，沒有閱讀的思想是愚昧的，沒有閱讀的靈魂是干枯的，沒有閱讀的行為是野蠻的。留守兒童，作為社會的弱勢群體，需要集結全社會的力量給予他們關注與關愛。提升留守兒童的文化素質，積極引導留守小讀者多讀書、讀好書，把廣大農村留守兒童吸引到圖書館中，這是一項刻不容緩而又龐大的工程。下一步，筆者希望各地區圖書館能夠進一步拓寬服務領域，開拓思路，積極創新，把關注留守兒童群體閱讀活動更加廣泛深入地開展下去，以促進農村留守兒童的思想和文化發展。

參考文獻：

[1]唐有財,符平.親子分離對留守兒童的影響——基于親子分離具體化的實證研究[J].人口學刊,2011(05).

作者：李中慧 單位：中原工學院